學(xué)習(xí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)聽(tīng)課體會(huì)

1、主題學(xué)習(xí)體會(huì)改變，從新（心）開(kāi)始付佼佼一天半的 “語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)研討會(huì)結(jié)束了，在這短短的一天半里，欣賞了專家、名師們的精彩展示。既有新銳的課堂展示，又有新穎的教學(xué)理論；既有名師們的精彩表現(xiàn)，又有專家的理論指導(dǎo)。之前的我一直處在蒙圈狀態(tài)， 雖然學(xué)校課改已經(jīng)一年多了， 但是我真正接觸語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)才短短兩個(gè)多月， 教案不知道怎么備， 課又不知道怎么講，舍不得這個(gè)，又不能丟了那個(gè)，時(shí)間弄得很緊，而且收效甚微，實(shí)在是讓我頭疼。但是通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，真正的讓我體會(huì)到了什么是“輕輕松松教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展了”了。首先，張曉麗老師以一種平易近人的親近感讓孩子們也讓我記住了這位名叫“張曉麗”的老師。這種親切

2、感正是我的課堂上所缺少的，每天對(duì)學(xué)生橫眉立眼， 孩子們?cè)趺磿?huì)喜歡我？又怎么會(huì)喜歡語(yǔ)文這一科呢？真的該改變自己了， 多對(duì)孩子笑一笑， 也許真的會(huì)發(fā)現(xiàn)以前從未發(fā)現(xiàn)的“美景”。畢英春老師的課，平凡卻最有效，不經(jīng)意的一句話或者一個(gè)動(dòng)作，都能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的收獲。 開(kāi)課的那個(gè)小故事， 畢老師深情并茂的引出了“關(guān)鍵詞”這個(gè)概念，我以為畢老師講這個(gè)故事只是想單純的活躍課堂氣氛，卻不知一個(gè)故事的背后，牽出了整堂課的主線。真是讓我豁然開(kāi)朗。畢老師的課堂，是學(xué)生自己的課堂，老師在給學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化， 有目標(biāo)的閱讀之后， 老師就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)引導(dǎo)者，她放手把課堂給孩子們， 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主題。

3、在這個(gè)過(guò)程中， 我們可以看到孩子們真誠(chéng)而有見(jiàn)地的表達(dá)。 而且無(wú)論哪個(gè)孩子站起來(lái)回答問(wèn)題， 答案對(duì)錯(cuò)與否， 畢老師都會(huì)給予最中肯的評(píng)價(jià)，而且每次評(píng)價(jià)都是真誠(chéng)的，不只是單純的“很好，不錯(cuò)，非常好”。因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)價(jià)，會(huì)給孩子明確的指示，讓孩子們樂(lè)于回答，樂(lè)于思考，不怕說(shuō)錯(cuò)，只要敢說(shuō)，就證明孩子在思考，而現(xiàn)在我終于知道，為什么在我的課堂上孩子們不敢舉手回答問(wèn)題了。 也正是因?yàn)楫吚蠋煹难詡魃斫蹋?讓我知道了在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意哪些。 還有就是畢老師把孩子分成“ 1 號(hào)”和“ 2 號(hào)”，讓同桌互相說(shuō)“你學(xué)到了什么，你還想學(xué)什么， ”問(wèn)題簡(jiǎn)單易懂，孩子容易接受，而且在無(wú)形中訓(xùn)練了孩子們認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。張

4、暉老師所講的文言文， 開(kāi)始名言警句的導(dǎo)入， 讓孩子們了解文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別所在，為接下來(lái)的文言文學(xué)習(xí)墊定了一個(gè)基礎(chǔ)，并運(yùn)用多種方法讀文，感受文言文的“韻律” 。在學(xué)生理解文言文時(shí)，教會(huì)學(xué)生結(jié)合課后注釋， 對(duì)照課文插圖并聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)文章的內(nèi)涵，充分運(yùn)用文本，使學(xué)生既掌握了知識(shí)又學(xué)會(huì)了方法。接下來(lái)把學(xué)法遷移到下一篇文言文中，使讀書(shū)，悟法，運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這三位老師的課在教學(xué)過(guò)程中設(shè)定循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)， 并教給孩子們學(xué)習(xí)方法， 同時(shí)教師還回扣單元主題， 選擇與單元主題相對(duì)應(yīng)的文章拓展學(xué)習(xí)，既深化了主題，又?jǐn)U大了孩子們的閱讀量。不僅讓學(xué)生在知識(shí)與能力， 情感態(tài)度與價(jià)值觀上有所收獲， 就是對(duì)我

5、們老師來(lái)說(shuō)，也是讓我們體會(huì)到了何為師者？師應(yīng)該是引者，是導(dǎo)者，是反思者，是探索者，更是愛(ài)者。外地這幾位老師的課讓我受益頗多， 我們鎮(zhèn)內(nèi)幾所學(xué)校老師的課更是讓我有種守得云開(kāi)見(jiàn)月明的感覺(jué)。四小韓麗丹老師的預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課， 最讓我眼前一亮的就是他們班的小組合作學(xué)習(xí)，小組成員分工明確，而且有實(shí)效。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字的學(xué)習(xí)不需要做到面面俱到，找到孩子們共性的問(wèn)題，集體解決，省時(shí)高效。 而且孩子們匯報(bào)的問(wèn)題干脆簡(jiǎn)練，沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題不提，沒(méi)有價(jià)值的事情不做，可見(jiàn)這種學(xué)習(xí)模式不是一日之功，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，這樣的預(yù)習(xí)，孩子們掌握的一定很扎實(shí)。一小李曉蘭老師的隨文識(shí)字， 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)字， 組詞識(shí)字，

6、生活中識(shí)字， 利用形聲字形近字識(shí)字， 歸類識(shí)字，還通過(guò)“領(lǐng)”認(rèn)識(shí)了很多帶頁(yè)字旁的生字， 隨文拓展，而不是單純的被束縛在課本里，大大拓寬了識(shí)字量。在識(shí)字的過(guò)程中還積累了詞語(yǔ)，句式，背誦了課文。不著痕跡地將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”結(jié)合到了一起。索姐的繪本故事， 先引導(dǎo)孩子們看圖，然后教師讀故事， 讓孩子思考圖中的動(dòng)物有哪些變化， 接著讓孩子們展開(kāi)想象的翅膀從動(dòng)物的表情、動(dòng)作、環(huán)境來(lái)想象故事情節(jié)，發(fā)展了孩子們的思維，在描述畫(huà)面的時(shí)候，還鍛煉了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。 孩子們的匯報(bào)更是讓我心悅誠(chéng)服，三年級(jí)的孩子， 竟能如此有條理的回答問(wèn)題，而且說(shuō)的頭頭是道，可見(jiàn)平時(shí)索姐對(duì)孩子們的訓(xùn)練有素。還注重了讀寫(xiě)結(jié)合

7、，讀中學(xué)，學(xué)后用。朱燕老師的老人與海和最后一頭戰(zhàn)象是兩篇精讀課文，而且篇幅都很長(zhǎng)， 但是這也沒(méi)有難倒朱老師， 在如此大篇幅的兩篇文章中，朱老師把握住了“語(yǔ)文主題”學(xué)習(xí)閱讀的脈搏，同樣用“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”這個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)連接兩篇課文，大膽取舍。抓住句中的關(guān)鍵詞來(lái)理解文章所表達(dá)的情感， 課后的小練筆， 朱老師還是延續(xù)本節(jié)課的整體脈絡(luò)，讓孩子們抓住鴨媽媽向警察求助的這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，思路清晰，效果非常好，真的值得我學(xué)習(xí)。求多不如求精，這就是我對(duì)本節(jié)課最大的感受。本次活動(dòng)真的讓我收獲了很多， 我不知道該如何去對(duì)比本校課與外校課，我只知道在我今后的教學(xué)之路上應(yīng)該如何去做;一、“授人以魚(yú)不如授人以漁”一名語(yǔ)文教師 , 不

8、僅要教給學(xué)生知識(shí) , 更要教會(huì)他們掌握知識(shí)的方法。在今后的閱讀教學(xué)中我要引導(dǎo)學(xué)生, 用不同的方法理解詞語(yǔ)的意思 ; 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解文章內(nèi)容; 圍繞過(guò)渡句學(xué)習(xí)課文 , 通過(guò)反復(fù)地訓(xùn)練學(xué)生一定能掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效路徑。二、抓住語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)會(huì)“忍痛割愛(ài)”一味的“長(zhǎng)篇大論”未必會(huì)有好的成效，孩子們聽(tīng)的乏味，老師也累的夠嗆。我要學(xué)習(xí)那幾位老師，認(rèn)真研讀教材，鉆研課標(biāo)，抓住每篇文章中的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)， 深入挖掘、提煉文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，一課一得。 要把語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)做成簡(jiǎn)單的事，教學(xué)的環(huán)節(jié)要進(jìn)行簡(jiǎn)化。 教學(xué)過(guò)程要牢牢抓住主題，把語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的根留住。如人教版五年級(jí)上冊(cè)

9、梅花魂所在的第二組課文的單元主題是：看看那些海外游子懷著一顆怎樣的赤子之心？圍繞以上主題， 在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我的教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化為： 1. 透過(guò)事件，感知“魂” 2. 合作學(xué)習(xí)，理解“魂” 3. 抓住重點(diǎn)，感悟“魂”。 4. 閱讀鏈接，升華“魂”。課堂上感知“魂”和感悟“魂”，僅僅探究一個(gè)問(wèn)題標(biāo)出外祖父三次落淚的句段， 用心讀一讀， 想想為什么落淚？引導(dǎo)學(xué)生在展示匯報(bào)中抓住外祖父的三次落淚突破本課的難點(diǎn)， 領(lǐng)悟落淚背后的思鄉(xiāng)戀國(guó)之情，以情感為主線， 從思鄉(xiāng)戀國(guó)到托梅寄情，由此深刻領(lǐng)悟梅花“魂”的真諦。在這三次落淚的文本解讀也不是面面俱到，主要抓住較難理解的第一次，讀悟結(jié)合，其余兩次以讀代講。并

10、以 13 自然段的研讀突破何為梅花魂的難點(diǎn)解讀。這樣以“魂”深刻含義的感悟?yàn)榻虒W(xué)線索，緊扣“魂”字，層層推進(jìn)，步步深入，把握教學(xué)的重點(diǎn)并突破難點(diǎn)。這樣的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)圍繞教材里的單元主題， 既有對(duì)文章整體感知的梳理，又有針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的句段的品讀、點(diǎn)撥、拓展。真正做到“主線分明，細(xì)節(jié)飽滿”。但有些課堂片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用訓(xùn)練，而把對(duì)文本內(nèi)涵的把握拋在一邊，也是不可取的。語(yǔ)文教學(xué)的最高境界還是要“言意兼得”，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用， 同時(shí)也把握了文本的人文之美，體會(huì)到文字的內(nèi)涵。所以，對(duì)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的把握要“巧”，歸根到底還是要深入的研究教材，不能偷懶啊。三、“換一張臉”每天上班都是高高興興地，可是一進(jìn)班級(jí)，看見(jiàn)孩子們就像“黑眼兒蜂”似的。孩子們怕我，是因?yàn)槲乙恢庇靡环N充滿“殺傷力”的眼神面對(duì)學(xué)生。不能笑，是因?yàn)橐S護(hù)老師的尊嚴(yán)，要保持對(duì)學(xué)生的壓力，以為讓學(xué)生望而生畏才是最理想的狀態(tài)，殊不知，在這“冰冷”的背后，我錯(cuò)失多少“美麗的風(fēng)景”？幾位老師輕松快樂(lè)的課堂，臉上那溫暖慈愛(ài)的笑容， 而孩子回饋給老師的卻是我課堂上從未有過(guò)的“驚喜”。那一刻我才深深地體會(huì)到， “愛(ài)微笑的老師才能教出千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)愛(ài)微笑的孩子” 。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)微笑的時(shí)候，就已經(jīng)向成功邁出了第一步。有微笑，才有尊重；有尊重，才有愛(ài)；有愛(ài)，才有教育