聚焦《普通高中語文課程標準（實驗）》

1、.聚焦?普通高中語文課程標準實驗?一、課程性質(zhì)的定位：由“惟工具論到“工具人文統(tǒng)一論語文課程性質(zhì)觀是語文教育觀念的根底和核心，統(tǒng)帥著語文教育的全局。語文教育界對語文課程性質(zhì)的討論和研究乃至爭論從來沒有連續(xù)過，從1992年到2019年的?全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱?以下簡稱?大綱?來看，語文課程性質(zhì)經(jīng)歷了一個由“惟工具論而“文化載體論繼而“文化的重要組成部分論的過程。?普通高中語文課程標準實驗?以下簡稱?標準?繼承以往?大綱?的合理成分，從工具性和人文性統(tǒng)一的高度來界定語文課程的性質(zhì)。至此，有關(guān)語文課程性質(zhì)的爭論跳出了非此即彼、二元對立的僵化思維形式和認識論怪圈，表達了科學(xué)與人文相整合的課程

2、文化觀，這一課程文化觀構(gòu)成了?標準?根本理念的本體論根底，決定著今后語文教育的開展方向，并由此引發(fā)出語文教育目的觀、施行觀、資源觀、評價觀等一系列觀念的革新和開展，成為統(tǒng)領(lǐng)語文課程改革各環(huán)節(jié)的根本指導(dǎo)思想。所謂語文課程的工具性，是指語文本身是表情達意、交流思想、進展思維的工具，可以幫助學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，同時，語文還是文化的載體，作為傳承文化價值觀念的工具，可以維系人類社會的綿延開展。語文本身的這種工具性是必然存在的，這在語文界已根本達成共識。然而，工具性只是提醒了語文課程的外在價值和意義，語文課程的內(nèi)在價值和意義那么集中表達在其人文性上。一方面，語文是一種文化的構(gòu)成，負載著多姿多彩的人類文化，

3、包孕著無限豐富的人文精神。任何民族的語言都是該民族認識世界、闡釋世界的意義符號體系和文化價值體系，語言的文化代碼性質(zhì)決定了它鮮明的人文屬性，而漢語漢字的人文屬性那么尤為突出，它重人生、人倫、人情、人性，講審美、體驗、感悟、直覺，表達了漢民族獨特的心理構(gòu)造和思維方式，積淀著漢民族深沉的歷史文化傳統(tǒng)和豐富的民族情感。所以，從根本上說，學(xué)習(xí)漢語言，就是讓學(xué)生感受漢民族先賢智者偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧、出色的創(chuàng)造，就是承受漢民族博大精深的文化的熏陶和感染。語文人文性的另一層含義就是強調(diào)對人、對人的生命價值的尊重，強調(diào)對學(xué)生安康個性、健全人格的培養(yǎng)。語文教育活動絕不僅僅是一個純粹的語言習(xí)得過程

4、，更是老師與學(xué)生雙向的、積極的生命運動過程。因為語言是人自身功能的一部分，語言活動是人生命活動的一種方式，任何一種語言形式背后都躍動著一種生命形式，學(xué)生閱讀一個個文本的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現(xiàn)學(xué)生自我生命成長和提升的過程。正因為語文課程蘊涵著這種高度的生命價值和意義，所以，尊重人、尊重人的生命價值、尊重人的獨特體驗和感受、尊重人的文化及其多樣性，培養(yǎng)安康個性，形成健全人格，同樣是語文課程人文性的應(yīng)有之義。二、課程目的的優(yōu)化：由“知識才能論到“語文素養(yǎng)論綜觀1992年到2019年?大綱?對教學(xué)目的的規(guī)定，可以看出其核心概念就是知

5、識和才能，區(qū)別只是知識和才能的范圍有所不同；而2019年的?標準?那么將“全面進步學(xué)生的語文素養(yǎng)確立為語文課程的“己任，第一次系統(tǒng)地從知識和才能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計課程目的，并使之詳細、綜合地表達在必修與選修課程構(gòu)造之中，多維、立體、穿插地建構(gòu)起語文課程目的體系。首先，從現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文的“知識和才能維度有了新的理解。?標準?不強調(diào)語文知識的系統(tǒng)和完好，而是重在讓學(xué)生掌握獲得知識的方法。在才能方面較之義務(wù)教育階段要求更高，它針對高中學(xué)生身心開展已漸趨成熟、具有一定的閱讀表達才能和知識文化積累的特點，突出強調(diào)對學(xué)生語文應(yīng)用才能、審美才能、探究才能的培養(yǎng)。

6、就必修和選修課程的詳細目的來說，?標準?突出強調(diào)學(xué)生應(yīng)該在“積累?整合、感受?鑒賞、考慮?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新五個方面獲得開展，以表達必修和選修課程的共同目的和價值。其次，?標準?還創(chuàng)始了從“過程角度設(shè)計課程目的的先河，標志著語文課程從對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)變到對學(xué)習(xí)過程的重視。語文素養(yǎng)是存在于每個學(xué)生內(nèi)部的文化心理構(gòu)造，它是不可傳遞的，只能靠學(xué)生自身的理論應(yīng)用活動才能養(yǎng)成，?標準?關(guān)注過程、關(guān)注理論活動，抓住了語文教育自身的特點。授人以魚，不如授人以漁，強調(diào)了方法的重要性，?標準?也反復(fù)強調(diào)要“理解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的根本方法，并進一步提出許多行之有效的詳細的學(xué)習(xí)方法。再次，

7、?標準?加強了情感態(tài)度和價值觀目的維度的闡述，使之更加明確和突出。從中我們可以看出，它把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和安康的審美情感，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度看作是語文課程固有的重要內(nèi)容，而不是附加的任務(wù)。它還強調(diào)要將這一要求浸透在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程之中，注重熏陶感染、潛移默化，而非僵硬說教、機械灌輸，表達了對在語文教學(xué)中進展思想教育的特點和規(guī)律的深化理解和把握。透過?標準?對必修、選修課程詳細目的的說明，我們還能強烈地感受到，注重優(yōu)秀文化的熏陶和對中華文化的體認，強調(diào)閱讀經(jīng)典名著、優(yōu)秀詩文，加強學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文化底蘊是高中語文課程所特有的魅力，表達了濃郁的人文情懷和廣闊的人文視野。中國文

8、化是形成中華民族凝聚力的堅實根底，是使中華民族一代又一代綿延不絕的血脈之根，而中國文學(xué)記載著長遠而優(yōu)秀的中國文化，?楚辭?的詭譎奇麗，?詩經(jīng)?的質(zhì)拙樸實，唐詩的雍容華貴，宋詞的典雅綺秀，都通過文學(xué)語言顯現(xiàn)出博大精深的文化意蘊，表達出一種民族文化精神，一脈中國氣派。讓學(xué)生承受中華民族的文學(xué)，就是承受中華民族的文化價值，使得它們與學(xué)生自己的文化保持著割不斷的心理聯(lián)絡(luò)，形成安康的民族意識和強烈的民族感情。另外，?標準?還強調(diào)對多元文化的尊重和理解，這有利于形成學(xué)生以人類意識為根底的胸襟、氣度和目光，從而培養(yǎng)起一種民族意識與人類意識相統(tǒng)一的精神品格。三、課程構(gòu)造的設(shè)計：由單一必修課到必修選修雙課并行我

9、國大多數(shù)時期的高中語文課程構(gòu)造都較為單一，根本上都是以統(tǒng)一必修課程的形式出現(xiàn)，對每個學(xué)生的要求都是明確、統(tǒng)一、固定的，在?大綱?里，課程構(gòu)造部分也因此往往缺席。2019年的?大綱?在課程構(gòu)造方面進展了探究，把課程分為學(xué)科類課程和活動類課程，其中學(xué)科類課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成，為學(xué)生的個性化選擇留下了余地，但由于各種因素的影響，這個?大綱?在施行過程中并沒有得到真正落實，這樣的課程構(gòu)造功能也就沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。?標準?在課程構(gòu)造改革上幾乎可以說發(fā)生了翻天覆地的變化，它遵循共同根底與多樣選擇相統(tǒng)一的原那么，為實現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍獲得進一步進步和為不同需求的學(xué)生提供選擇性開展空間

10、的目的，構(gòu)建了開放而有序的課程構(gòu)造。它將課程分為必修課和選修課兩部分。必修課由“語文1至“語文5五個模塊組成，可在高一至高二兩個學(xué)期半的時間里循序漸進地完成，也可以根據(jù)需要靈敏安排。選修課設(shè)計詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個系列，根據(jù)每個系列的目的可以設(shè)計假設(shè)干個選修課模塊，每個模塊的詳細名稱、內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，可以有選擇地設(shè)計，既保證了模塊設(shè)計的靈敏性與選擇性，又防止了模塊設(shè)計的隨意與混亂。可以說，?標準?對高中語文課程構(gòu)造的設(shè)計抑制了傳統(tǒng)課程構(gòu)造整齊劃一的弊端，蘊涵了極為鮮明的個性教育理念，表達了世界母語教育課程構(gòu)造設(shè)計的總體趨勢。正是

11、基于這種認識，?標準?以一種充滿了人文關(guān)心的立場指出：“必須顧及學(xué)生在原有根底、自我開展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進學(xué)生特長和個性的開展。它著眼于讓每一個個體到達最大限度的自我實現(xiàn)目的，給每一個學(xué)生以充分自由地選擇支配課程資源、在盡量多的方面尋找開展時機、規(guī)劃將來人生的權(quán)利，以保證發(fā)揮每一個學(xué)生身上的潛能。這種全新的課程構(gòu)造對大多數(shù)老師來說都是陌生的，也自然對其提出了挑戰(zhàn)，面對這種挑戰(zhàn)，老師該何去何從？我們認為，首先，老師要做好對學(xué)生選課的指導(dǎo)工作，既要讓學(xué)生充分理解所開選修課的主要內(nèi)容、特點、目的、

12、要求，又要幫助他們分析自身的學(xué)習(xí)興趣、需求及開展趨向，從而有針對性地行使選課的自主權(quán)，進步選課的科學(xué)性，并培養(yǎng)他們認識自我以及對自己的學(xué)習(xí)和人生進展正確選擇和自我規(guī)劃的才能。其次，老師要積極參與到課程的建立和課程資源的開發(fā)中來。課程設(shè)置的靈敏性和拓展性為老師參與課程的建立、課程資源的開發(fā)提供了廣闊的空間。一方面，對于既定的課程內(nèi)容，老師有責任對已審定使用的教材作出適宜的“剪裁，根據(jù)本地、本校及學(xué)生的實際來調(diào)整課程的內(nèi)涵和外延，不必盲目照搬統(tǒng)一的課程方案而無視特定的教學(xué)情境和活生生的人，從“教教材轉(zhuǎn)向“用教材。另一方面，就課程的開放性建構(gòu)而言，語文與生活同在，它源于生活，應(yīng)用于生活，分開了生活的

13、活水，語文教學(xué)必然喪失其生命力。因此，老師要從以課堂、以書本為中心的狹隘空間走出來，加強課程與社會生活、學(xué)生生活以及科技開展的聯(lián)絡(luò)，開發(fā)合適本地區(qū)和學(xué)生開展需要的表達平衡性、綜合性、多樣性和選擇性的課程資源。四、學(xué)習(xí)方式的革命：由被動承受到自主、合作、探究?標準?適應(yīng)終身學(xué)習(xí)時代的要求，積極致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這成為此次課程改革的顯著特點和一大亮點。它對以往?大綱?的打破主要表如今兩個方面：其一，在提法上以“學(xué)習(xí)方式代替“學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)方法的上位概念，較之學(xué)習(xí)方法更為穩(wěn)定，它不僅包括學(xué)習(xí)方法，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品

14、質(zhì)等學(xué)習(xí)心理要素。其二，它是對傳統(tǒng)語文教學(xué)重個體輕合作、重承受輕探究、重結(jié)果輕過程、重認識輕體驗的學(xué)習(xí)方式的否認和揚棄，真正確立了學(xué)生學(xué)習(xí)和開展的主體地位，這不僅僅是學(xué)習(xí)方式的革命，更是教育理念的革命。自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)相對而言，是指學(xué)生主體有明確的學(xué)習(xí)目的，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進展自主選擇，對學(xué)習(xí)過程進展自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進展自我評價的學(xué)習(xí)方式。它以弘揚人的主體性為宗旨，把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生的自主性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、開展和提升的過程，表達了對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性的尊重，在實現(xiàn)學(xué)生主體性開展的同時，也使其獲得了終身開展的源泉、動力和永不枯竭的可持續(xù)開展才能

15、。合作學(xué)習(xí)相對于個體性學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)而言，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為完成某項共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進展的互助性學(xué)習(xí)。它以目的設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為根本動力，以小組活動為根本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)榻虒W(xué)評價標準，以大面積進步學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的非認知心理品質(zhì)為根本目的。合作學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代社會加強人際協(xié)作的需要，在詳細施行過程中，給學(xué)生群體一個共同的任務(wù)，讓每一個學(xué)生在其中積極地承擔個人的責任，并且在活動中互相支持、互相配合，遇到問題能通過有效的溝通協(xié)商解決，進而對個人分擔的任務(wù)進展群體加工，對活動的成效進展共同評估。探究學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的

16、情境，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究活動，來獲得知識和技能，開展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新才能的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)的主要特征是問題性、理論性、參與性和開放性。因此，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而激發(fā)學(xué)生認知的沖動性和思維的活潑性以及勇于探究創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，從而積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。其次還要重視學(xué)習(xí)過程，強調(diào)在探究的過程和理論中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的才能。再次要尊重學(xué)生個人的獨特觀念、感受和體驗。要真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，語文老師首先必須樹立正確的學(xué)生觀。老師要把學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的被動世界中解放出來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的積極主動的建構(gòu)者、參與者，成為成功的、愉快的探究者和合作者。其次，老師還要努力轉(zhuǎn)變自身角色。老師不再是知識的代言人、權(quán)威者，而是學(xué)生群體中“平等的首席，是與學(xué)生共同建構(gòu)知識的對話者和交往者，是學(xué)生探究活動的引導(dǎo)者和促進者。因此，老師要拋棄傳統(tǒng)的話語霸權(quán)主義，從居高臨下的權(quán)威者位子上走下來，參與到與學(xué)生的對話和交流活動中來。再次，語文課程評價方式也要做出相應(yīng)的調(diào)整。評價要有助