在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的實驗研究

1、在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力 (實驗研究報告) 南陽市第十四小學(xué)課題組*一、問題的提出 創(chuàng)造力，在本實驗研究中是指人的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性個性傾向(亦稱創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造精神)的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)造力是人才的關(guān)鍵特征。 20世紀(jì)中葉以來，世界各國和我國的有識之士都充分認(rèn)識到：創(chuàng)造性教育是克服應(yīng)試教育影響，實施素質(zhì)教育的重要措施。當(dāng)今世界競爭激烈，在競爭中取勝的關(guān)鍵是科技水平，而決定科技水平的關(guān)鍵是具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的創(chuàng)造型人才。要造就創(chuàng)造型人才，就必須實施創(chuàng)造性教育。從80年代開始，我國逐漸興起了創(chuàng)造教育的研究，取得了一定成績，但實證性研究不多，在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的研究更為少見。問題

2、至少有三個：一是創(chuàng)造力能不能培養(yǎng)。二是小學(xué)學(xué)科教學(xué)能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。美國教育心理學(xué)家科勒涅克(W.B.Koisnic)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維實質(zhì)上與發(fā)散思維是一回事，而學(xué)科教學(xué)中問題的答案多屬于集中思維。按照他的這一說法，學(xué)科教學(xué)不具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的功能。三是教育界也有一部分人認(rèn)為，小學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，若再進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)，干擾正常的課堂教學(xué)秩序，勢必影響教學(xué)質(zhì)量。_* 課題成員：xxx xxx xxx xxx本課題得到了xxx的具體指導(dǎo)和xxx、xxx的支持和幫助,在此表示感謝!還有人說：小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，搞什么創(chuàng)造教育?這是好高騖遠(yuǎn)，不切合實際等等。 本實驗研究的目的在于，用實證性方法

3、對上述觀點進(jìn)行檢驗，探索小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)策略，基本假設(shè)是： 1、智力正常的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，只有經(jīng)過自覺地、有計劃地培養(yǎng)才能得到更好地開發(fā)。 2、小學(xué)語文教學(xué)過程，特別是閱讀和寫作過程中具有開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的功能，但這種功能，必須通過有意識地、自覺地加以運用才能得到發(fā)揮。 3、小學(xué)數(shù)學(xué)研究的就是數(shù)和形，數(shù)形結(jié)合教學(xué)可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，尤其是數(shù)學(xué)難題的求解過程，具有開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的功能，但這種功能，只有自覺地加以運用才能取得良好效果。 4、學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，能對學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制產(chǎn)生積極的影響，不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的才能，從而提高其語文、數(shù)學(xué)知識、技能掌握和

4、運用的能力。因此，在語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不僅不會影響教學(xué)質(zhì)量，相反更有助于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。二、研究方法本研究采用創(chuàng)造性思維測驗，創(chuàng)造性個性傾向測驗、智力測驗和學(xué)業(yè)成績測驗相結(jié)合的方法。 1、實驗對象 根據(jù)智力水平，創(chuàng)造性思維、學(xué)業(yè)成績、男、女生比例大體相當(dāng)?shù)脑瓌t，從我校四年級5個班中抽出四(4)班為實驗班、四(5)班為對照班。實驗班共有學(xué)生74人(其中男35人、女39人)，平均智商為105，創(chuàng)造性思維為86，創(chuàng)造性傾向為111，三年級期末語文考試平均成績?yōu)?5分，數(shù)學(xué)考試平均成績?yōu)?6分;對照班72人(其中男38人，女34人)，平均智商為105，創(chuàng)造性思維為

5、85，創(chuàng)造性傾向為107，三年級期末語文考試平均成績?yōu)?6分，數(shù)學(xué)考試平均成績?yōu)?3分。兩個班級的智商一樣，創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向和學(xué)業(yè)成績也大體相當(dāng)。兩班平均年齡為9.5。實驗周期為三年，1997年9月起至2000年6月止。 2、測試方法 (1)工具:智力測驗用瑞文智力測驗圖冊（CRT、北京師大張厚聚主持修訂），創(chuàng)造性思維測驗用托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗TTCT-A，上海師大教科所主持修訂，創(chuàng)造性傾向測驗用威廉斯創(chuàng)造性傾向測驗量表（臺灣師大林幸臺主持修訂），學(xué)業(yè)成績用臥龍區(qū)期末統(tǒng)考成績代替。 (2)步驟:以教學(xué)班為單位，用團(tuán)體施測的方式，對實驗班和對照班學(xué)生同時進(jìn)行上述各項測驗。測驗后，先根據(jù)規(guī)劃

6、或常模手工評出每個學(xué)生的IQ和TTCT成績，然后全部輸入聯(lián)想-P550F進(jìn)行統(tǒng)計分析。各項數(shù)據(jù)小數(shù)點后保留2位、四舍五入。 (3)時間：前測在三年級結(jié)業(yè)后進(jìn)行，后測在六年級結(jié)業(yè)前二個月進(jìn)行。 3、教學(xué)策略 （實施內(nèi)容，怎樣實施，實施方法） (1)學(xué)科滲透 實驗班的語文、數(shù)學(xué)教學(xué)采用學(xué)科滲透法。就是根據(jù)現(xiàn)行學(xué)科教材，運用創(chuàng)造性教學(xué)的十條原則，十八種教學(xué)方法，在學(xué)科教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神。即以現(xiàn)行學(xué)科教材為依據(jù)，以課堂教學(xué)活動為依托，在傳授學(xué)科知識的同時充分發(fā)掘教材的創(chuàng)造性價值，有意、有機(jī)、有序、有效地滲透創(chuàng)造教育，這種滲透不能是額外附加和牽強(qiáng)附會。 語文學(xué)科的創(chuàng)造性教學(xué)方式體現(xiàn)在詞語教學(xué)

7、上運用的主要有以下幾種方式: 詞語聯(lián)想、發(fā)散釋義、分類歸納、詞語串說、定格組詞造句等;閱讀創(chuàng)造性教學(xué)主要運用激疑引思、質(zhì)疑討論、比較歸納、換向思考、延伸情節(jié)、求異求優(yōu)、變序閱讀、觀察實驗、適時點撥、創(chuàng)造性復(fù)述等;作文創(chuàng)造性教學(xué)主要有模仿作文、觀察作文、聯(lián)想作文，想象作文、看圖作文和多角度作文等方法。 數(shù)學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)的學(xué)科滲透主要是在依據(jù)現(xiàn)行教材傳授教學(xué)知識技能的同時，自覺地運用發(fā)散提問、延遲評價、集體討論、多向求解、快速猜測、問題解決、定勢突破和指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等創(chuàng)造性教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。 對照班則不系統(tǒng)地運用上述方法。 (2)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練 實驗班每周一節(jié)活動課，上創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課就

8、是創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。主要訓(xùn)練學(xué)生的思維技能，良好的思維品質(zhì)，認(rèn)知策略和元認(rèn)識。主要進(jìn)行了觀察、聯(lián)想、想象、轉(zhuǎn)化、問題解決、集中、組合、定勢打破、發(fā)散思維和創(chuàng)造技法等方面的訓(xùn)練。 (3)開展創(chuàng)造活動。通過小發(fā)明、小革新、小制作、小實驗、小論文、不表演等，積極培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造熱情，磨礫創(chuàng)造意志、優(yōu)化創(chuàng)造品格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力和動手操作的良好習(xí)慣。 對照班仍上常規(guī)的活動課。 4、干擾變量的控制 (1)實驗班和對照班學(xué)生的人數(shù)、性別比例要大體相等; (2)實驗班和對照班學(xué)生的智力、創(chuàng)造力和學(xué)業(yè)成績的水平，要大體相當(dāng); (3)實驗班和對照班任課教師的教學(xué)水平和管理水平無太

9、大差別; (4)實驗班和對照班所使用的教材，課內(nèi)課外進(jìn)行教學(xué)的時間要大致相等，不得另外增加課時; (5)保證正常的教學(xué)秩序，不造成人為的競爭氣氛。三、結(jié)果與分析 1、實驗班(A)和對照班(B)學(xué)生TTCT總成績前、后測比較。 TTCT (托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗)，包括詞匯和圖畫兩部分?？偝煽儼偡帧⒃~匯分和圖畫分三個分?jǐn)?shù)。實驗班（A）和對照班(B)學(xué)生TTCT的前測總成績見表1，后測總成績見表2。表1 實驗班(A)和對照班(B)學(xué)生TTCT前測總成績比較 1997·9表1顯示在實驗開始前，實驗班和對照班學(xué)生的們TTCT成績，三項總分(總分、詞匯、圖畫)的Z檢驗(0.61、0、1.76

10、)均末達(dá)到“顯著差異”(1.96)的水平。 四、討論 1、創(chuàng)造力能不能通過教學(xué)加以培養(yǎng) 本實驗研究證實，學(xué)生的創(chuàng)造力是可以通過教學(xué)加以培養(yǎng)的。實驗班和對照班的146名學(xué)生，在實驗開始時，他們的創(chuàng)造性思維水平大體相當(dāng)，但在嚴(yán)格控制了干擾變量的情況下，通過為期三年的創(chuàng)造性教學(xué)培養(yǎng)，實驗班的學(xué)生卻極為顯著地超過了對照班。創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性傾向總分Z檢驗分別是6.08、4.93，均達(dá)到“差異非常顯著”的程度。而詞匯創(chuàng)造性的流暢性，創(chuàng)造性傾向的想象性、挑戰(zhàn)性等，兩組學(xué)生后測成績的差異都極為顯著，Z檢驗在4.086.58之間，這清楚地證實了我們的假設(shè)：智力正常的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，但這種潛能只有通過培養(yǎng)才能

11、得到現(xiàn)實的開發(fā)。培養(yǎng)和不培養(yǎng)，效果是不同的。 2、學(xué)科教學(xué)中能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力本實驗研究證明，學(xué)科教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，但一個必要條件必須實施創(chuàng)造性教學(xué)策略，即促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)原則和教學(xué)方式方法。實驗班和對照班開設(shè)的課程一樣，教材相同，課時相等，教師的教學(xué)和管理水平相當(dāng)，實驗后的測試結(jié)果表明：實驗班學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對照班;原因就在于實驗班的教師運用了創(chuàng)造性教學(xué)策略，即以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力為目標(biāo)的3種教學(xué)形式、10條教學(xué)原則和18種教學(xué)方法，是這些方法的運用促成了學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的發(fā)展。由此可見，學(xué)科滲透是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主渠道，這一命題，只有在改革教學(xué)方法，實施創(chuàng)造性教學(xué)

12、策略的前提下才能成立。不改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造力不可能自發(fā)地發(fā)展。而以應(yīng)試目的的教學(xué)模式和方法，只能約束甚至扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。 3、創(chuàng)造性教學(xué)實驗會不會影響教學(xué)質(zhì)量 本實驗研究證明，創(chuàng)造性教學(xué)，不僅不會影響學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，相反，由于創(chuàng)造力的發(fā)展，能對學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制產(chǎn)生相應(yīng)的良性影響，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識技能。創(chuàng)造性教學(xué)開拓了學(xué)生的思路，相應(yīng)地也就提高了學(xué)習(xí)的能力，因而它有助于全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。從表9、表10就可看出，在實驗開始前，學(xué)生語文、數(shù)學(xué)成績均無“顯著差異”;而三年創(chuàng)造性教學(xué)實驗的結(jié)果，語文、數(shù)學(xué)成績均達(dá)到“顯著差異”以上。這充分說明學(xué)生在創(chuàng)造性教學(xué)情況下，

13、比在非創(chuàng)造性教學(xué)情況下，學(xué)習(xí)會更有成效。因此可以說，創(chuàng)造性教學(xué)有利于提高基礎(chǔ)學(xué)科課程的教學(xué)質(zhì)量。 4、創(chuàng)造性教學(xué)是否會促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展 這本不是我們的實驗?zāi)繕?biāo)。因為我們知道一個人的智力具有穩(wěn)定性的特點，心理學(xué)界有人認(rèn)為，從一個7歲孩子的智商可以相當(dāng)準(zhǔn)確地預(yù)測他20歲的智商。盡管這個觀點并沒有得到所有心理學(xué)家的認(rèn)同，但我們知道人的智力提高是緩慢的，不敢奢望通過三年的實驗會使實驗班學(xué)生的智商顯著超過對照班。前測時我們測驗學(xué)生的智商，僅僅是為了科學(xué)地分班，保證兩班學(xué)生的智力起點相當(dāng)。然而，前、后測結(jié)果顯示，實驗班和對照班由Z檢驗值0上升為1.65，接近“顯著差異”。我們還發(fā)現(xiàn)，實驗班前測時IQ成績

14、極優(yōu)、優(yōu)秀、中上人數(shù)分別是3人、10人、13人，三項合計26人，后測時IQ成績極優(yōu)、優(yōu)秀、申上人數(shù)分別是4人、7人、16人，三項合計27人，后測時IQ成績極優(yōu)、優(yōu)秀、中上人數(shù)分別是8人、9人、12人，三項合計29人。實驗前測兩個班IQ成績中上以上人數(shù)相當(dāng)，后測時對照班與前測僅多出2人，而實驗班IQ成績中上以上人數(shù)銳增了20人，智力的提高顯然超過對照班。因樣本太小，尚不敢妄下結(jié)論，但這個結(jié)果無疑堅定了我們實驗的信心，我們有必要今后繼續(xù)對此加以探討和研究。五、結(jié)論與教學(xué)建議 1、智力正常的教學(xué)生都有創(chuàng)造潛能。創(chuàng)造潛能發(fā)展成現(xiàn)實的創(chuàng)造力，需要有目的、有計劃地培養(yǎng)教育。創(chuàng)造潛能不會自發(fā)地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)

15、造力，培養(yǎng)則發(fā)展，不培養(yǎng)則滯萎。對青少年實施創(chuàng)造性教育十分必要。 2、學(xué)科教學(xué)滲透創(chuàng)造教育的方法是可行的。但教師必須自覺地實施創(chuàng)造性教學(xué)策略，課堂教學(xué)中恰如其分地找出創(chuàng)造教育切入點，才能發(fā)揮其課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主渠道作用。 3、實施創(chuàng)造性教學(xué)不僅不會影響基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，而且會有效地提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，創(chuàng)造教育不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，也有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展。因此，我們要想使實驗取得更好的成效，不僅要'上好創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課，更要在學(xué)科教學(xué)申積極地運用發(fā)散提問，集體討論，思路揭示，急聚聯(lián)想，結(jié)果預(yù)測，多向求解等教學(xué)方法，還要積極貫徹民主和

16、諧，求異求優(yōu)，啟發(fā)探索，實踐操作，成功激勵，積極評價等教學(xué)原則，以促進(jìn)創(chuàng)造教育取得更好的效果。六、參考資料1、賈冠杰 教育心理學(xué)，廣西教育出版社19962、張大均 教育心理學(xué)，人民教育出版社19973、張亞玲、楊善祿 中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略的研究，(心理發(fā)展與教育)1999年第4期4、辛 向 “中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就動機(jī)的發(fā)展及性別差異的研究”，社會心理科學(xué)2001年第1期5、華惠芳 “試論學(xué)習(xí)動機(jī)與策略的研究”，外語界1998年第3期6、楊超美 “學(xué)習(xí)者性別差異的研究與對策”，解放軍外語學(xué)院學(xué)報1999年第2期7、沃建中、黃華珍、林崇德 “中學(xué)生成就動機(jī)的發(fā)展特點研究”，心理學(xué)2001年第7期8、文秋芳 英語學(xué)習(xí)策略論，上海外語教育出版社1996附錄:中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷A=完全不符合 B=通常不符合 C=有時符合 D二通常符合 E=完全符合1、學(xué)習(xí)英語時，我喜歡對遇到的問題力求弄懂。 A B C D E2、我學(xué)習(xí)英語是為了能考上一個好的高一級學(xué)校。 A B C D E3、我喜歡參加各種