課堂教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

1、課堂教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力鹽城市大縱湖小學 魚兆泉“自主學習”建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。自主學習能力就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地在獲取知識，掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等學習活動中表現出來的必需的穩(wěn)定的心理特征。這里的關鍵詞是自主，即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用。新課標明確指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！蓖瑫r新課標強調，要把傳統的“以學科為中心

2、”轉移到“以學生為中心”，“一切為了學生的發(fā)展”，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發(fā)展為最終目的。課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人。一、 創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的問題意識。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題盡量由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統開始運轉。例如，教學分數大

3、小的比較時，我采用講故事激發(fā)學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數少，是否分得少呢？”“兩個分數誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，采用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那

4、應該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。 二、改變學習方式，引導學生自主探究 達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養(yǎng)學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。  1、增加學生的操作機會  心理學研究表明，兒童的思維的發(fā)

5、展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數學知識的支柱。例如課堂教學中，精心設計一個恰到好處的教學活動，要出現這樣一個理想狀態(tài)，能讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結論。要做到這點，對于小學生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣?！苯虒W中，要根據學生的年齡特點和認知特點，設計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生

6、思考，不能簡單地以成人眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結論是如何歸納得到的，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。    案例一：容積單位的教學    學具：我給每個小組事先準備了帶500ml刻度的燒杯、能裝1立方分米水的玻璃槽、1升的啤酒杯、一個盛清水的臉盆。   要求：人人動手通過實驗探究升、毫升、立方分米、立方厘米之間的關系。（實驗開始后，每個人積極想辦法，緊張地“動”起來。反饋、交流時爭著匯報他們的發(fā)現。） &#

7、160;  生：我們將1升滿的水倒入1立方分米的玻璃槽中，得到1升=1立方分米的結論。    生：我們組把500毫升的水倒入1立方分米的玻璃槽中，倒兩次正好裝滿，得到了1000毫升=1立方分米的結論。    生：我們把1升水倒回到500毫升燒杯中，也是倒了兩次，說明1立方分米=1000毫升。    生：我用1升的水往500毫升的燒杯中倒，發(fā)現1升=1000毫升的關系。    生：我知道，1升=1000毫升，1升=1立方分米，以前學過1立方分米=1000立方厘米，所以

8、1毫升=1立方厘米。        學生充滿了自豪與快樂，他們享受了成功的喜悅。在這一過程中，真正體現了學生是學習的主人。他們自己提出方案、實踐探究、操作驗證、合作交流始終處于積極的參與狀態(tài)中。眼、耳、手、腦、口多種感官并用，持之以恒，學生必然會獲得觀察、比較、歸納、類推等學習能力。這就是有效的參與、主動的參與。實踐告訴我們，每位學生都有學習數學的潛力，教師的任務就是創(chuàng)設情景，提供學習材料，引導學生在操作、觀察、討論、思考中感受、理解知識，把課本現成結論變?yōu)閷W生探索的對象，使靜態(tài)知識動態(tài)化，教學材料實踐化，培養(yǎng)學生自主探索精神，讓學生

9、主動參與“問題解決”。2、提供學生質疑空間據報道，在對北京10所小學的1200名學生學習問卷調查中，敢于課后向老師提出問題的學生占66.8%，敢于課堂向老師提出問題的學生占21.5%，敢于當堂糾正老師錯誤的學生僅占5.5%。的確，在當代小學生中這種現象普遍存在，而且在農村小學這種現象尤為突出。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。愛因斯坦也曾經說過：”提出一個問題比解決一個問題更重要。“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發(fā)揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發(fā)學生質

10、疑的興趣、質疑的信心和培養(yǎng)學生質疑的能力至關重要。因此，在數學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質疑問難。在學生質疑過程中老師首先要鼓勵學生敢于提出問題；其次，指導學生善于提出問題；最后，還要啟發(fā)學生自己學會解決問題。比如在教學“三步計算的應用題”一節(jié)的例4時，這種題形有兩種解題方法，我們可以先讓學生根據課本提示，討論出兩種不同方案，然后分成兩大組進行檢驗，期間學生們提出了不同的問題，都通過小組討論而解決了。最后老師引導學生一起歸納兩種解題方法的不同和相同之處。由此學生體會到了“殊途回歸”的妙處，學習更有興趣了。通過這樣的教育，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使

11、學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。 3、開展教學活動中的小組合作學習 21世紀的數學教學活動已不僅僅是為了傳授數學知識，更重要的是培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑。全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)在前言中明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。在數學教學中有效地開展小組合作學習活動，首先要對合作學習小組成員進行合理的搭配（在自愿基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理

12、素質進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，通常以46個人為宜。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人）；其次，要培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣（認真思考、積極發(fā)言、虛心聽取別人意見、積極實踐、動手操作的習慣）；最后，在小組合作學習中老師還應注意以下幾點問題：（1）給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生自己趟著過河。例如：在三年級教學”混合運算”時，可以放手讓學生根據已有的知識試做例題，結果可能會達到意想不到的教學效果，學生的方法會多種多樣，教師可以適時地引導學生進行比較、歸納、總結，讓學生理解解題的基本方法，同時還能比較靈活地根據題目的不同

13、特點用不同的方法進行解答。這樣，在試做的過程中，培養(yǎng)了學生的自主學習的能力。（2）合作學習應正確處理好組內優(yōu)生與學困生的關系，達到人人參與學習過程，人人嘗試成功喜悅的目的。（3）合作學習中教師要精心設計問題，要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。 4、指導學生運用舊知識學習新知識，培養(yǎng)獨立思考、獨立獲取知識能力引導學生運用已有的知識獲取新知識，這是最高的學習技巧。數學知識一環(huán)扣一環(huán)，根據學生認知特點，教材內容是螺旋式上升編排，它們縱有聯系，橫有發(fā)展，形成知識網絡。所以學習新知識時，找準新舊知識過渡的“橋”，讓學生主動地發(fā)現規(guī)律，掌握規(guī)律，有利于能力培養(yǎng)。例如，教

14、學梯形面積公式時，教師聯系學生已有知識，提出有啟發(fā)性問題讓學生觀察思考：“三角形的面積公式是怎么樣推導的?”引導學生將梯形轉化為學過的圖形推導出來。教師設計了實驗報告：    1、兩個完全一樣的梯形可以拼成一個（ ）形。    2、這個平行四邊形的底等于梯形的（ ）和（ ）的和。    3、這個平行四邊形的高等于梯形的（ ）。    4、每個梯形面積等于拼成的平行四邊形面積的（ ）。 指導學生用兩個完全一樣的梯形按“實驗討論填空匯報歸納”的程序去進行探索。學生在教師

15、的點撥下運用已有的知識進行探索、討論等活動，能有根有據地歸納出梯形的面積計算公式，接著學生根據已學過的公式算出所拼成的平行四邊形的面積及其中一個梯形的面積，鞏固公式的來源。 三、發(fā)揮評價激勵功能，促進學生自主發(fā)展 教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機

16、、準確又簡練的就學生的發(fā)言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一個同學卻是做6×4。我高興地表揚他的大膽創(chuàng)新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓