蘇教版三上《6、西湖》教后反思三篇

1、.蘇教版三上?6、西湖?教后反思三篇?西湖?教后反思之一教完本節(jié)課，我覺得自己過分注重了對課文的朗讀，因此不少環(huán)節(jié)都沒能很好地完成，比方讓學生考慮：“假如你來到西湖邊最想干什么?那也許學生的答復會絢麗繽紛，表現出無限的欣喜和沖動。假如我設計一個說話練習：“站在柳絲輕拂的西湖邊，假如你想畫畫，那么在你的畫中會有什么?假如你想作首小詩，那么在你的詩中會有什么?假如你想當小導游，那么你會介紹西湖的什么?也許會有不一樣的結果，可能更好地訓練學生思維的廣闊性和靈敏性，能引導學生作廣角度探究，多方位考慮?？磥磉@些遺憾，我得再用上一節(jié)課進展訓練了。以后的課文教學也要多汲取這一課的教訓，千萬不能錯失對學生的說

2、話訓練。總之，通過教學?西湖?這一課，讓我感受頗多，也讓我深化體會到，我們的教學必須從學生的實際出發(fā)，只有觸動了學生的心弦，他們才會有智慧的火花迸發(fā)，才會有真摯的感情流露。?西湖?教后反思之二?西湖?這一課語言優(yōu)美，詞匯豐富。學生在讀通課文時遇到了不小的障礙。為此，課前我讓孩子們搜集了有關西湖的資料，培養(yǎng)興趣。教學第一課時，我重點引導學生把課文讀通，我先是領著學生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學生讀了一遍，之后讓學生自由練讀。指名分節(jié)讀課文時，學生根本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多，為了分散難點，第一課時，我把一部分新詞隨著句子認讀，并理解。如學“素，我出示了句子，讓學

3、生先讀通句子，然后在語境理解字義。學生還是不能理解，我就讓學生查字典理解。而學“猶“格“般“初時，我讓學生把句中的“猶如“格外“一般換一個詞來說一說，從而讓學生理解這些詞，同時把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學生兩種解詞的方法，一是查字典理解;二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學，學生的語感與閱讀理解才能會得到一點一點的進步。第二課時，我重點引導學生感悟了文中詞句所描繪的西湖的美。首先出示了課文插圖，介紹圖中景點，然后讓學生說說西湖怎么樣。學生都說西湖很美。于是，我出示了文中總寫西湖美的句子：“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。讓學生體會這句話的意思。然后帶學生隨作者在西湖遙遠眺，把作

4、者描寫的看到的美景復原為圖，在黑板上畫下來。學生用線條與色彩繪出了山、湖及海鷗。教學第二自然段簡筆畫是師生共同完成的。教學第三自段，那么放手讓學生自讀，圈出表示景點的詞，然后畫出它們的位置及樣子。學生畫得興趣盎然，一些詞語就在學生的讀讀畫畫中理解了。第4自然段，我那么讓學生邊聽老師范讀，邊閉眼想象那景象。然后讓學生說說看到了什么，聽到了什么，有什么樣的感受。學生學得入情入境，與作者感同身受。學生對詞句篇章的感悟來自于平時的一課課的教學。我想：只要我們教學時有目的、有方向，有側重點，那學生的閱讀感悟才能會漸漸進步的。?西湖?教后反思之三?西湖?這篇課文猶如一幅美麗旖旎的山水畫，但凡品讀文章的人都

5、會感悟到字里行間中語言文字的美。我們的語文課就是讓學生“走進文本、體驗文本，從而獲得美的享受。因此在教學這一課時，我讓學生在第一課時就挑出文中最打動人的多處比喻句去細細體會：“湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫;“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡?！肮律綎|邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶輕柔地漂浮在碧水之上。我讓學生屢次品讀，然后配上清雅的古箏音樂去朗讀，由始至終，我想帶給學生一種令人深深陶醉的“美課文美、音樂美、課件美、朗讀美，帶著學生到“人間天堂去走一走、看一看。我充分運用了多媒體課件錄制的西湖的一段段風光帶著學生去四品即“品詞、品句、品文、共品。品詞：你認為哪些詞用得最好，說說你的理由。品句：仔細品讀這些好句，還可以動筆畫下。品文：換個角色去體會西湖的美。例：假設你是一位畫家，一位攝影師，一位舞蹈家，一位歌唱家，一位詩人，你會怎樣展現西湖的風光?在“品的同時，我也遇到了反響回來的困惑：有些學生在“四品中比較吃力，有些學生很輕松承受，課堂效果出現了兩極分化。在三年級，要不要這樣“品詞、品句?是否要求提得過高了?訓練過難了?我在反思之后，想法是：“品就要從中、低年級開場抓起，但把這“品的要求提得更為通俗易懂、更為童趣些就更好了。我們的學生，常常到了高年級才來品讀課文，而又找不到適宜的去感悟、去體會的方法