《風箏》教案

1、郁南縣實驗中學語文教案紙 年 月 日 星期授課教師主備教師班別課題風箏課時兩教時課型講讀課教 學目 的、知識目標：學習本文傳神的動作、心理活動描寫。 、能力目標：培養(yǎng)學生課外閱讀能力；培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。 、情感、態(tài)度、價值觀目標： 、準確理解在特定社會背景下的兄弟間的情感。 、用科學的態(tài)度來分析這種情感的真實性，培養(yǎng)學生科學的思維方法和思維品質(zhì)。 、結(jié)合實際確立正確的人生觀和親情觀，學習作者敢于承認錯誤及嚴厲的自責精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。重 點1、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。2、學習本文傳神的動作、心理活動描寫。3、學習作者敢于承認錯誤及嚴厲的自責精神，培養(yǎng)學生

2、的人文素養(yǎng)。難點1、理解部分句子的深刻含義。2、文章的思想深刻、主題的理解的多向性。 3、理解在特定社會背景下的兄弟間的情感。教學方法自主 合作 探究教具多媒體教 學 內(nèi) 容個性調(diào)整教學過程第一步：激趣導入，創(chuàng)設情景一、激趣導入，創(chuàng)設情景。 （一）、課前預習誦讀、“結(jié)伴兒童褲褶紅，手提線索哭天公；人人夸你春來早，欠我風箏五丈風?！保ㄇ?#183;孔尚任）；、“紙花如雪滿天飛，嬌女秋千打回圍。五色羅裙風擺動，好象蝴蝶斗春歸?！保ㄠ嵃鍢?#183;懷淮縣）；、本篇課文。（二）、導入新課。風箏，又叫紙鳶，在我國已有多年的歷史，歷代詩人譜寫了不少形象生動的風箏詩令人賞趣，像剛才同學們背的這兩首詩，孔尚

3、任在詩中描寫兒童風箏飛不上天，急得怒罵天公，使一個天真而又剛健的兒童形象躍然紙上，呼出欲出?？梢?，兒童對風箏的喜愛程度，可是有個孩子卻無端的被剝奪了玩風箏的權利，究竟是怎么回事，讓我們一起走進魯迅先生的散文詩風箏。 第二步：初讀課文，整體感知二、初讀課文，整體感知1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。（師巡視，了解學情）3、感知內(nèi)容：說說課文講了什么事，根據(jù)學生的回答歸納板書：做風箏、放風箏、找風箏。4、整體感悟：用一句話說出課文的主要內(nèi)容。全文始終籠罩著的一個詞語是？（悲哀

4、） 第三步：細讀課文，圈點批注三、學生細讀課文，按要求找處相應的句子，并在旁邊作相應的批注。（1）、找處文中能體現(xiàn)“我”和“弟弟”對風箏不同的“態(tài)度”、“行動”、和“感受”的詞語。（2）、用虛線“-”-劃出寫小兄弟對風箏入迷的情狀的句子，體會作者在“風箏事件”中表現(xiàn)出來的思想感情。（學生各抒己見）教師引導學生小結(jié)。小結(jié)要點：“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來，他驚呼；高興得跳起來”（3）、在文中用波浪線“”找出在事件中體現(xiàn)作者內(nèi)心活動的句子；體現(xiàn)文章中心的句子。 第四步：品讀課文，合作探究四、品讀課文，讓學生合作解決下列問題（一）、圍繞“悲哀”可以設計一些

5、問題： （1）、作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？小結(jié)要點：“驚異”的原因是：故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)是溫和的二月，而北京的卻是肅殺的嚴冬。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)：楊柳發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾”，而北京的是“地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。“悲哀”的原因是：我見到風箏就想起兒時對于精神虐殺的一幕，而這一幕是永遠無法補救的一幕。從結(jié)構(gòu)上講是引出下文。 （2）、怎樣理解課文最后一段的深刻含義。小結(jié)要點：當年我認為小兄弟看風箏可笑可鄙，并且破壞小兄弟制作的風箏，無意扼殺了兒童喜歡游戲的天性，現(xiàn)在“我”要討小兄弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而小兄弟卻全然忘卻，毫無怨恨，“我

6、”沉重的心情因無法彌補而只能一直沉重下去，這樣的悲哀，“我”無法擺脫。這段深化了文章的主題：兒童天性一旦被傷害，是難以挽回的，留給當事者的只有遺憾。 （3）、綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現(xiàn)濃濃的親情的？小結(jié)：全文回繞風箏事件寫兄弟之間的矛盾沖突，課文開頭寫天空放著各種各樣的風箏，可弟弟卻作出與眾不同的蝴蝶風箏，這說明弟弟很聰明，可聰明的弟弟卻弄這種沒出息的玩藝，“我”只能即將成功的蝴蝶風箏撕破、踏碎、那是恨鐵不成鋼，字里行間都透露出一個兄長對晚輩的關心；幾十年過去了，“我”一心想彌補，討弟弟的寬恕，可弟弟卻全然忘卻，這些都是濃濃親情的具體表現(xiàn)。 （4）、學完全文，你了解了哥哥和弟弟的內(nèi)心

7、情感，你想對他們說些什么？（設計此題，幫助學生對課文主題的多向性的理解，讓學生從對話進入課文，完成角色轉(zhuǎn)換，直白內(nèi)心，拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力） （5）、理解課文的主題提示：可以從不同的角度去理解課文（哥哥的角度、弟弟的角度、社會的角度）學生只要有一點感悟就是我們學習這篇文章的收獲。（二）、全文小結(jié)，教師引導：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是在小兄弟的心理早已忘卻的兒時瑣事，但在“我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚之情體現(xiàn)的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著“我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實，又是寫虛，是當時黑暗社會現(xiàn)實的象征。空中浮動的風箏既是故鄉(xiāng)春日的象征，更是美好理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴肅的自我解剖的精神融為一體，將自我批判與社會批判成功的加以結(jié)合，體現(xiàn)了含蓄而深沉的立意美。 第五步：創(chuàng)讀課文，拓展延伸五、思維拓展：文章第四段“我”撕破、踏碎弟弟的蝴蝶風箏，傲然走出小屋后，課文這樣寫到“后來他怎樣，我不知道，也沒有留心?！闭埬惆l(fā)揮想象，用精彩的文筆描寫“我”從進屋到離開，與弟弟的對話，以及“我”走后弟弟的思想、舉止。 六、作