蘇教版三上《6、西湖》教后反思三篇

1、.蘇教版三上?6、西湖?教后反思三篇?西湖?教后反思之一教完本節(jié)課，我覺得自己過分注重了對課文的朗讀，因此不少環(huán)節(jié)都沒能很好地完成，比方讓學(xué)生考慮：“假如你來到西湖邊最想干什么?那也許學(xué)生的答復(fù)會絢麗繽紛，表現(xiàn)出無限的欣喜和沖動。假如我設(shè)計一個說話練習(xí)：“站在柳絲輕拂的西湖邊，假如你想畫畫，那么在你的畫中會有什么?假如你想作首小詩，那么在你的詩中會有什么?假如你想當(dāng)小導(dǎo)游，那么你會介紹西湖的什么?也許會有不一樣的結(jié)果，可能更好地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和靈敏性，能引導(dǎo)學(xué)生作廣角度探究，多方位考慮?？磥磉@些遺憾，我得再用上一節(jié)課進(jìn)展訓(xùn)練了。以后的課文教學(xué)也要多汲取這一課的教訓(xùn)，千萬不能錯失對學(xué)生的說

2、話訓(xùn)練。總之，通過教學(xué)?西湖?這一課，讓我感受頗多，也讓我深化體會到，我們的教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，只有觸動了學(xué)生的心弦，他們才會有智慧的火花迸發(fā)，才會有真摯的感情流露。?西湖?教后反思之二?西湖?這一課語言優(yōu)美，詞匯豐富。學(xué)生在讀通課文時遇到了不小的障礙。為此，課前我讓孩子們搜集了有關(guān)西湖的資料，培養(yǎng)興趣。教學(xué)第一課時，我重點引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學(xué)生讀了一遍，之后讓學(xué)生自由練讀。指名分節(jié)讀課文時，學(xué)生根本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多，為了分散難點，第一課時，我把一部分新詞隨著句子認(rèn)讀，并理解。如學(xué)“素，我出示了句子，讓學(xué)

3、生先讀通句子，然后在語境理解字義。學(xué)生還是不能理解，我就讓學(xué)生查字典理解。而學(xué)“猶“格“般“初時，我讓學(xué)生把句中的“猶如“格外“一般換一個詞來說一說，從而讓學(xué)生理解這些詞，同時把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學(xué)生兩種解詞的方法，一是查字典理解;二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的語感與閱讀理解才能會得到一點一點的進(jìn)步。第二課時，我重點引導(dǎo)學(xué)生感悟了文中詞句所描繪的西湖的美。首先出示了課文插圖，介紹圖中景點，然后讓學(xué)生說說西湖怎么樣。學(xué)生都說西湖很美。于是，我出示了文中總寫西湖美的句子：“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。讓學(xué)生體會這句話的意思。然后帶學(xué)生隨作者在西湖遙遠(yuǎn)眺，把作

4、者描寫的看到的美景復(fù)原為圖，在黑板上畫下來。學(xué)生用線條與色彩繪出了山、湖及海鷗。教學(xué)第二自然段簡筆畫是師生共同完成的。教學(xué)第三自段，那么放手讓學(xué)生自讀，圈出表示景點的詞，然后畫出它們的位置及樣子。學(xué)生畫得興趣盎然，一些詞語就在學(xué)生的讀讀畫畫中理解了。第4自然段，我那么讓學(xué)生邊聽老師范讀，邊閉眼想象那景象。然后讓學(xué)生說說看到了什么，聽到了什么，有什么樣的感受。學(xué)生學(xué)得入情入境，與作者感同身受。學(xué)生對詞句篇章的感悟來自于平時的一課課的教學(xué)。我想：只要我們教學(xué)時有目的、有方向，有側(cè)重點，那學(xué)生的閱讀感悟才能會漸漸進(jìn)步的。?西湖?教后反思之三?西湖?這篇課文猶如一幅美麗旖旎的山水畫，但凡品讀文章的人都

5、會感悟到字里行間中語言文字的美。我們的語文課就是讓學(xué)生“走進(jìn)文本、體驗文本，從而獲得美的享受。因此在教學(xué)這一課時，我讓學(xué)生在第一課時就挑出文中最打動人的多處比喻句去細(xì)細(xì)體會：“湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫;“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡?！肮律綎|邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶輕柔地漂浮在碧水之上。我讓學(xué)生屢次品讀，然后配上清雅的古箏音樂去朗讀，由始至終，我想帶給學(xué)生一種令人深深陶醉的“美課文美、音樂美、課件美、朗讀美，帶著學(xué)生到“人間天堂去走一走、看一看。我充分運用了多媒體課件錄制的西湖的一段段風(fēng)光帶著學(xué)生去四品即“品詞、品句、品文、共品。品詞：你認(rèn)為哪些詞用得最好，說說你的理由。品句：仔細(xì)品讀這些好句，還可以動筆畫下。品文：換個角色去體會西湖的美。例：假設(shè)你是一位畫家，一位攝影師，一位舞蹈家，一位歌唱家，一位詩人，你會怎樣展現(xiàn)西湖的風(fēng)光?在“品的同時，我也遇到了反響回來的困惑：有些學(xué)生在“四品中比較吃力，有些學(xué)生很輕松承受，課堂效果出現(xiàn)了兩極分化。在三年級，要不要這樣“品詞、品句?是否要求提得過高了?訓(xùn)練過難了?我在反思之后，想法是：“品就要從中、低年級開場抓起，但把這“品的要求提得更為通俗易懂、更為童趣些就更好了。我們的學(xué)生，常常到了高年級才來品讀課文，而又找不到適宜的去感悟、去體會的方法