行動(dòng)研究的意義

1、一、 行動(dòng)研究的意義行動(dòng)研究首先由勒溫 (K.Lewin) 所創(chuàng)用，做為社會(huì)科學(xué)研究策略，促進(jìn)社會(huì)改革及團(tuán)體動(dòng)力的認(rèn)識(shí)，其後引用到教育實(shí)踐，受到廣泛注意。(一) 行動(dòng)研究的定義行動(dòng)研究 ( action research ) 最簡明的定義是由John Elliott ( 1991：69 ) 所提出：行動(dòng)研究是社會(huì)情境的研究，是以改善社會(huì)情境中行動(dòng)品質(zhì)的角度來進(jìn)行研究的研究取向。行動(dòng)研究指實(shí)際工作者，在工作情境中面臨困難問題時(shí)，以質(zhì)的方法來研究他們所面對(duì)的問題，將研究結(jié)果用來解決工作上的困境，進(jìn)而提升工作效能；以解決問題為導(dǎo)向，研究者就是實(shí)際工作者，研究者也是應(yīng)用研究結(jié)果的人員；能協(xié)助教師反思自

2、己的工作，探究教學(xué)問題以提高教學(xué)品質(zhì)，透過做研究以建立工作間理論和知識(shí)的實(shí)踐。(二) 行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)行動(dòng)研究主要關(guān)切的是變革，此一觀點(diǎn)根植於發(fā)展與創(chuàng)新是專業(yè)實(shí)踐 ( professional practice ) 中一個(gè)重要部份的想法。正如 Lawrence Stenhouse 所指出 (1975)：除非教師一起來探索自己的教育價(jià)值觀該如何改變的啟示，並尋找方法來改變他們?cè)缫咽煜さ摹⒗谢说慕逃龑?shí)踐，否則課程的改變與發(fā)展是不易成功的。這一個(gè)對(duì)待變革的取向，乃採取了對(duì)專業(yè)主義的一種反思的觀點(diǎn)與立場，即反映理性 ( reflective rationality ) 。反映理性遵循著下列三個(gè)假

3、設(shè)： 複雜的實(shí)務(wù)問題需要特定的解決之道。 這些解決之道只能在該特定脈絡(luò)中發(fā)展出來，因?yàn)閱栴}是在該脈絡(luò)中發(fā)生與形成的，實(shí)務(wù)工作者更是其中關(guān)鍵且決定性的因素。 這些解決之道並不能任意的用到其他脈絡(luò)中去，但是它們可以被其它實(shí)務(wù)者視為工作假設(shè)，並在他們自己的學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行檢驗(yàn)。這三個(gè)假設(shè)是行動(dòng)研究運(yùn)動(dòng) ( 或是教師即研究者運(yùn)動(dòng) ) 的基礎(chǔ)。它們和 Lawrence Stenhouse 所描述的專業(yè)性 ( professionality ) 的概念一致：經(jīng)由系統(tǒng)化的自我研究、對(duì)其他教師之工作的研究，以及藉教室研究程序，來檢驗(yàn)教學(xué)想法等等的方法，用以發(fā)展自主性專業(yè)的一種自主發(fā)展的(autonomous p

4、rofessional self-development)能力。行動(dòng)研究建立在反映理性理論的基礎(chǔ)上，並且視知識(shí)的建構(gòu)是需要將知識(shí)整合到行動(dòng)的發(fā)展過程之中的。行動(dòng)的反映與操作元素之間的緊密聯(lián)繫可由圖1中展現(xiàn)。經(jīng)由對(duì)我們自己行動(dòng)的反映，潛在的實(shí)踐理論得以被揭露與發(fā)展。Elliott ( 1985: 240 ) 用實(shí)踐理論一詞來辨識(shí)出實(shí)務(wù)工作者具體實(shí)作行動(dòng)中所使用的知識(shí)基礎(chǔ)。在行動(dòng)中反映行動(dòng)的意念行動(dòng)實(shí)踐理論圖1 行動(dòng)與反映的循環(huán)二、 行動(dòng)研究的特徵 行動(dòng)研究以解決問題為主要導(dǎo)向。 主要從事行動(dòng)研究的人員就是實(shí)際工作的人員。 從事研究的人員就是應(yīng)用研究結(jié)果的人員。 行動(dòng)研究的情境即真實(shí)的工作環(huán)境。

5、行動(dòng)研究結(jié)合了對(duì)問題的研究與解決。 行動(dòng)研究有時(shí)須仰賴專家的協(xié)助，惟專家只是從旁指導(dǎo)。 行動(dòng)研究的過程採取共同計(jì)畫、執(zhí)行與評(píng)鑑的方式進(jìn)行。 研究的問題與對(duì)象具有特殊性。 行動(dòng)研究的計(jì)畫是屬於發(fā)展性的計(jì)畫。 行動(dòng)研究獲得的結(jié)論只應(yīng)用於工作進(jìn)行的場所，不作理論上一般性的推論。 行動(dòng)研究的結(jié)果除了使現(xiàn)狀獲得改進(jìn)之外，同時(shí)也使實(shí)際工作人員自身獲得專業(yè)成長。 評(píng)論行動(dòng)研究的價(jià)值，側(cè)重於對(duì)實(shí)際情況引發(fā)的改善程度，而不在於知識(shí)量增加之多寡。三、 行動(dòng)研究的目的行動(dòng)研究的目的則在將研究的發(fā)現(xiàn)直接應(yīng)用到該研究所涉的教育情境，並供參與研究的教育工作者做在職訓(xùn)練，以提昇其素質(zhì)。亦即，行動(dòng)研究既不在追求根本知識(shí)，也不

6、在尋求大量事例中的通則；研究發(fā)現(xiàn)也不會(huì)應(yīng)用到解決所研究的問題以外的其他方面。簡言之，行動(dòng)研究的目的在解決當(dāng)前的問題，藉收即時(shí)應(yīng)用之效。四、 行動(dòng)研究實(shí)施的步驟 ( 見圖2 )I 步驟A 發(fā)現(xiàn)問題：行動(dòng)研究以找出一個(gè)起始點(diǎn)為開端，這個(gè)起始點(diǎn)是可以在個(gè)人的實(shí)務(wù)中發(fā)展的，它也是個(gè)人有意願(yuàn)投注心力去追求的。II 步驟B 界定並分析問題：接著透過對(duì)話、訪談及其他收集資料的方法，收集到相關(guān)的資料，然後對(duì)收集到的資料加以分析，情境得以釐清。III 步驟C 草擬並實(shí)施計(jì)畫：情境釐清之後，隨之得以產(chǎn)生的結(jié)果便是發(fā)展出行動(dòng)策略，並且將策略轉(zhuǎn)入實(shí)踐中。IV 檢核步驟C 修正計(jì)畫：新行動(dòng)策略不見得能如預(yù)期般立刻解決問

7、題，所以研究者需要努力檢核所做過的行動(dòng)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，以更進(jìn)一步的改進(jìn)行動(dòng)策略 ( 見 圖1 階段B階段C之間的循環(huán)過程 )。V 步驟D 提出結(jié)論報(bào)告：將行動(dòng)研究過程和結(jié)果發(fā)表，公開教師的知識(shí)。A 尋找一個(gè)起始點(diǎn)B 釐清情境 C 發(fā)展行動(dòng)策略並放入實(shí)踐中 D 公開教師的知識(shí)圖2 行動(dòng)研究歷程的階段五、 行動(dòng)研究應(yīng)用過程中應(yīng)注意事項(xiàng) 要在實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行研究。 要由實(shí)際從事教育工作的人來進(jìn)行研究。 行動(dòng)研究者應(yīng)具備研究知識(shí)與能力。 行動(dòng)研究者應(yīng)秉持客觀正確的研究態(tài)度。 行動(dòng)研究者要能充分運(yùn)用各項(xiàng)資源。 研究人員應(yīng)該適切地分工合作。 研究過程應(yīng)該保持充分彈性。 研究結(jié)果的應(yīng)用只限於實(shí)際的研究情境，不

8、應(yīng)作放諸四海而皆準(zhǔn)的推論。六、 行動(dòng)研究的限制 研究品質(zhì)不高：難與正式的科學(xué)研究相提並論。 參與者在研究和教育工作兩種角色的調(diào)和上易生困擾。 協(xié)調(diào)困難：行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)有關(guān)的當(dāng)事人共同參與，但研究工作與時(shí)聞的分配，很難恰到好處，以致影響研究的品質(zhì)。 研究者的自行應(yīng)驗(yàn)作用。七、 行動(dòng)研究的貢獻(xiàn)行動(dòng)研究有下列四點(diǎn)重要的貢獻(xiàn) : 對(duì)個(gè)別教師專業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)。教師得以經(jīng)由反映與行動(dòng)增進(jìn)了他們?cè)谛袆?dòng)中的實(shí)踐理論和能力。 對(duì)實(shí)踐情境中課程發(fā)展與改進(jìn)的貢獻(xiàn)。經(jīng)由新且成功的行動(dòng)策略，在行動(dòng)研究之中，教師建立了教學(xué)與學(xué)習(xí)的品質(zhì)。 對(duì)專業(yè)集體發(fā)展的貢獻(xiàn)。行動(dòng)研究開啟了個(gè)別實(shí)務(wù)工作者對(duì)專業(yè)行動(dòng)的審視與彼此之間的討論， 從

9、而擴(kuò)展了專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)。 在實(shí)踐中檢驗(yàn)教育。所有的教育研究均得依靠在實(shí)踐中檢驗(yàn)教育的想法來建立它們的效度。八、 行動(dòng)研究與正式的教育研究之比較正式的教育研究行動(dòng)研究研究者在統(tǒng)計(jì)學(xué)和研究方法方面所需要的訓(xùn)練廣泛的有限的研究目的1. 獲致的知識(shí)，可普遍應(yīng)用於大的母群體。2. 發(fā)展理論或考驗(yàn)理論。1. 獲致的知識(shí)直接應(yīng)用於當(dāng)時(shí)的工作環(huán)境。2. 為參與者實(shí)施在職訓(xùn)練。研究問題的探索藉著各種方法認(rèn)定，問題研究者必須瞭解問題，但通常不直接涉入其中。所認(rèn)定的問題，是學(xué)校情境中足以引起研究者困擾，或干擾其教學(xué)效率的部分。研究假設(shè)發(fā)展極特定的假設(shè)，可運(yùn)用操作定義界定之，且可付諸考驗(yàn)。問題的特別說明常被視同假設(shè)，

10、理想上，行動(dòng)研究假設(shè)必須接近正式研究所要求的嚴(yán)謹(jǐn)程度。文獻(xiàn)探討的程度通常研究者須廣泛的閱讀直接資料並瞭解該研究領(lǐng)域現(xiàn)有的知識(shí)狀況。參與研究的教師閱覽有用的間接資料，以瞭解該研究領(lǐng)域的一般概況；通常不對(duì)直接資料做深入的探討。抽樣情形研究工作者試圖從研究的母群體中抽取隨機(jī)或不偏的樣本。班級(jí)教師參與研究時(shí)，通常以該班可用的學(xué)生做為受試者。研究設(shè)計(jì)1. 在展開研究之前，進(jìn)行詳細(xì)而有計(jì)畫的設(shè)計(jì)。2. 注意維持供比較用的條件，減低錯(cuò)誤與偏見，並控制無關(guān)的變項(xiàng)。1. 在開始研究前，依一般的方式設(shè)計(jì)程式。2. 很少關(guān)注實(shí)驗(yàn)條件的控制或錯(cuò)誤的防範(fàn)；通常會(huì)出現(xiàn)參與者因投入情境而生的偏見。測(cè)量上的要求1. 盡力選取

11、最有效的測(cè)量工具。2. 徹底評(píng)鑑測(cè)量工具，並在進(jìn)行研究之前用這些測(cè)量工具做預(yù)試工作。對(duì)測(cè)量工具的評(píng)鑑較不嚴(yán)謹(jǐn)，參與者缺乏使用與評(píng)鑑教育測(cè)量工具的訓(xùn)練，但可在諮詢者協(xié)助下，進(jìn)行研究工作。資料分析程度經(jīng)常要求複雜的分析，通常強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)的顯著性。通常簡單的分析即可，強(qiáng)調(diào)實(shí)用的顯著性，而非統(tǒng)計(jì)的顯著性；參與者的主觀意見經(jīng)常受到重視。研究結(jié)果的應(yīng)用研究結(jié)果可普遍應(yīng)用，但許多有用的發(fā)現(xiàn)，卻無法應(yīng)於教育實(shí)際。1. 可立即將研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用於參與者的工作環(huán)境。2. 研究結(jié)果的應(yīng)用很少超過參與者的範(fàn)圍。結(jié)論行動(dòng)研究是社會(huì)情境的研究，亦即由關(guān)心社會(huì)情境的人針對(duì)社會(huì)情境進(jìn)行研究；它源自於每日教育工作中所產(chǎn)生的實(shí)際問題，企

12、圖支持教師以及教師團(tuán)體有效地因應(yīng)實(shí)務(wù)工作中的挑戰(zhàn)，並且以一種反映思考的創(chuàng)新方式來改革困境。行動(dòng)研究協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程之複雜性，從而改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助於教師之專業(yè)發(fā)展。然而，行動(dòng)研究不只是實(shí)務(wù)工作者專業(yè)發(fā)展的一種實(shí)踐模式，它也對(duì)教育理論的進(jìn)步與發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)。它使研究民主化，行動(dòng)研究使過去被當(dāng)成研究對(duì)象的人進(jìn)入了一個(gè)和研究者擁有相等權(quán)力和責(zé)任的位置。在這麼做的時(shí)候，它確保了教育理論的實(shí)踐性質(zhì)，克服了傳統(tǒng)教育研究的一個(gè)最根本的問題：過於迅速的形成抽象的概念化類別，而不能為實(shí)務(wù)者所了解。同時(shí)，行動(dòng)研究還能透過在實(shí)踐中檢驗(yàn)教育，使得不同形式的教育研究建立起它們的效度。當(dāng)然教師做研究的不利之處在於他們不能付出非常多時(shí)間、精力和金錢來精心規(guī)劃研究設(shè)計(jì)與方法，但是透過從事行動(dòng)研究讓基層教師不再被視為不夠?qū)I(yè)理論和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)提供者而已，它已促使教師發(fā)展成教育的研究者：在行動(dòng)中成長，走出自我肯定的專業(yè)面貌，成為一群有自