課題研究的基本程序

1、課題研究的基本程序教育課題實(shí)驗(yàn)研究是一項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)的工作，是教育科研活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)校工作的重要組織部分。開展課題實(shí)驗(yàn)，是“教科研育師、教科研興?！钡谋赜芍贰Ｕn題實(shí)驗(yàn)是教研教改的重要組成部分。開展課題實(shí)驗(yàn)，可以提高教師現(xiàn)代教育的理論水平，更新教育觀念，培養(yǎng)教師的探索精神和創(chuàng)新能力?？梢栽鷮?shí)推進(jìn)新課程改革的步伐，推動(dòng)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。沒有一支課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人，沒有一批高水平的課題實(shí)驗(yàn)，就難以形成教研教改的良好風(fēng)氣，難以造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，難以大面積提高辦學(xué)質(zhì)量。課題研究基本程序主要包括制訂課題研究方案、研究課題開題、實(shí)施課題研究和課題研究總結(jié)。一、制訂課題研究方案制訂課題研

2、究方案包括：準(zhǔn)確表述研究問題和分解研究問題，將研究問題轉(zhuǎn)換成假設(shè)，確定采用研究方法，安排研究計(jì)劃及人員分工，課題研究的組織和協(xié)調(diào)等。（一）分解課題研究目標(biāo)，抓準(zhǔn)研究切入點(diǎn)。1確定研究目標(biāo)。確定研究方向或研究主題、總體目標(biāo)。研究目標(biāo)可分平行目標(biāo)、層次目標(biāo)和綜合目標(biāo)等。2選定研究切入點(diǎn)：一是從基礎(chǔ)性的、容易的、關(guān)鍵性的問題中選定；二是從已經(jīng)成功的經(jīng)驗(yàn)中去尋找；三是從學(xué)校教育面臨的實(shí)際問題中去尋找；四是從教育發(fā)展的趨勢中去尋找；五是從教育科學(xué)理論中去尋找。（二）明確研究思路，確定研究方法。1理清研究思路。通過對(duì)研究問題進(jìn)行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究思路。2課題研究的基本方法。

3、教育研究方法有主法和輔法。主法有觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、反思研究法和質(zhì)的研究法等等；輔法有統(tǒng)計(jì)法、測量法和問卷法等等。3課題研究方法的使用與選擇。不同類型（內(nèi)容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標(biāo)準(zhǔn)選擇研究方法。一是以研究過程的階段為標(biāo)準(zhǔn)，按階段研究任務(wù)確定方法；二是以研究對(duì)象的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，按研究對(duì)象確定方法；三是以課題研究的延續(xù)性為標(biāo)準(zhǔn)，按延續(xù)方向確定方法；四是以研究所采取的技術(shù)手段劃分，選擇不同的研究方法。（三）開展理論思維，提出研究假設(shè)。研究假設(shè)是研究者將研究問題中的概念轉(zhuǎn)變?yōu)槟芡ㄟ^觀察來計(jì)量的變

4、數(shù)思考時(shí)預(yù)測的研究結(jié)果（也稱“半成品”）。1積極開展理性思維。2掌握研究假設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。研究假設(shè)應(yīng)有4條標(biāo)準(zhǔn)：一是能說明兩個(gè)或兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系；二是研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗(yàn)的明確理由；三是假設(shè)應(yīng)是可檢驗(yàn)的；四是假設(shè)應(yīng)盡可能簡潔明了。3明確研究假設(shè)形成的基本步驟。研究假設(shè)形成的基本步驟是：提煉問題；尋求理論支持、形成初步假設(shè)；推演出理論性陳述，使假設(shè)結(jié)構(gòu)化；形成基本觀點(diǎn)；對(duì)基本觀點(diǎn)再提煉，形成假設(shè)的核心。4明確研究假設(shè)形成的基本條件。研究假設(shè)形成的基本條件：要以科學(xué)觀察和經(jīng)驗(yàn)歸納為基礎(chǔ)；要以科學(xué)的思想方法為指導(dǎo)，通過類比、歸納、演繹等方法，做出合乎邏輯的某種命題；研究者要有豐富的知識(shí)

5、、經(jīng)驗(yàn)。5明確研究假設(shè)表述的方式。研究假設(shè)的表述應(yīng)該是有傾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所舉的變量與變量之間的關(guān)系應(yīng)該是能夠操作，能夠觀察和驗(yàn)證。研究假設(shè)可分為描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)。（四）根據(jù)課題類型，搞好研究設(shè)計(jì)。1應(yīng)用性研究課題的設(shè)計(jì)。這類課題，重點(diǎn)是研究如何把教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學(xué)知識(shí)同實(shí)際教育教學(xué)銜接起來，達(dá)到某種預(yù)定的實(shí)際目標(biāo)。課題特點(diǎn)：應(yīng)用性、時(shí)代性、效益性和靈活性。課題設(shè)計(jì)：要突出“應(yīng)用”。 2經(jīng)驗(yàn)研究性課題的設(shè)計(jì)。經(jīng)驗(yàn)研究性總結(jié)分為一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)兩個(gè)層次。課題特點(diǎn)：在教育實(shí)踐中進(jìn)行的教育科研；具有預(yù)先提出的、十分明

6、確的科研目的，工作目的與科研目的一致；有意識(shí)地運(yùn)用教育科研的有關(guān)方法；依據(jù)科研思路，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行；采用一定的方法，有意識(shí)、有目的地搜集資料，搜集的資料全面、完整等等。課題設(shè)計(jì)：要突出通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出理性認(rèn)識(shí)和揭示規(guī)律的主題。3實(shí)驗(yàn)性課題設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)性課題是在一定教育理論或假設(shè)指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)探究變量關(guān)系揭示教育規(guī)律的活動(dòng)。課題要求：研究者必須有一個(gè)關(guān)于解決該問題的設(shè)想或初步的特征理論；用比較嚴(yán)密的研究程序組織研究，便于重復(fù)驗(yàn)證；預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，把變量明確區(qū)分，加以控制；對(duì)測量的事物規(guī)定操作定義。課題設(shè)計(jì)：要突出“實(shí)驗(yàn)”的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)要求。二、課題的立項(xiàng)申報(bào)1課題負(fù)責(zé)人和主要參加者需具

7、有一定的教科研能力，對(duì)相關(guān)學(xué)科有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。課題負(fù)責(zé)人具有中級(jí)以上(含中級(jí))專業(yè)技術(shù)職稱，主要參加者具有初級(jí)以上(含初級(jí))專業(yè)技術(shù)職稱。2課題負(fù)責(zé)人必須是該課題項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，承擔(dān)課題設(shè)計(jì)，并擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的研究任務(wù)。每項(xiàng)課題只能有一或二名負(fù)責(zé)人。3參加課題的主要研究成員人數(shù)要加以限制。重點(diǎn)課題一般在20人以內(nèi)，一般課題在10人以內(nèi)。課題組可根據(jù)研究工作的需要邀聘研究顧問或指導(dǎo)者。但顧問或指導(dǎo)者不參加教科研成果評(píng)獎(jiǎng)。4課題立項(xiàng)必須填報(bào)課題立項(xiàng)申請書。立項(xiàng)申請書一式三份。各縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校必須在立項(xiàng)的縣級(jí)課題的范圍內(nèi)按照市基教科研規(guī)劃辦下達(dá)的課題申報(bào)名額擇優(yōu)推薦申報(bào)市級(jí)課題。

8、 5市級(jí)課題的立項(xiàng)申請由市基教科研規(guī)劃辦受理。市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究市級(jí)課題立項(xiàng)申報(bào)二年一屆，分為市級(jí)重點(diǎn)課題和市級(jí)一般課題二類。市基教科研規(guī)劃辦根據(jù)申報(bào)要求對(duì)申報(bào)的市級(jí)課題進(jìn)行審核后，提交市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究市級(jí)課題專家評(píng)審小組評(píng)審。專家評(píng)審組在評(píng)審論證的基礎(chǔ)上，采用無記名投票方式表決，贊成票達(dá)三分之二以上(含三分之二)者推薦立項(xiàng)，報(bào)市基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批并確定級(jí)別。 6凡立項(xiàng)的市級(jí)重點(diǎn)課題因特殊情況需要延長實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間的，經(jīng)申請并征得市基教科研規(guī)劃辦審定批準(zhǔn)后可滾轉(zhuǎn)為下一屆市級(jí)重點(diǎn)課題；凡經(jīng)實(shí)驗(yàn)研究一年以上的市級(jí)一般課題，如在研究過程中研究方案切實(shí)可行，目標(biāo)明確具體，建立健全了課題研究檔

9、案和管理制度，并產(chǎn)生一定效益的，可申請升轉(zhuǎn)為市級(jí)重點(diǎn)課題，申報(bào)辦法與新報(bào)課題的要求相同。無故終止研究或不參與結(jié)題的市級(jí)課題組，將另行下文通知該市級(jí)課題撤消。 7經(jīng)市基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批立項(xiàng)后的市級(jí)課題在15天內(nèi)，市基教科研規(guī)劃辦將市級(jí)課題立項(xiàng)批準(zhǔn)通知書下達(dá)課題負(fù)責(zé)人或其所在單位；未同意立項(xiàng)的課題，申報(bào)表退回原單位，原單位根據(jù)需要可以在本單位立項(xiàng)實(shí)施，作為校級(jí)課題由單位負(fù)責(zé)管理。由單位立項(xiàng)、管理的課題仍可參加市基礎(chǔ)教育科研成果征集評(píng)選。三、怎樣進(jìn)行開題論證開題論證是課題被批準(zhǔn)后,研究工作開始前對(duì)課題研究進(jìn)行的整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)。有人認(rèn)為課題被批準(zhǔn)立項(xiàng)了,就可以直接進(jìn)入研究過程，不需要再進(jìn)行論

10、證。實(shí)際上許多課題研究的實(shí)踐已經(jīng)證明是否進(jìn)行了開題論證，對(duì)課題研究的質(zhì)量具有重要影響。（一）開題論證的目的與意義開題論證是對(duì)研究計(jì)劃的再設(shè)計(jì)，是為整個(gè)研究工作設(shè)計(jì)藍(lán)圖，制定行動(dòng)路線，其功能和意義主要有以下幾點(diǎn)。 1、使課題組成員進(jìn)入研究狀態(tài)。所謂開題，即意味著研究準(zhǔn)備階段結(jié)束，正式研究過程開始。大多數(shù)課題在申報(bào)立項(xiàng)時(shí),課題組成員并未完全介入進(jìn)來，對(duì)研究計(jì)劃的了解和把握并不全面。因此,對(duì)于課題組來說,開題論證是一個(gè)組織研究隊(duì)伍落實(shí)研究分工的重要步驟。為了進(jìn)行開題論證，課題組內(nèi)部必須進(jìn)行若干次研討，在原立項(xiàng)申報(bào)的基礎(chǔ)上，修改和完善研究計(jì)劃。而這一過程，可以使課題組成員迅速地進(jìn)入研究狀態(tài)，明確自己在

11、課題研究中的角色，同時(shí)，也使每個(gè)成員能夠在課題研究的最初階段，特別是在研究設(shè)計(jì)上充分發(fā)揮作用。 2、使研究思路更清晰。開題論證是對(duì)課題如何進(jìn)行的具體化構(gòu)思。為了使研究設(shè)計(jì)更加科學(xué)治理、可行，一般地開題論證需邀請有關(guān)專家進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。因此，高質(zhì)量的開題論證實(shí)際上就是一次富有建設(shè)性的學(xué)術(shù)研討會(huì)。對(duì)于幼兒園實(shí)踐工作者而言，開題論證是一次與專家對(duì)話、接受專家指導(dǎo)的好機(jī)會(huì)。專家們對(duì)課題研究的指導(dǎo)意見，特別是對(duì)課題有關(guān)理論的闡述及研究設(shè)計(jì)中問題的分析，可以大大拓展研究者的視野，使研究思路更為清晰，研究目標(biāo)、范圍、重點(diǎn)更加明確。專家之間、課題組與專家之間、課題組成員之間觀點(diǎn)的交流與碰撞，更有助于提高研究設(shè)計(jì)

12、的全面性和科學(xué)性。有了清晰的研究思路，就可以保障課題研究的方向，使課題組成員按計(jì)劃有步驟地、系統(tǒng)地開展研究。 3、使研究計(jì)劃更具體。開題論證的重要目的是對(duì)原立項(xiàng)論證中的研究計(jì)劃進(jìn)行再次設(shè)計(jì)，即進(jìn)行補(bǔ)充、完善，同時(shí)進(jìn)行具體化、操作化的處理，使其成為一個(gè)可以指導(dǎo)課題研究全過程的藍(lán)圖。按照這個(gè)藍(lán)圖“施工”，就可以使研究達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。撰寫開題論證報(bào)告需要經(jīng)過反復(fù)討論、修改，這個(gè)過程就是設(shè)計(jì)藍(lán)圖的過程。如此才可能使那些在課題申請時(shí)并不十分清晰的想法變成具體的思路和研究計(jì)劃。這是課題研究能夠得到落實(shí)的最重要的保障。（二）開題論證的組織實(shí)施開題論證一般以會(huì)議的形式進(jìn)行，其主要過程如下。 1、撰寫開題論證報(bào)

13、告。開題論證會(huì)召開前，課題組應(yīng)經(jīng)過反復(fù)研討，寫出開題論證報(bào)告，并在會(huì)議召開半個(gè)月前，將論證報(bào)告送交到專家手中，以使他們有較充足的時(shí)間對(duì)開題報(bào)告進(jìn)行審閱。 2、邀請專家。專家現(xiàn)場指導(dǎo)是開題論證的主要形式。專家組大約由35名專家組成。所邀請的專家一般包括三類人員：一是幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)具有較高理論素養(yǎng)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的專家，他們對(duì)幼兒教育的熱點(diǎn)及前沿問題有比較全面的把握；二是與課題有關(guān)的某一研究領(lǐng)域的專家，要加強(qiáng)研究合作能力的培養(yǎng)，就應(yīng)邀請?jiān)谟變荷鐣?huì)性發(fā)展方面有較深入研究的專家；三是科研管理方面的專家，他們可以在研究方法、研究的組織與管理等方面對(duì)課題研究進(jìn)行指導(dǎo)。除專業(yè)水平外，是否具有實(shí)事求是的學(xué)術(shù)精神也應(yīng)

14、該是選擇專家的重要參考因素。3、開題論證會(huì)。主要內(nèi)容有：(1)由課題組匯報(bào)課題研究方案及其背景，介紹課題本身的目的、意義、研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破、研究步驟和條件；(2)請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家指導(dǎo)、咨詢、論證和評(píng)議；(3)討論方案，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確方向；(4)課題組落實(shí)管理任務(wù)和分工情況。開題論證會(huì)由課題組組織或與課題管理部門共同組織。參加者主要有指導(dǎo)專家和課題組成員及與課題研究有關(guān)的人員。課題負(fù)責(zé)人應(yīng)首先就開題論證報(bào)告的主要內(nèi)容進(jìn)行介紹。因?yàn)閳?bào)告已經(jīng)事先送交專家，所以口頭匯報(bào)應(yīng)盡可能簡略，重點(diǎn)是介紹研究思路和具體研究計(jì)劃，以及對(duì)報(bào)告中難以表述的問題進(jìn)行補(bǔ)充性說明。選題的意義、前人的研究成果等內(nèi)容則要

15、簡述。 開題論證會(huì)的核心是專家對(duì)課題研究計(jì)劃的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評(píng)議和指導(dǎo)。它不同于立項(xiàng)評(píng)審或結(jié)題鑒定會(huì)，不需要對(duì)研究計(jì)劃進(jìn)行價(jià)值判斷，而要盡可能地對(duì)課題研究計(jì)劃中的不完善之處進(jìn)行分析，提出建議。負(fù)責(zé)任的專家可能會(huì)“毫不留情”地提出許多挑剔的批評(píng)意見。這些意見，可以避免課題研究在初始階段就走彎路。開題論證會(huì)上，課題組成員并不是被動(dòng)的“聽令者”，而應(yīng)該是主動(dòng)的參與者。除了聽取專家的意見外，也可將自己的不同觀點(diǎn)表達(dá)出來，與專家一起研討。這樣做，并非不尊重專家 ，而是追求對(duì)研究問題的深刻理解。 4、修改開題論證報(bào)告。開題論證會(huì)后，課題組成員應(yīng)該將專家的指導(dǎo)意見進(jìn)行匯總，并在課題組內(nèi)進(jìn)行研討，根據(jù)專家

16、的意見及研究者自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，將開題論證報(bào)告再次進(jìn)行修改。一般地課題管理部門允許課題組根據(jù)專家意見對(duì)原來的研究計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)修改。課題組應(yīng)將修改后的開題報(bào)告送交到課題管理部門，課題管理部門則以其為依據(jù)對(duì)課題進(jìn)行全過程管理。同時(shí)，開題報(bào)告也是課題組對(duì)研究進(jìn)展進(jìn)行自我檢查的依據(jù)，一般情況下，開題報(bào)告一旦形成并送交到課題管理部門，課題組不能再擅自修改研究計(jì)劃(如改變研究內(nèi)容或縮小研究范圍等)，如確有特殊原因，需要對(duì)研究計(jì)劃進(jìn)行變動(dòng)，課題組應(yīng)向課題管理部門提出申請，得到批準(zhǔn)后再執(zhí)行。（三）開題論證報(bào)告的內(nèi)容開題論證報(bào)告的主要內(nèi)容包括：課題名稱、研究目的與意義、研究范圍與內(nèi)容、研究方法、 研究對(duì)象、研究

17、步驟、研究條件與人員分工、研究的預(yù)期成果等。開題論證報(bào)告是指導(dǎo)課題研究工作的藍(lán)圖，因此，與立項(xiàng)論證報(bào)告相比，它的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在“實(shí)”和“操作化”上。人們在申請課題時(shí)，往往對(duì)課題實(shí)際操作過程中可能出現(xiàn)的問題考慮得并不充分，因此，立項(xiàng)論證帶有比較濃厚的“理想”色彩，研究范圍和研究內(nèi)容常常比較寬泛，目標(biāo)定得較高，對(duì)研究方法及步驟的思考不夠具體。因此，開題論證報(bào)告的主要功夫要下在對(duì)研究計(jì)劃的具體化和操作化處理上。開題論證報(bào)告的重點(diǎn)是對(duì)研究范圍與內(nèi)容、研究方法、研究步驟、人員分工等問題的再思考與再設(shè)計(jì)。對(duì)研究范圍與內(nèi)容的界定，主要是將原來過大的研究范圍適當(dāng)縮小(如，對(duì)幼兒社會(huì)性行為的研究，涉及變量較多，

18、開題時(shí)可縮小為對(duì)幾個(gè)具體行為的研究)，對(duì)原來不明確的研究范圍進(jìn)行界定(如，“幼兒園游戲的研究”，應(yīng)明確是農(nóng)村幼兒園還是城市幼兒園，因?yàn)檫@兩類幼兒園的游戲條件以及由此形成的特點(diǎn)是有許多不同之處的)。此外，有些課題研究內(nèi)容比較籠統(tǒng)，在撰寫開題報(bào)告時(shí)，則要將這些籠統(tǒng)、模糊的研究內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分解，使之成為一個(gè)個(gè)可以著后研究的具體問題。采用哪些研究方法，要從擬研究的問題出發(fā)進(jìn)行選擇，應(yīng)根據(jù)每一具體問題的性質(zhì)，確定相 應(yīng)的研究方法。在報(bào)告中，要具體寫清楚用什么方法解決什么問題，并盡可能詳盡地寫出具體的操作過程。此外，還應(yīng)該注意多種研究方法的綜合利用，以求獲得更全面的研究結(jié)論。 研究步驟是研究思路的具體化

19、，是指導(dǎo)和統(tǒng)一研究行為的時(shí)間表。因此，要根據(jù)實(shí)際情況， 認(rèn)真分解研究任務(wù)，明確規(guī)定出在什么時(shí)間內(nèi)，完成什么樣的研究任務(wù)，取得什么樣的階段成果。研究計(jì)劃能否落實(shí)，與課題組成員的分工是否合理與明確有密切關(guān)系。因此，不應(yīng)該將此作為一種形式，而要根據(jù)每個(gè)課題組成員的專長和精力，安排其承擔(dān)不同的實(shí)際研究任務(wù)?？傊_題論證是課題研究能夠取得較高質(zhì)量的重要保障之一。有了一個(gè)高水平的開題論證 ，課題研究就有了一個(gè)較高的起點(diǎn)。因此，幼兒園申請的課題一旦獲得批準(zhǔn)，應(yīng)盡可能組織開題論證活動(dòng)，邀請各方面專家對(duì)課題研究進(jìn)行“會(huì)診”和指導(dǎo)。四、課題研究的實(shí)施實(shí)施課題研究，主要是搜集資料、整理資料、分析資料和概括結(jié)果。（

20、一）搜集資料。1認(rèn)真搜集資料。怎樣搜集資料？一是圍繞研究主題的指導(dǎo)思想，根據(jù)課題研究需要進(jìn)行資料收集；二是設(shè)計(jì)科學(xué)、明確的搜集資料的工具；三是采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法廣泛搜集資料；四是按計(jì)劃進(jìn)行收集和采集基礎(chǔ)材料和原始數(shù)據(jù)；五是注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。2制訂調(diào)查計(jì)劃。通過調(diào)查手段搜集資料，必須搞好調(diào)查計(jì)劃設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)調(diào)查計(jì)劃內(nèi)容包括明確調(diào)查題目、闡明調(diào)查目的、選定調(diào)查單位、規(guī)定調(diào)查規(guī)模、研究調(diào)查對(duì)象、說明調(diào)查方法、編寫調(diào)查提綱、擬定調(diào)查順序和時(shí)間安排等等，調(diào)查采集數(shù)據(jù)要制成表格。調(diào)查設(shè)計(jì)分為縱向設(shè)計(jì)和橫向設(shè)計(jì)兩種。3設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。問卷是一種書面的個(gè)別調(diào)查。注意事項(xiàng)：問題內(nèi)容切忌與主題無關(guān)，或模棱兩可，

21、或難理解，或有誘導(dǎo)性；文字表述要通俗、簡煉、具體；問題順序，時(shí)間順序由近及遠(yuǎn)，內(nèi)容順序由淺入深、由易到難，類別順序由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)；問卷長度要適當(dāng)。問卷可分為開放式和封閉式兩種。問卷格式有：問答式、劃記式、排列式、評(píng)判式、是否式和數(shù)量式等等。4確定研究樣本。 “研究樣本”是研究總體的一個(gè)子集，研究者往往從樣本特征推斷出它所屬的總體的特征。怎樣選擇研究樣本？要根據(jù)研究目的和實(shí)際可能選擇樣本，抽樣設(shè)計(jì)應(yīng)是可行的并能充分包容所要研究的問題。選擇樣本應(yīng)注意：一是樣本要有代表性；二是樣本要有可操作性；三是選擇樣本的方法要科學(xué)。一個(gè)優(yōu)秀的抽樣設(shè)計(jì)應(yīng)滿足目標(biāo)定向、可測性、可行性和經(jīng)濟(jì)性等4個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)。樣本可分

22、為“隨機(jī)樣本”和“非隨機(jī)樣本”。（二）整理資料。整理資料是指把收集到的文獻(xiàn)資料和采集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行一定的加工整理，使獲得的資料整齊、有序，便于下一步的研究工作順利進(jìn)行。整理資料一般分為以下幾步：1、核對(duì)資料。2、選擇論據(jù)。3、匯總統(tǒng)計(jì)。4、綜合加工。（三）分析資料。對(duì)教育科研結(jié)果進(jìn)行分析處理，既要從質(zhì)的角度進(jìn)行定性分析，也要從量的角度進(jìn)行定量分析。1、定性分析。定性分析就是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的分析。2、定量分析。定量分析就是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“量”的方面的分析。主要有統(tǒng)計(jì)分析方法和測量方法。3、綜合分析。一般有：定性分析與定量分析相結(jié)合，理論分析與事實(shí)分析相結(jié)合，縱向比較與橫向比較相結(jié)合

23、，結(jié)果分析與過程分析相結(jié)合等。分析資料常用的處理方法：文獻(xiàn)資料，主要用邏輯方法進(jìn)行分析研究；數(shù)據(jù)資料，主要用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析研究。（四）概括結(jié)果。概括結(jié)果是科研結(jié)題的重要基礎(chǔ)和重要組成部分，是撰寫科研論文的準(zhǔn)備。1概括規(guī)律的方法。一是從事物發(fā)展的各個(gè)階段的特點(diǎn)中去找出它的發(fā)展道路，找出貫穿在事物發(fā)展中的內(nèi)部聯(lián)系。二是從各個(gè)不同的事物、經(jīng)驗(yàn)中找出共同的因果關(guān)系，研究這些事物和經(jīng)驗(yàn)是怎樣變化發(fā)展的；三是從許多不同的現(xiàn)象、事例、典型中找出共同的特點(diǎn)、共同的發(fā)展道路，又研究特殊事例、現(xiàn)象、典型的差異點(diǎn)，找出其所以不同的真正原因。2概括規(guī)律的途徑。一是從事物的變化過程中，從事物變化的聯(lián)系和影響中，研究事

24、物運(yùn)動(dòng)、發(fā)展的規(guī)律性，研究事物的內(nèi)部聯(lián)系和相互關(guān)系；二是從每一個(gè)事物的全過程中，仔細(xì)考察周圍環(huán)境的變化對(duì)事物的影響及作用，以及事物的發(fā)展、變化對(duì)研究對(duì)象產(chǎn)生的影響，從而可以看出事物和外部的關(guān)系怎樣，聯(lián)系的程度如何；三是根據(jù)事物在各個(gè)時(shí)期的具體情況，研究它在各個(gè)時(shí)期的不同規(guī)律。四是對(duì)事物的某一環(huán)節(jié)、某一關(guān)鍵過程，研究其中變化的原因和經(jīng)驗(yàn)，找出該環(huán)節(jié)、該過程的內(nèi)在規(guī)律；五是對(duì)事物的某一側(cè)面、某一問題作深入考察，可以找出與其有關(guān)的規(guī)律。3概括規(guī)律注意事項(xiàng)。一是注意立論、推論和表述的科學(xué)性。二是注意論點(diǎn)、論據(jù)和論述的邏輯性。三是注意數(shù)據(jù)和文字表述的有機(jī)統(tǒng)一。四是注意典型分析和一般分析的結(jié)合。五、課題研

25、究中期檢查與評(píng)估。課題中期檢查是以課題開題報(bào)告為依據(jù)，通過實(shí)地調(diào)查研究，對(duì)課題的進(jìn)展態(tài)勢和價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，并探討其增值的途徑，以期實(shí)現(xiàn)甚至超越課題目標(biāo)功效的教育科研活動(dòng)。其主要內(nèi)容和方式有：1、校、縣、市各級(jí)課題由課題組向各級(jí)教科研相關(guān)管理部門提出中期檢查申請報(bào)告。市基教科研規(guī)劃辦聘請專家組成員（35人）負(fù)責(zé)對(duì)市級(jí)重點(diǎn)課題進(jìn)行中期檢查評(píng)估。市級(jí)重點(diǎn)課題所在縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)?？芍概杀究h（市、區(qū)）專家（23人）參與課題中期檢查活動(dòng)全過程。2、專家組檢查評(píng)估程序：a聽取課題所在學(xué)校（單位）對(duì)本校開展教科研一般情況及指導(dǎo)課題研究的情況匯報(bào)； b聽取課題負(fù)責(zé)人的課題中期報(bào)告（階段性成果、存在的主要問

26、題，進(jìn)一步開展課題研究的措施與期望），查閱課題組提供的書面或其它形式的資料；c深入課堂調(diào)查，了解課堂的真實(shí)性狀態(tài)和變化；d召開教師、學(xué)生座談會(huì)，了解對(duì)課題的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)；e與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課題組成員座談，反饋意見，達(dá)成共識(shí)；f專家組寫出中期檢查的書面報(bào)告。六、如何進(jìn)行教育科研的結(jié)題結(jié)題條件：（1）按計(jì)劃完成研究，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的研究目標(biāo)；（2）課題研究報(bào)告、工作報(bào)告已經(jīng)完成；（3）反映課題研究過程和研究成果的資料已經(jīng)整理齊全。結(jié)題資料要求：符合結(jié)題條件的課題，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)向各級(jí)教科研管理部門，提出書面結(jié)題申請（加蓋公章）。各級(jí)教科研管理部門組織專家組成員召開結(jié)題鑒定會(huì)，并組織結(jié)題評(píng)審。市級(jí)課題在專家組評(píng)

27、審后報(bào)市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批結(jié)題。市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究成果評(píng)選每兩年進(jìn)行一次，設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)，并頒發(fā)證書和獎(jiǎng)品。獲市基礎(chǔ)教育科研成果獎(jiǎng)的有關(guān)資料匯編成冊，推廣交流。（一）結(jié)題所需的材料教育科研結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)、是對(duì)研究成果的鑒定。對(duì)一個(gè)教育科研課題的結(jié)題工作，需要哪些材料呢？一般需要準(zhǔn)備如下材料：1結(jié)題申請報(bào)告； 2課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告；3課題立項(xiàng)批復(fù)通知； 4課題研究的階段性總結(jié)；5課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告；6附件：（1）課題成果； （2）課題的有關(guān)研究材料等。（二）結(jié)題專家組構(gòu)成對(duì)一個(gè)課題的結(jié)題，主要是對(duì)這一個(gè)課題的成果進(jìn)行鑒定，所以，結(jié)題也需要成立一個(gè)專家組，以完成對(duì)課題成

28、果的鑒定工作，專家組的構(gòu)成一般由學(xué)科專家，具有一定科研能力和水平的人員構(gòu)成，人員一般在3-7人為適，在我市一般由市科所進(jìn)行組織和聘請，也可以與課題組協(xié)商確定人員構(gòu)成。（三）結(jié)題材料的提高和審閱1 結(jié)題材料的提交在提交結(jié)題申請報(bào)告后，經(jīng)教科所科研會(huì)，對(duì)該進(jìn)行審核，同意后即可提交結(jié)題材料。在提交結(jié)題材料時(shí)，一般要準(zhǔn)備專家組人手一份，以利于專家組對(duì)材料的審閱。2專家組審閱結(jié)題材料在收到課題提交的結(jié)題材料后，即由專家組對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行審閱，一般而言，專家組主要是審核材料中對(duì)課題的研究情況，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）課題的選題意義如何；（2）課題的研究設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理；（3）課題的研究過程，包括

29、管理過程是否科學(xué)；（4）課題的研究方法是否正確，特別是有關(guān)變量的投放、控制、資料和數(shù)據(jù)的收集是否科學(xué)、充分等；（5）課題的研究成果如何，特別是有無充分的數(shù)據(jù)、資料加以說明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價(jià)值如何等；（6）課題研究的特點(diǎn)有哪些？（7）課題研究還存在哪些問題，對(duì)課題的進(jìn)一步研究有什么建議等。專家組在完成上面幾個(gè)方面的工作后即可要求召開結(jié)題論證會(huì)議。專家組一般應(yīng)在開結(jié)題論證會(huì)前一個(gè)星期對(duì)材料進(jìn)行審閱。（四）召開結(jié)題論證會(huì)在專家組審閱完結(jié)題材料后，就可以召開結(jié)題論證會(huì)議了，結(jié)題論證會(huì)議一般由專家組組織召開，由課題組負(fù)責(zé)提供會(huì)場及會(huì)議接待工作。結(jié)題論證會(huì)議議程一

30、般如下：1專家組聽取課題小組對(duì)課題研究的簡要說明或簡要介紹，也可以對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行進(jìn)行補(bǔ)充說明。2如有必要專家組也可以進(jìn)行聽課或到有關(guān)科室查閱核實(shí)有關(guān)數(shù)據(jù)，也可以召開小型教師、學(xué)生座談會(huì)、聽課等。3在專家組完成聽課或召開小型座談會(huì)，聽取課題組簡要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關(guān)問題進(jìn)行答辯了。4在完成答辯會(huì)后，專家組召開會(huì)議，進(jìn)一步討論對(duì)課題成果的評(píng)價(jià)。5專家組向課題組公布及提交對(duì)課題研究成果的評(píng)價(jià)結(jié)果，專家組的評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為課題研究的成果認(rèn)證依據(jù)，也可以作為有關(guān)科研評(píng)獎(jiǎng)依據(jù)。（五）結(jié)題工作應(yīng)注意的幾點(diǎn)1課題組在提交結(jié)題申請前，應(yīng)先對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行充分準(zhǔn)備，特別是結(jié)題報(bào)告的撰寫。2對(duì)課題

31、的研究結(jié)果要客觀、如實(shí)地進(jìn)行反映，正確認(rèn)識(shí)課題研究過程中存在的問題，失敗也是一種成功，它是再對(duì)同類課題進(jìn)一步研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)。3專家組亦應(yīng)客觀、公正地對(duì)課題成果給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不能以點(diǎn)概全，要實(shí)事求是，一分為二。七、課題研究的管理管理任務(wù)。實(shí)行課題實(shí)驗(yàn)研究管理網(wǎng)絡(luò)化：校長教務(wù)處（教研室）教研組備課組骨干教師課題實(shí)驗(yàn)研究管理實(shí)行分層責(zé)任制，在校長統(tǒng)一部署下，由教務(wù)處（教研室）具體負(fù)責(zé)運(yùn)作，組織制定各課題實(shí)施方案，布置各階段的實(shí)驗(yàn)研究工作任務(wù)。教研組具體組織實(shí)施，骨干教師率先垂范，起龍頭作用，以點(diǎn)帶面，全面鋪開。制定課題研究的政策、制度。成立課研機(jī)構(gòu)，編制課研計(jì)劃，明確主攻方向，組織交流與協(xié)作，提供

32、信息資料，開展學(xué)術(shù)交流合作，培養(yǎng)骨干教師隊(duì)伍，推廣課研成果，安排經(jīng)費(fèi)管理等；課研落實(shí)四字訣：內(nèi)容求“精”、理念求“新”、方法求“活”、效果求“用”。具體措施。建立組織，加強(qiáng)管理。學(xué)校要成立課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，從宏觀上指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)研究工作的開展；教務(wù)處（教研室）負(fù)責(zé)課題實(shí)施的各項(xiàng)具體工作；注重發(fā)揮教研組、備課組在課題實(shí)驗(yàn)研究中的積極作用。完善制度，狠抓質(zhì)量。學(xué)校要制定“課題申報(bào)立項(xiàng)”、“實(shí)驗(yàn)過程管理”、“研究成果考評(píng)”、“科研成果獎(jiǎng)勵(lì)”等制度；各室、組及骨干教師制訂課題實(shí)驗(yàn)工作職責(zé)。課題研究的管理應(yīng)做到“十要”和“六有”。“十要”即，組織要健全；制度要完善；主題要鮮明；過程要翔實(shí)；

33、材料要規(guī)范；方法要恰當(dāng)；選材要精當(dāng)；成果要實(shí)用；論證要嚴(yán)謹(jǐn)；表述要簡明?！傲小奔从姓n題方案；有過程的指導(dǎo)和管理（階段計(jì)劃）；有階段檢查；有階段小結(jié)；有效果評(píng)估；有實(shí)驗(yàn)報(bào)告或總結(jié)論文。課題研究的管理要求做到“三查”， “四堅(jiān)持”?！叭椤奔矗{(diào)查、檢查、測查；“四堅(jiān)持”即，堅(jiān)持做好教科研活動(dòng)記錄、學(xué)期課題研究小結(jié)、課題研究管理工作學(xué)年研討會(huì)、課題研究中期檢查與評(píng)估。注重過程，落實(shí)到位。健全教務(wù)處（教研室）對(duì)各課題組的過程管理機(jī)制，對(duì)各課題組日常工作實(shí)行全方位管理。課題實(shí)驗(yàn)研究有基本流程：教師申報(bào)研究課題審定課題實(shí)驗(yàn)方案組織實(shí)施課題研究鑒定實(shí)驗(yàn)研究成果總結(jié)推廣研究成果；理論學(xué)習(xí)制度要健全（要求教

34、師自覺學(xué)習(xí)教育理論，特別是與選題較密切的業(yè)務(wù)內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)筆記，交流心得體會(huì)）；階段工作有記錄（骨干教師要有課題講座或典型案例交流，及時(shí)整理各種資料，積累運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和信息）；各項(xiàng)工作開展有督促檢查（堅(jiān)持每周教研活動(dòng)的開展，做到內(nèi)容有落實(shí)，時(shí)間有保障，形式要多樣）；材料歸檔工作做到及時(shí)、規(guī)范，真正起到教研教改的“導(dǎo)航”作用。常規(guī)工作 依學(xué)期或?qū)W年的進(jìn)程來制定課研管理常規(guī)。期初：分析問題，制定計(jì)劃：期中：檢查了解情況、目標(biāo)的實(shí)施情況；期末：對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢測、統(tǒng)計(jì)，撰寫報(bào)告或總結(jié)。從課研項(xiàng)目、環(huán)節(jié)制定常規(guī)管理。按課研基本程序進(jìn)行。如，如何立項(xiàng)、開題論證、跟蹤了解、實(shí)踐反饋、總結(jié)成果、鑒定評(píng)估、推廣表彰。

35、課研資料的管理。計(jì)劃性資料：課題申報(bào)表、課題論證書、立項(xiàng)通知書、實(shí)驗(yàn)方案、研究人員登記表等；基礎(chǔ)性資料：開題報(bào)告、研究計(jì)劃、問卷調(diào)查（學(xué)生情況、家庭狀況、家長素養(yǎng)、教師素質(zhì)、學(xué)生興趣等）、課研規(guī)章制度；過程性資料：階段計(jì)劃、教案、課例、活動(dòng)方案、分析記錄、家長反映等；專題性資料：專題講座、報(bào)告，專題活動(dòng)等；效果性資料：學(xué)生水平、身心等方面的發(fā)展變化等；總結(jié)性資料：教師論文、課題組總結(jié)等。課研宣傳的管理。抓方向（明確當(dāng)前教科研的目標(biāo)）；抓輿論（積極宣傳課研成果，調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，形成濃厚的研究氛圍）；抓隊(duì)伍的建設(shè)（培養(yǎng)教科研的骨干教師及積極分子）；抓領(lǐng)導(dǎo)自身帶動(dòng)（帶頭參與課研、帶

36、頭實(shí)驗(yàn)）?？偠灾?，課題研究要選好“切入點(diǎn)”，操作簡易；要教、研結(jié)合，課堂驗(yàn)證；要明確教與研的關(guān)系、學(xué)與研的關(guān)系、研與用的關(guān)系。通過積極探究，努力形成“植根課堂沃土，勤于實(shí)踐反思，善于總結(jié)推廣”的課研特色。中小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究第一，教師進(jìn)行課題研究是教師專業(yè)成長的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求：教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明：一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，自覺學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對(duì)提高教師

37、自身的素質(zhì)大有裨益。第二、解決實(shí)際問題的需要。做課題研究主要是為了解決教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學(xué)實(shí)踐的問題、有學(xué)生行為習(xí)慣、道德表現(xiàn)的問題、有學(xué)校教育的問題，還有學(xué)校管理模式的問題。第三、有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。第四、有助于形成科研教學(xué)意識(shí)。做課題時(shí)少不了要查閱大量的資料，當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的行為習(xí)慣；自覺地去改進(jìn)自己的教育手段和教學(xué)方法，進(jìn)行反思教學(xué)。綜

38、上所述，課題研究是當(dāng)代教師工作的基本方式之一，是當(dāng)代教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一。課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。必須由“教書匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變。中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究要做到： 一、走出教育科研誤區(qū)中小學(xué)教師上的一堂好課、潛心鉆研而寫成的一篇好教案、富于獨(dú)創(chuàng)性的幫教策略使得一名差生取得了進(jìn)步、自編了一道好題將一個(gè)差班轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀班、將一所學(xué)校轉(zhuǎn)化為名校等也都可以看作是教師個(gè)人和學(xué)校取得的教育科研成果。如果我們承認(rèn)了這一點(diǎn)，對(duì)提高教師的科研積極性，提高教師工作的創(chuàng)造性，將會(huì)有很大的推動(dòng)作用。鑒于教育科學(xué)研究是以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)的，因此中小學(xué)教師應(yīng)該具

39、有教育科研能力，這在教育界已形成共識(shí)。但是，將這種新的理念付諸實(shí)踐，傳統(tǒng)觀念或多或少地還在影響、制約著我們。在大量調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)不僅中小學(xué)教師自身，甚至許多基層教育行政領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)中小學(xué)教師參與教育科研存在諸多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：“遠(yuǎn)離教育科研”。中小學(xué)教師的工作是一種簡單的重復(fù)勞動(dòng)，沒有什么可研究的。他們的工作質(zhì)量所依賴的就是愛心、責(zé)任心和長期積累的經(jīng)驗(yàn)，與科學(xué)研究距離甚遠(yuǎn)?！半y”字當(dāng)頭。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，遠(yuǎn)非中小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認(rèn)識(shí)還有：科研是少數(shù)人的事、評(píng)價(jià)中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力等等?！懊Α弊之?dāng)頭。許多中小學(xué)教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時(shí)間搞科研工作?如果領(lǐng)

40、導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事。“教”字當(dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是傳道、授業(yè)、解惑，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點(diǎn)：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會(huì)聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學(xué)教師的本職工作，等等。文字當(dāng)頭。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力。“怕字當(dāng)頭”。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不字當(dāng)

41、頭”。目前多數(shù)學(xué)校和教師，因?yàn)槿狈Ρ匾呐嘤?xùn)與學(xué)習(xí)，對(duì)為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會(huì)怎樣等問題不清楚，因此對(duì)課題研究工作不聞不問。新時(shí)代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從教書匠型教師轉(zhuǎn)化為專家型教師，從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)化為科研型教師。而使這一目標(biāo)得以逐步實(shí)現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門、中小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)、走出誤區(qū)。要提高認(rèn)識(shí)，需要正確的理解以下關(guān)系：教師的工作與教育科學(xué)研究。所謂教育科學(xué)研究的過程是指從教育實(shí)踐中探索符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，反過來指導(dǎo)教育實(shí)踐的過程。故此教育實(shí)踐應(yīng)該成為教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)和檢驗(yàn)教育

42、科研成果的依據(jù)。而教師的日常工作恰恰就是教育實(shí)踐活動(dòng)。因此可以說教師的日常工作其實(shí)就是教育科學(xué)研究活動(dòng)的組成部分。關(guān)鍵問題在于教師是否以研究的態(tài)度對(duì)待自己的工作，是否在日常工作中，圍繞教育教學(xué)中存在的問題，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟不斷地學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)、反思、創(chuàng)新。教育教學(xué)能力與教育科研能力。一位教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一必定是有良好的教學(xué)效果。而產(chǎn)生良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)除通常意義下的教師基本功之外，還要有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和不斷探索的科學(xué)精神，而這又是科研能力結(jié)構(gòu)中所必不可少的。因此教育教學(xué)能力與科研能力是相通的。不難想象一個(gè)教學(xué)能力很差的教師卻具有很強(qiáng)的教育科研能力，因此教育教學(xué)能

43、力與教育科研能力是相輔相成的。盡管通過進(jìn)修一些教育理論方面的課程對(duì)提高教育科研能力是有益的，但真正的教育科研能力是在教育教學(xué)的實(shí)踐中經(jīng)過長期鍛煉，不斷磨練，反復(fù)錘煉逐步形成并加強(qiáng)的。教育教學(xué)成果與教育科研成果。教師在日常教育教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，其實(shí)這些都可能成為某一個(gè)研究課題的素材。將成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，將失敗的原因歸納出來，這就可以看作是教師個(gè)人的研究成果。局部的教育教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，如果經(jīng)過總結(jié)、提高、驗(yàn)證，其實(shí)就是很有價(jià)值的教育科研的成果。甚至在工作中經(jīng)過自己精心準(zhǔn)備研究的專家首先應(yīng)該是優(yōu)秀的教師。任何一位教師經(jīng)過努力都有可能成為教育科學(xué)研究的專家。教育科研與

44、學(xué)校發(fā)展。在當(dāng)前形式下，學(xué)校發(fā)展遇到許多新情況，新問題，新矛盾，針對(duì)出現(xiàn)的新情況和新的問題和矛盾，都需要研究解決，對(duì)于出現(xiàn)的問題和矛盾，一些是普遍存在的、帶共性的，一些是局部存在的、是個(gè)性的，要研究解決這些問題與矛盾，需要用科學(xué)的態(tài)度，正確對(duì)待，采用科學(xué)的方法，認(rèn)真深入分析，認(rèn)真細(xì)致研究，這些需要教育行政部門與學(xué)校共同探討研究，這樣就更離不開科研。教育科研與學(xué)生發(fā)展。新形式下，課程改革的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是為了學(xué)生的發(fā)展，即為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，簡而言之，一切以學(xué)生發(fā)展為本。在這種理念指導(dǎo)下，就必須按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，深入分析和認(rèn)真研究學(xué)生不同年齡、不同階段、不

45、同家庭、不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境下的學(xué)生發(fā)展變化規(guī)律，按照這些規(guī)律，調(diào)整教育策略和課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，促進(jìn)教育公平，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的建設(shè)者和接班人，這些都需要用教育科研才能很好的解決。教育科研與教師發(fā)展。在教育的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長過程中，教師是最寶貴的人才資源，起著至關(guān)重要的作用。面對(duì)新形勢、新情況、新問題，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷創(chuàng)新、不斷反思，只有這樣，教師才能更上教育時(shí)代發(fā)展的要求步伐。在課程改革特別是課堂教學(xué)的改革中，教師有廣闊的發(fā)展空間，各學(xué)科課堂教學(xué)有效性研究、如何構(gòu)建和諧課堂、學(xué)生習(xí)慣、日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成教

46、育等，在教學(xué)過程中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、如何培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、如何利用生成的課程資源進(jìn)行教學(xué)、怎樣教學(xué)才能有效的改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生的互動(dòng)方式等等。這些都為廣大中小學(xué)教師提供了廣闊的研究課題和發(fā)展空間。只要教師在某一領(lǐng)域、某一學(xué)科、某一學(xué)段選準(zhǔn)課題，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，采用科學(xué)有效的方法，勤奮學(xué)習(xí)，精心研究，不斷反思與創(chuàng)新，教師們就能在學(xué)習(xí)、研究、反思和創(chuàng)新中得到鍛煉，取得豐碩研究成果，真正成長為專家型教師。隨著中小學(xué)教師學(xué)歷層次的提高，我們希望看到越來越多的、站在教育教學(xué)第一線的專家型的中小學(xué)教師。每一

47、位中小學(xué)教師都應(yīng)該樹立這樣的信心并為之而努力。需要指出的是，無論是教育行政部門還是中小學(xué)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)單位，都應(yīng)該把充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的科研積極性、提高中小學(xué)教師的科研能力盡快付諸實(shí)踐，堅(jiān)持不懈地宣傳、鼓勵(lì)、培養(yǎng)，為中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件，使更多的人轉(zhuǎn)變觀念、走出誤區(qū)。這既是時(shí)代的呼喚，也是中小學(xué)教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。二. 搞清課題研究中的幾個(gè)問題1、 什么是教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究是以教育現(xiàn)象為對(duì)象的一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用科學(xué)方法進(jìn)行探索教育過程,發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng).。中小學(xué)教育科研是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng);其實(shí)質(zhì)是揭示中小學(xué)教育領(lǐng)域的本質(zhì)

48、和規(guī)律,遵循實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律.2、 教育科學(xué)研究的基本要求教育科學(xué)研究要把握教育現(xiàn)象的內(nèi)部和外部的因果關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系,揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì),探索教育過程,揭示教育規(guī)律.在研究中要有嚴(yán)肅的科學(xué)精神,嚴(yán)格的選擇科學(xué)方法,依據(jù)的材料(數(shù)字、事實(shí))必須是真實(shí)的、實(shí)事求是的,得出的結(jié)論要做到不帶主觀成見,不被假象所迷惑,不停留在表面現(xiàn)象,不糾纏個(gè)別枝節(jié)問題,要體現(xiàn)科學(xué)性、客觀性可靠性、準(zhǔn)確性。中小學(xué)教育科研主要是以課題研究作為重要支撐的，要進(jìn)行課題研究必須做到：三、把握課題研究的基本程序課題研究的一般過程即步驟 ，它既不同于日常生活中隨機(jī)發(fā)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是一種預(yù)先確定目的，規(guī)劃好活動(dòng)步驟、

49、內(nèi)容與方法的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；亦不同于以通過掌握人類已有文化來發(fā)展人的認(rèn)識(shí)能力為主目標(biāo)的教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是一種以發(fā)現(xiàn)新真理、解決新問題或?qū)で笮碌慕鉀Q問題方法為主目標(biāo)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；課題科研是指專業(yè)研究人員和廣大教師，以馬克思主義的哲學(xué)為指導(dǎo)，以教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論以及系統(tǒng)論、信息論、控制論等為依據(jù)，用科學(xué)態(tài)度與方法，來研究教育工作，以探索、發(fā)現(xiàn)具有普遍意義的教育規(guī)律，從而發(fā)展教育理論，提高教育實(shí)效的教育研究活動(dòng)。1、選擇好課題教育研究能否達(dá)到“求新”的目標(biāo)，首先與課題選擇有關(guān)。為了選擇到合適而又有價(jià)值的課題，常常需要查閱某一領(lǐng)域內(nèi)的有關(guān)文獻(xiàn)，做些初步的調(diào)查研究。當(dāng)基本確定了課題方向后，還應(yīng)在課題涉及的

50、范圍內(nèi)，進(jìn)一步查閱資料，以對(duì)前人在這方面所做的研究有一個(gè)較全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，找到自己研究的起點(diǎn)。這階段查閱資料的重點(diǎn)是放在搞清楚：在課題的范圍內(nèi)，哪些方面已有人作過研究，得出了一些什么結(jié)論，各種觀點(diǎn)是否有一致性，在哪些點(diǎn)上發(fā)生了分歧，產(chǎn)生分歧的原因是什么？還有哪些方面尚未涉及，哪些方面尚需研究。這是提出新問題的過程也是審定自己想研究的問題是否有研究價(jià)值，以及應(yīng)向什么方向展開的過程。一個(gè)有價(jià)值的課題通常是對(duì)研究者富有誘惑力和挑戰(zhàn)性的課題。教育科研是一種有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的一種活動(dòng)。這種活動(dòng)也稱認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它必須遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，所以這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、了解情況、深入思考和實(shí)踐檢驗(yàn)四

51、個(gè)階段。 至于課題的選擇，主要應(yīng)從如下幾方面進(jìn)行考慮：考慮課題的價(jià)值 選題時(shí)，必須要考慮對(duì)發(fā)展教育科研有什么作用？考慮有何意義？考慮觀點(diǎn)是否富有新意？ 研究的課題是否有利于做到面向全體學(xué)生，全面貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，也要考慮課題的政策價(jià)值。從時(shí)間講，既考慮當(dāng)前又要著眼未來；從空間講，既考慮某方面的需要，更要考慮國家、學(xué)校、學(xué)生的全體發(fā)展需要。充分考慮研究條件 教育科研同樣要立足于需要，又要考慮可能，課題雖然很好，價(jià)值很大，應(yīng)該研究。但還必須考慮是否可能研究，條件是否允許承擔(dān)這樣的課題。這就應(yīng)從人、財(cái)、物等其他方面考慮了。 人的條件。世間一切事物中，人是第一個(gè)最寶貴的。因此，承擔(dān)

52、科研，能投入多少人力？專職與兼職情況如何？還能聘請多少專家學(xué)者予以指導(dǎo)，對(duì)人的數(shù)量、水平、結(jié)構(gòu)都應(yīng)認(rèn)真考慮，優(yōu)化組合。 經(jīng)費(fèi)條件，金錢不是萬能的，但完全沒有錢是萬萬不能的。因此，選題之后就應(yīng)考慮總投入多少經(jīng)費(fèi)？上面能資助多少？單位能籌措多少？還缺多少？怎么解決，都需要認(rèn)真考慮，馬虎不得。如果是采取先上馬后備鞍的作法，以后困難重重，必然半途而廢。 物的條件。選題后，要考慮是否需要設(shè)備，需要哪些實(shí)驗(yàn)設(shè)備？需要哪些圖書資料？還有印刷能力、研究基地等都應(yīng)予以考慮。 此外，研究經(jīng)驗(yàn)、工作性質(zhì)、專業(yè)特長、時(shí)間經(jīng)歷、興趣愛好等也要認(rèn)真考慮。 總之，課題的選擇，也要揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，量力而行，要切合實(shí)際，既

53、不能大也不能小，要恰到好處。2、認(rèn)真申報(bào)課題將課題選擇好后要正確填寫申請表，申請表的主要內(nèi)容有:課題名稱、負(fù)責(zé)人、課題組成員以及取得的與本課題有關(guān)的成果、負(fù)責(zé)人已完成或正在擔(dān)任的其他渠道下達(dá)的研究課題、課題論證、研究計(jì)劃和預(yù)期研究成果、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、推薦人意見、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見等。在這些內(nèi)容中，課題論證是重要內(nèi)容，它包括如下內(nèi)容：研究背景，主要說明在什么情況、什么原因、為什么要研究此課題，研究的目的是什么，產(chǎn)生研究的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)；研究的目標(biāo)，根據(jù)課題依據(jù)所收集到的有限資料和事實(shí)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，要對(duì)探索解決的問題進(jìn)行綜合思考后，必須提出一個(gè)研究目標(biāo)（研究假設(shè)），所研究的目標(biāo)必須描

54、述精確，要經(jīng)過深思熟慮才能敲定，才可能把研究的內(nèi)容和方向把握住，并作為界定研究范圍的標(biāo)尺和確定研究的邏輯方法；研究內(nèi)容，是課題的核心部分，課題選擇后，根據(jù)課題的意義和目標(biāo)，要把研究的內(nèi)容具體化，研究的內(nèi)容分解成若干個(gè)子課題，把課題分解的越具體，就有利于進(jìn)行研究，劃分子課題時(shí)可按照不同的標(biāo)準(zhǔn)（一定），要注意各子課題之間的聯(lián)系，按照劃分的子課題，把內(nèi)容與研究對(duì)象和范圍要做到心中有數(shù)，防止產(chǎn)生研究目標(biāo)矛盾與范圍縮小，與課題目標(biāo)有距離，同時(shí)與目標(biāo)不一直的內(nèi)容不予考慮，在內(nèi)容劃分完畢后，對(duì)照研究標(biāo)準(zhǔn)，選定研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)；選擇研究方法，根據(jù)研究內(nèi)容、范圍、對(duì)象等要素，自然要選擇一定的研究方法，常用的研究

55、方法有觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、統(tǒng)計(jì)分析法等，選擇方法要根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、對(duì)象等要素而定；同類課題研究現(xiàn)狀分析，申報(bào)課題時(shí)要對(duì)該課題（同類、相近）課題通過網(wǎng)上搜索或文獻(xiàn)搜索，進(jìn)一步了解課題現(xiàn)狀，對(duì)已取得的經(jīng)驗(yàn)、成果結(jié)合實(shí)際情況加以改革、發(fā)展、創(chuàng)新、借鑒，避免重復(fù)研究，研究工作少走彎路、不走彎路，在他人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展、創(chuàng)新，就是自己的研究成果，填寫申請書時(shí)對(duì)這一部分必須有明確的闡述；回頭看前面五個(gè)方面，特別是在研究目標(biāo)和同類課題研究現(xiàn)狀分析后，自然而然就可確定研究的理論意義（價(jià)值）和實(shí)踐意義（價(jià)值）。研究計(jì)劃與預(yù)期研究成果，包括兩部分內(nèi)容，一是人員分工，課題研究最終是要

56、靠人完成的，把研究內(nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分后，這些子課題要分解給課題組成員，人員要與研究內(nèi)容對(duì)應(yīng)，一一對(duì)應(yīng)、一對(duì)多應(yīng)、多對(duì)一應(yīng)，目的是研究的各方面內(nèi)容不能落空，要求每個(gè)研究成員任務(wù)必須明確、具體、適度適量。二是研究成果的構(gòu)成，闡述研究成果的表現(xiàn)形式及成果的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)通過選題、制定研究方案、實(shí)施研究、收集資料、加工整理資料等一系列活動(dòng)后，對(duì)研究問題的新看法、新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新產(chǎn)物等，都可以視為研究成果，其表現(xiàn)形式有論文、案例、實(shí)物、圖片、錄像、軟件、調(diào)查分析報(bào)告、研究分析報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等，在填寫申請表時(shí)都要確定下來，都要落實(shí)到研究人員身上，這樣再通過具體實(shí)踐，設(shè)想就可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，完成研究任務(wù)，實(shí)

57、現(xiàn)研究目標(biāo)。除此之外，還要對(duì)課題的經(jīng)費(fèi)做出預(yù)算如實(shí)填寫，課題負(fù)責(zé)人所在單位簽署意見并加蓋公章后就可以向上級(jí)教育主管部門上交申請書。3、科學(xué)制定開題報(bào)告或研究方案上級(jí)批準(zhǔn)立項(xiàng)后，應(yīng)立即制定開題報(bào)告，開題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：（1）課題名稱課題的提出對(duì)我們基礎(chǔ)教育的教師來說，課題要小；要便于研究。 提出課題的緣由和意義是要闡明提出的課題在理論上或?qū)嵺`上有何依據(jù)，有何必要性和重要性。要有現(xiàn)代意義（要有創(chuàng)造性意義，別人已研究過或已有公認(rèn)了結(jié)論的，就失去了意義，除非選擇新的研究角度，或另辟蹊徑，如果在這方面，國內(nèi)外已有人對(duì)此有所探索，要作簡略的介紹，指出他們所作的探索達(dá)到了什么水平，本研究將在哪些方面有所突破。） 要對(duì)實(shí)踐和理論有積極意義（這一點(diǎn)很重要，對(duì)我們基礎(chǔ)教育的教師來說，特別是對(duì)建議進(jìn)行的要實(shí)踐有積極意義；能在倫理上有所突破，那當(dāng)然更