第九章-將訪談與觀察有機(jī)結(jié)合.docx

1、單元/章節(jié)名稱第九章將訪談與觀察有機(jī)結(jié)合學(xué)時(shí) 4學(xué)期總課次授課時(shí)間第周，星期，第節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 理解訪談的含義，了解不同類型的訪談以及對幼兒進(jìn)行訪談的意義。2. 了解幼兒言語表達(dá)、注意力、思維的特殊性，在了解幼兒特殊性的基礎(chǔ)上，理 解對幼兒進(jìn)行訪談的特殊之處。3. 掌握在研究和實(shí)踐中將訪談與觀察有機(jī)結(jié)合的方法，能夠在研究和實(shí)踐中靈活 有效運(yùn)用方法將訪談與觀察有機(jī)結(jié)合。教學(xué)重點(diǎn) 及解決措施教學(xué)重點(diǎn)：訪談的含義以及幼兒訪談的特殊性。解決措施：結(jié)合典型案例，清晰闡述訪談的含義并依次詳細(xì)分析幼兒訪談的特殊 性，讓學(xué)生理解幼兒訪談的特殊性，并能夠在實(shí)踐中明確訪談的步驟，對幼兒進(jìn) 行訪談。教學(xué)難點(diǎn) 及解決

2、措施教學(xué)難點(diǎn)：將訪談與觀察有機(jī)結(jié)合的方法。解決措施：結(jié)合典型案例，通過討論互動(dòng)的方式，讓學(xué)生了解臨床訪談法發(fā)展經(jīng) 歷的兩個(gè)階段，共同總結(jié)臨床訪談法運(yùn)用的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)闡述運(yùn)用臨床 訪談法的具體過程，讓學(xué)生在研究中采用將訪談、觀察及實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的臨床訪談 法。教學(xué)反思授課內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)附注（教學(xué)方法、活 動(dòng)形式、輔助手段 等）一、引入一個(gè)有著十七年豐富工作經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師曉曉分享自己觀察幼兒的“三 大法寶”。第一件“法寶”是一個(gè)藏在隨身口袋里的MP3。她表示：“為了不 遺漏和每個(gè)孩子的對話，能靜心去解讀不同孩子語言背后所反映的心理需 求，我為自己準(zhǔn)備了一個(gè)隨時(shí)藏在口袋里的MP3。只要踏進(jìn)教

3、室，我便會(huì)隨 手打開MP3的錄音按鈕，讓它記錄卜我整整半天與孩子們的所有對話?！睍?曉老師每天用MP3錄下的與幼兒的對話是訪談嗎？什么是訪談？二、新授：訪談的含義、分類與意義共同討論：什么是訪談？與幼兒的談話是訪談嗎？（一）訪談的含義1. 訪談的含義“訪談”是一種研究性交談，訪談法是研究者通過口頭談話的方式從被 研究者那里收集（或者說“建構(gòu)”）第一手資料的研究方法。2. 訪談與談話考慮到觀察者通過與幼兒自然地、非正式地交談能收集到很多幼兒內(nèi)心 的真實(shí)想法，因此本章不對訪談與談話作區(qū)分，同時(shí)會(huì)將談話作為一種重要 的訪談方法進(jìn)行介紹。（二）訪談的分類1.幾種基本的訪談?lì)愋凸餐懻?，引發(fā)思 考共同討

4、論，引發(fā)思 考教師講授結(jié)合案例進(jìn)行講解教師講授（1）根據(jù)研究者對訪談的控制程度可分為結(jié)構(gòu)性訪談，非結(jié)構(gòu)性訪談和半結(jié) 構(gòu)性訪談（2）根據(jù)調(diào)查對象的數(shù)量可分為個(gè)別訪談和集體訪談（3）根據(jù)訪談?wù)吲c受訪者的接觸方式可分為直接訪談和間接訪談2.常用于幼兒的訪談方法（1）非正式談話非正式談話在幼兒生活中無處不在。觀察者可以通過自然交談收集幼兒 的所思所想，觀察者往往能從與幼兒的談話中發(fā)現(xiàn)值得深入探究的問題。（2）臨床訪談法臨床訪談法是指通過和訪談對象進(jìn)行交談來獲取相關(guān)資料的方法。（三）對幼兒進(jìn)行訪談的意義1. 彌補(bǔ)觀察法的不足，從幼兒的視角了解其行為背后的原因。2. 通過記錄談話的內(nèi)容并進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)

5、幼兒的發(fā)展。3. 有效的提問不僅可以讓觀察者了解幼兒行為背后的原因，還可以激發(fā)幼兒 的思考，促進(jìn)其思維能力的提高。三、新授：幼兒訪談的特殊性共同討論：幼兒在言語表達(dá)、注意力、思維等認(rèn)知發(fā)展方面，有什么樣 的年齡特點(diǎn)？（一）幼兒的特殊性1. 幼兒言語表達(dá)的特殊性（1）掌握了木民族的全部語音，但會(huì)有口吃、發(fā)音不準(zhǔn)確等現(xiàn)象（2）詞匯量增加，詞義理解逐漸豐富，但與成人相比仍十分有限（3）語言表達(dá)具有情境性（4）常伴有出聲的自言自語現(xiàn)象2. 幼兒注意力的特殊性（1）幼兒的無意注意占優(yōu)勢，有意注意逐漸發(fā)展（2）注意的穩(wěn)定性差3. 幼兒思維的特殊性幼兒思維隨年齡發(fā)展呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：0-3歲的嬰幼兒處于直覺

6、行動(dòng) 思維階段，3-7歲的幼兒處于具體形象思維階段，進(jìn)入幼兒園后，幼兒思維 主要依賴事物的具體形象或表象以及它們之間的關(guān)系來進(jìn)行。（二）幼兒訪談的特殊性1. 訪談前（1）選擇適宜的訪談環(huán)境（2）梳理訪談問題2. 實(shí)施訪談（1）引入問題（2）耐心傾聽幼兒回答（3）觀察幼兒的非言語行為3. 結(jié)束訪談（三）如何對幼兒進(jìn)行訪談1. 提出明確的研究問題2. 確定訪談主題，設(shè)計(jì)訪談提綱3. 確定訪談對象，實(shí)施訪談共同討論，引發(fā)思 考教師講授結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解共同討論，引發(fā)思 考結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解4. 分析訪談材料，探究原因5. 將研究發(fā)現(xiàn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合四、新授：將訪談與觀察有機(jī)結(jié)合共同討論：將訪談與觀察有機(jī)

7、結(jié)合的方法有哪些？請舉例說明。（-）研究者如何將訪談與觀察結(jié)合1. 皮亞杰的臨床訪談法運(yùn)用臨床訪談法需要有確定的研究主題、周密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、合理的問題 假設(shè)和簡單易行的實(shí)驗(yàn)操作。運(yùn)用臨床訪談法，首先應(yīng)依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案讓兒童 操作，在實(shí)驗(yàn)過程中，向兒童提問，觀察了解兒童反應(yīng)的思維過程。2. 研究者在運(yùn)用臨床方法時(shí)需注意的問題（1）謹(jǐn)慎對待幼兒的回答運(yùn)用臨床訪談法時(shí)，兒童可能做出不同類型的回答，研究者應(yīng)分辨其中 隨機(jī)的回答、虛構(gòu)的回答和受暗示的回答，并在分析資料時(shí)拒絕接受這三類 資料。（2）分析時(shí)應(yīng)防止兩種偏差一是過于低估，即對兒童的能力估計(jì)不足。二是過于高估，即高估了兒童的能力。（3）臨床訪談法的局限

8、第一，它對研究者的要求較高。第二，方法的靈活性必然帶來研究結(jié)果的不確定性，加之研究者的水平 有限，對所得結(jié)果的解釋有時(shí)存在過于低估或高估的傾向。第三，臨床訪談法所得資料來源于幼兒的口頭報(bào)告，這給幼兒提出了言 語表達(dá)能力的要求。（二）幼兒教師如何將訪談與觀察結(jié)合五、總結(jié)訪談法是研究者通過口頭談話的方式從被研究者那里收集（或者說“建 構(gòu)”）第一手資料的一種研究方法，它可以和觀察法相結(jié)合，作為深入了解 幼兒行為及其原因的方法。訪談可以分為多種類型，根據(jù)對訪談的控制程度 分為結(jié)構(gòu)性訪談、非結(jié)構(gòu)性訪談和半結(jié)構(gòu)性訪談；根據(jù)訪談對象的數(shù)量分為 個(gè)別訪談、集體訪談；根據(jù)與受訪者的接觸方式分為直接訪談和間接訪談。 非正式談話和臨床訪談是常用于幼兒的訪談，選擇哪種訪談方法取決于想要 研究和了解的內(nèi)容、幼兒自身的發(fā)展情況等。幼兒因其語言、注意、思維等 各方面的特殊性使得對其進(jìn)行訪談也具有特殊性，因此在對幼兒進(jìn)行訪談的 過程中一定要考慮到幼兒自身的特點(diǎn)，多思考該用怎樣的方式和語言向兒童 提問，才能獲得更為客觀、準(zhǔn)確的資料。研究者和幼兒教師都可以將訪談作 為一種輔助方法，并將其與觀察有機(jī)結(jié)合，以便更好地了解幼兒的行為及行 為背后的原因，從而指導(dǎo)研究和教學(xué)實(shí)踐。六、作業(yè)1. 訪談可以如何分類？都有哪些類型？2. 對幼兒進(jìn)行訪談?dòng)心男┬枰貏e注意的地方？3. 如果想了解幼兒對父母生二