網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法優(yōu)勢互補(bǔ)的應(yīng)用研究

1、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法優(yōu)勢互補(bǔ)的應(yīng)用研究研究報(bào)告鞍山市鞍鋼高級中學(xué)課題組一、課題的提出本課題名稱為網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法優(yōu)勢互補(bǔ)研究。網(wǎng)絡(luò)教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得網(wǎng)絡(luò)教育具有社會(huì)和教育意義上的極大優(yōu)勢；而傳統(tǒng)教育固然受到時(shí)間和空間的約束，但傳統(tǒng)教育也存在著便于師生之間的交流，有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的程度等優(yōu)勢。由此可見，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的優(yōu)勢互補(bǔ)是將來教學(xué)發(fā)展的重要方向。我國在20世紀(jì)末開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的研究，但關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的比較研究至今還比較少，可以說這還是我國教育研究上的一個(gè)空白區(qū)?！熬W(wǎng)絡(luò)

2、教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補(bǔ)研究”是我國近年來的一項(xiàng)新的研究課題，而我們選擇研究的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的優(yōu)勢互補(bǔ)研究子課題，則是將網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育從實(shí)踐教學(xué)方法上進(jìn)行全方位的比較研究，并從中得出兩者的各自優(yōu)勢，以及如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育，使之更有效的應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)中去。由于我國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展迅速，也使得中小學(xué)教育改革，特別是基于網(wǎng)絡(luò)教育的改革亟待進(jìn)行。然而一味的理論研究只能作為理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育的方向，并不能實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)中去，這正是我們要做的教學(xué)方法的研究。所以本課題的研究將為建設(shè)有中國特色的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育提出一個(gè)實(shí)際的操作方案。因此，本課題也將豐富和創(chuàng)新現(xiàn)代中小學(xué)教育科學(xué)的實(shí)

3、踐理論為我國的基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化做出貢獻(xiàn)。理論依據(jù)黨中央、國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)同志對發(fā)展教育十分重視。鄧小平同志明確提出“實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，科學(xué)技術(shù)是關(guān)鍵， 基礎(chǔ)在教育”，“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”陳至立同志指出：“要在全面實(shí)施素質(zhì)教育的總體要求下，大力推進(jìn)高中的課程改革，使高中教育從教育思想到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，更加符合時(shí)代發(fā)展的要求，從而在更高的發(fā)展層次上體現(xiàn)質(zhì)量水準(zhǔn)。要大力推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，“通過改變教師習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到張揚(yáng)和提升，真正改變目前在高中教學(xué)中普遍存在的滿堂灌、注入式、題海戰(zhàn)術(shù)、

4、機(jī)械訓(xùn)練的教育方式”（在全國高中發(fā)展與建設(shè)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的講話） 我國著名科學(xué)家錢學(xué)森對未來教育作了如此論述：“未來教育人腦電腦網(wǎng)絡(luò)”，面對未來，“信息就是機(jī)遇，信息就是財(cái)富”。法規(guī)依據(jù)目前，國家出臺了一系列旨在深入推進(jìn)教育信息化的政策措施，這些政策措施是本課題的法規(guī)依據(jù)：中華人民共和國教育法中明確規(guī)定： 國家支持、鼓勵(lì)和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)研究成果，促進(jìn)教育質(zhì)量提高。 國務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中提出：大力普及網(wǎng)絡(luò)教育教育，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。各地要科學(xué)規(guī)劃， 全面推進(jìn)，因地制宜，注重實(shí)效，以多種方式逐步實(shí)施中小學(xué)“校校通”工程。努力為學(xué)校配備多媒體教學(xué)設(shè)備、教育軟

5、件和接收我國衛(wèi)星傳送的教育節(jié)目的設(shè)備。有條件地區(qū)要統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與互聯(lián)網(wǎng)的連接，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課程，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育在教育教學(xué)中的應(yīng)用。開發(fā)、建設(shè)共享的中小學(xué)教育資源庫。加強(qiáng)學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)管理，提供文明健康、積極向上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。 教育部在關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教育技術(shù)裝備工作的意見中指出：抓好現(xiàn)代化教育技術(shù)裝備的規(guī)劃、配備和管理工作，大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。隨著計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代化教育技術(shù)裝備在學(xué)校將得到廣泛應(yīng)用。各級教育技術(shù)裝備部門在充分利用現(xiàn)有教育資源搞好多樣化的電化教育的同時(shí)，要高度重視和規(guī)劃管理好本地區(qū)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)

6、用型終端平臺系統(tǒng)和校園網(wǎng)或局域網(wǎng)的建設(shè)。對校園信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工作，要擬訂統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，保證與國家信息網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)和地區(qū)局域網(wǎng)站的交互功能。全國教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃明確指出 ：要把教育信息化工程列入國家重點(diǎn)建設(shè)工程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。重點(diǎn)支持并加快以中國教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻系統(tǒng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。建成一批網(wǎng)絡(luò)學(xué)校。完善高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加快數(shù)字圖書館等公共服務(wù)體系建設(shè)，進(jìn)一步改善高等教育的信息環(huán)境。提高初、中等學(xué)校的計(jì)算機(jī)配備水平。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將人類從工業(yè)社會(huì)帶入信息社會(huì)。為了跟上并領(lǐng)先于時(shí)代信息化的浪潮，世界各國紛紛提出了一個(gè)響亮的口號：“教育信息化”。世界范圍教育信息化工作

7、的重點(diǎn)，已經(jīng)開始從網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)向應(yīng)用信息技術(shù)改革教育教學(xué)過程方面轉(zhuǎn)移。我國也在探索將網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育整合到學(xué)科教學(xué)中的規(guī)律。如國家教委基礎(chǔ)教育司的小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究項(xiàng)目，把小學(xué)語文教育與計(jì)算機(jī)教育融為一體，做到“識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦應(yīng)用”四者結(jié)合。其主要目標(biāo)是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。另外，運(yùn)用“幾何畫板”革新數(shù)學(xué)教學(xué)的試驗(yàn)研究項(xiàng)目，經(jīng)過“全國中小學(xué)教育研究中心”舉辦有關(guān)幾何畫板的應(yīng)用培訓(xùn)班及部分學(xué)校的積極試驗(yàn)，目前運(yùn)用幾何畫板進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)革新的思想已開始為教師們所接受，并在全國不

8、少中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用和推廣。另外我校也在1998年3月參加了國家“九五”重點(diǎn)課題中小學(xué)素質(zhì)教育研究與實(shí)踐子課題計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究，業(yè)已于2000年3月通過遼寧省教育委員會(huì)驗(yàn)收、并獲壹等獎(jiǎng)。這些研究取得了一定的成果，推動(dòng)了信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育在中小學(xué)教育的普及，但存在下面一些問題： 理論研究較多，實(shí)踐層面的研究主要是案例研究，有參考價(jià)值，但缺少系統(tǒng)的、全面的研究成果；缺少大面積應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究； 具體實(shí)踐方面，大多數(shù)停留在經(jīng)驗(yàn)層次，沒有上升到一定的理論高度，不利于推廣和應(yīng)用； 在學(xué)校層面上，以個(gè)別課程案例實(shí)踐較多，沒有學(xué)校范圍信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)整合的實(shí)踐和研究。目前，沒有整個(gè)學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合

9、的實(shí)驗(yàn)和研究； 信息技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科的整合研究，只停留在課堂教學(xué)方法上。忽視對與之相適應(yīng)的管理體制的研究； 研究內(nèi)容只重視教學(xué)方法和教學(xué)策略，忽視了對學(xué)生在整合過程中學(xué)習(xí)策略變化的研究；目的和意義經(jīng)過基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，人們似乎并沒有看到預(yù)期的效果，網(wǎng)絡(luò)教育不能自動(dòng)地改善教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育對教育教學(xué)過程的影響還需要與之相適應(yīng)的教育教學(xué)方法。關(guān)于如何在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教育，從而培養(yǎng)學(xué)生四大支柱的能力，是目前我國教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化能否深入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教育教學(xué)過程的影響還需要與之相適應(yīng)的教育教學(xué)方法。在邁入21世紀(jì)的時(shí)候，我國進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)、加速推進(jìn)現(xiàn)代化的新階段，教育面

10、臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育必須進(jìn)一步發(fā)展，不斷擴(kuò)大規(guī)模和提高質(zhì)量；教育必須進(jìn)一步改革，改革是教育發(fā)展的根本動(dòng)力。教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，不僅是教育手段的改變，而是教育思想、教育觀念和教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。以上這些是本課題研究的基本目的和重要現(xiàn)實(shí)意義，我們認(rèn)為： 在學(xué)校層面，大面積開展信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合，是解決教育信息化深層次問題的關(guān)鍵。 網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教學(xué)相整合的研究，可以形成一套網(wǎng)絡(luò)教育與各學(xué)科整合的模式庫，可以為教師培訓(xùn)提供內(nèi)容支持。 網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教學(xué)的整合，可以提高廣大教師的信息意識和信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對未來人才的要求。 研究學(xué)生的

11、學(xué)習(xí)策略，將為教學(xué)改革提供方法和依據(jù)。 研究如何建立新的管理體制，以適應(yīng)信息時(shí)代教育教學(xué)改革的需要，將為教育管理的改革提供依據(jù)和參考。研究目的：本課題面向基礎(chǔ)教育，重在探討網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育各自教學(xué)方法中的局限和優(yōu)勢，達(dá)到兩種教育教學(xué)方法的合理配置，優(yōu)勢互補(bǔ)。從而構(gòu)建教育信息化環(huán)境下我國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育各自教學(xué)方法優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)理論框架與操作模式。包括基本內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)特征、功能意義、教學(xué)資源、教學(xué)策略以及教學(xué)模式等；創(chuàng)立適合于現(xiàn)代中小學(xué)教育的規(guī)范教學(xué)方法體系，促進(jìn)中國現(xiàn)代化教育的發(fā)展進(jìn)程。二、研究的內(nèi)容、方法和原則研究內(nèi)容及研究子課題 利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開展全員教師培訓(xùn)利用中英合作項(xiàng)目和中比

12、合作項(xiàng)目，通過網(wǎng)絡(luò)平臺對全體教師進(jìn)行如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的培訓(xùn)； 網(wǎng)絡(luò)教育與中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的課程整合研究在國內(nèi)外專家的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在中學(xué)所有學(xué)科開展網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)踐中摸索方法、收集數(shù)據(jù)，總結(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)整合的方法、模式、案例，同時(shí)利用第一手的數(shù)據(jù)，研究網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合對培養(yǎng)學(xué)生不同能力的貢獻(xiàn)和有效性； 摸索新的管理方法和管理體制網(wǎng)絡(luò)教育改革課堂教學(xué)的過程中，需要相應(yīng)的管理體制和管理方法。該項(xiàng)目將探索適合中學(xué)教育信息化的科學(xué)的管理體制，例如：教師績效考核的方法，學(xué)生評價(jià)的方法； 新環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教學(xué)課堂整合，

13、研究為適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的變化，研究中學(xué)生的認(rèn)知特征。 研究方法 文獻(xiàn)法對國內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教學(xué)整合方面的研究文獻(xiàn)展開廣泛的調(diào)研和分析。 實(shí)驗(yàn)研究法我們將以鞍山市鞍鋼高級中學(xué)為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開展網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育整合的實(shí)驗(yàn)研究。 國際比較法研究結(jié)果將和國際同類研究作比較，以分析其優(yōu)點(diǎn)和不足，作出相應(yīng)的改進(jìn)。 國際合作法通過國際合作項(xiàng)目，利用國外的研究成果和優(yōu)秀的資源，開展遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)，并與國外的同類學(xué)校建立合作與交流的關(guān)系 行動(dòng)研究法整合高等學(xué)校的研究力量，參加該項(xiàng)目的全部過程，并鼓勵(lì)參與實(shí)驗(yàn)的教師在實(shí)驗(yàn)過程中開展研究，總結(jié)規(guī)律。研究原則理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則課題研究要

14、通過實(shí)踐形成理論，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐作用，使理論與實(shí)踐相統(tǒng)一?？茖W(xué)性與可行性相結(jié)合的原則在研究過程中要突出科學(xué)性，要?jiǎng)佑每茖W(xué)的方法、科學(xué)的途徑、客觀地反映信息技術(shù)與中學(xué)各個(gè)學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)課程整合的作用。成果要有普遍性，可推廣，使科學(xué)性與可行性高度統(tǒng)一。歷史、現(xiàn)實(shí)、未來相結(jié)合原則在研究過程中從總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)入手，突出現(xiàn)實(shí)存在問題，把握未來發(fā)展趨勢。研究成果具有繼承、發(fā)揚(yáng)、創(chuàng)新的特色。綜合研究與專題研究相結(jié)合的原則在研究過程中從信息技術(shù)與中學(xué)各個(gè)學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)課程整合綜合進(jìn)行研究，另一方面為了在某些方面有一定深度，開展專題研究，專題研究為綜合研究服務(wù)，綜合研究又概括專題研究，二者相結(jié)合，保證

15、課題研究的高度和質(zhì)量。三、課題研究的途徑課題的界定鑒于本課題研究內(nèi)容，為了便于操作、突出重點(diǎn)，從服務(wù)于教育中心工作出發(fā)，對本課題界定如下：本課題研究首先是探討信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)整合的模式，并形成一套可操作和可推廣的信息技術(shù)與不同學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)整合的模式庫，為教育者提供具體的指導(dǎo)。，我們將不僅研究網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育過程的整合，還將研究網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育內(nèi)容的整合，而后者是為大多數(shù)研究者所忽略的。其次，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究和對管理機(jī)制的研究填補(bǔ)了目前研究的空白；網(wǎng)絡(luò)教育是研究對象，也是研究手段。本課題將充分利用現(xiàn)代信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為教師構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，作為網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育課程整合的工

16、具。該平臺一方面是教師教學(xué)的工具，一方面也為學(xué)生提供了一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)施步驟本課題實(shí)施分三步：即開題、運(yùn)作、結(jié)題。開題召開大會(huì)，宣讀實(shí)驗(yàn)方案運(yùn)作運(yùn)作分四個(gè)階段第一階段召開課題組成員會(huì)議，討論具體的課題實(shí)施方案，制訂實(shí)施細(xì)則，明確組織分工，并建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制及評價(jià)指標(biāo)體系。第二階段對教師進(jìn)行相關(guān)理論和技能的培訓(xùn)；開展課程整合實(shí)驗(yàn)研究；建立新的管理機(jī)制和管理方法。第三階段在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成一套網(wǎng)絡(luò)教育與各學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)課程整合的理論與實(shí)踐模式。第四階段成果驗(yàn)證、評估，進(jìn)一步推廣應(yīng)用結(jié)題召開結(jié)題大會(huì)，報(bào)請專家鑒定驗(yàn)收。實(shí)施途徑、方法、手段本課題根據(jù)界定緊緊圍繞信息技術(shù)與各學(xué)科傳統(tǒng)

17、教學(xué)課程整合進(jìn)行。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)學(xué)習(xí)理論，把握整合發(fā)展趨勢開展學(xué)習(xí)，進(jìn)行調(diào)查研究：調(diào)研國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教學(xué)課程整合的研究文獻(xiàn)及相關(guān)政策文件；考察我國中小學(xué)教育中信息技術(shù)應(yīng)用及其與傳統(tǒng)教學(xué)課程整合的現(xiàn)狀，分析教師、教學(xué)對信息技術(shù)的需求，把握未來發(fā)展趨勢。弄清課程整合的基本含義：創(chuàng)設(shè)一個(gè)在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實(shí)際的社會(huì)生活問題進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具

18、有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”（中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）。相關(guān)培訓(xùn)我校根據(jù)教職工的實(shí)際水平和工作需要，采取分層次培訓(xùn)的辦法，對全體教職工進(jìn)行培訓(xùn)，具體作法如下:培訓(xùn)內(nèi)容分層次計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)培訓(xùn)的主要內(nèi)容為：計(jì)算機(jī)操作技能，Word、 Windonws、PowerPoint應(yīng)用。校園網(wǎng)應(yīng)用培訓(xùn)培訓(xùn)的內(nèi)容為：網(wǎng)上信息采集與加工、制作共享、網(wǎng)上發(fā)通知等。教師進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn)培訓(xùn)的內(nèi)容為：信息技術(shù)與信息素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整

19、合等。由于培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)同步進(jìn)行，使教師將現(xiàn)代教育技術(shù)很快運(yùn)用于課堂教學(xué)。培訓(xùn)方式分層次建立專家培訓(xùn)體系，聘請高校教授、講學(xué)、指導(dǎo)。2000年上半年，我校首先聘請了中國第一位現(xiàn)代教育技術(shù)博士黎加厚教授講授了“校園網(wǎng)建設(shè)”、“信息技術(shù)與課堂教學(xué)改革”、“資源型學(xué)習(xí)”、“如何設(shè)計(jì)信息化教案”等講座。2001年，聘請了北師大的老師講授“現(xiàn)代教育技術(shù)與教育信息化”；2002年初，聘請教育部中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育中心的陳美玲講授“信息技術(shù)與課程整合”。建立學(xué)校培訓(xùn)體系 以“立足本校，能者為師”的原則確立培訓(xùn)教師，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況確立培訓(xùn)內(nèi)容，如：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用由信息技術(shù)教師金兆強(qiáng)負(fù)責(zé)培訓(xùn)，教學(xué)教研組的教師100%掌

20、握了“幾何畫板”的使用，為實(shí)施信息技術(shù)與課程整合教改實(shí)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ)。通過各類培訓(xùn)，使全體教師加深了對教育信息化的理解，形成了許多新的教育教學(xué)理念，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，使教師從基于CAI的課件教學(xué)轉(zhuǎn)向基于整合理念層面教學(xué)；促進(jìn)了學(xué)校管理觀念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理。 通過各類培訓(xùn)，我校培養(yǎng)了一批非計(jì) 算機(jī)專業(yè)“金字塔”型（基礎(chǔ)層骨干層專業(yè)層）的骨干教師隊(duì)伍，造就了一支具有 一定信息處理能力的教職工隊(duì)伍，為我校全面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育與各學(xué)科課程整合創(chuàng)造了條件。教育硬件環(huán)境建設(shè)學(xué)校的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境，是本課題實(shí)施的基礎(chǔ)。學(xué)校教育硬件環(huán)境建設(shè)目標(biāo)：以網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)，以信息化為目標(biāo)，合理配置，

21、滾動(dòng)更新，穩(wěn)步升級，物盡其用。教育資源環(huán)境教育資源環(huán)境是指能夠向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)，其特點(diǎn)是選擇性、劣構(gòu)性和開放性。選擇性是指資源環(huán)境作為一類學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，其中擁有藏量豐富的信息資源，可供學(xué)生任意選擇。劣構(gòu)性是指資源庫中的對象之間存在較弱的結(jié)構(gòu)關(guān)系，不像課件那樣內(nèi)容經(jīng)過精心編排。開放性是指適用時(shí)間、使用目標(biāo)等方面帶有很大自由度。隨著以學(xué)生為主題的教育觀念日益增強(qiáng)，人們將越來越多地依賴資源環(huán)境來支持探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)資源中心隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，學(xué)習(xí)資源已由單一的圖書館擴(kuò)展到多種多樣的媒體形式。需要建立能夠儲存多種媒體的資源中心。學(xué)習(xí)資源中心并不是單純指某種設(shè)備，而是各種媒體

22、和資料的集合，是一種全新的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是專門為了存放和使用具有教學(xué)媒體形式的資源而建立的一個(gè)場所。 學(xué)校層面的資源環(huán)境建設(shè)開發(fā)信息資源是網(wǎng)絡(luò)生存的關(guān)鍵，基于學(xué)校層面的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)需考慮以下內(nèi)容， 即開辟IP地址，組建資源開發(fā)小組，建立資源庫，建立學(xué)校教育教學(xué)管理主頁等。面向社會(huì)的學(xué)校IP地址，供師生間、校際間信息交流、訪問使用，為學(xué)生沖破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，為教師沖破傳統(tǒng)的教學(xué)方式奠定硬件基礎(chǔ)。信息資源開發(fā)小組，既以教師為主和以學(xué)生為主的資源開發(fā)小組，負(fù)責(zé)資源的開發(fā)和資源庫的建立。建立資源庫包括校級資源庫、學(xué)科資源庫和教師個(gè)人資源庫。資源開發(fā)包括網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)，校際資源開發(fā)，學(xué)校資源開發(fā)和學(xué)科資源開發(fā)

23、。校級資源庫。由教務(wù)部門負(fù)責(zé)，電教室統(tǒng)管，帶領(lǐng)、組織、指導(dǎo)教師購置、開發(fā)各種信息資源，供教師借用；將有關(guān)資料下載到校園網(wǎng)上。逐步建立起網(wǎng)絡(luò)分?jǐn)?shù)查詢系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)素材庫、網(wǎng)絡(luò)教案庫、教師課件庫、學(xué)生作業(yè)庫、網(wǎng)上圖書庫、網(wǎng)上光盤庫等。學(xué)科資源庫。由教研組統(tǒng)管、負(fù)責(zé)組織本學(xué)科教師收集開發(fā)各種信息資料。教師可在電子閱覽室、辦公室直接登錄上網(wǎng)，將有關(guān)信息下載到學(xué)科資源庫中。設(shè)立九個(gè)主頁：學(xué)生德育、學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生管理、素材庫、學(xué)校行政管理、校務(wù)公開、教學(xué)管理、科研管理、學(xué)校評估。教師個(gè)人資源庫。校園網(wǎng)上建有教師個(gè)人工作區(qū)和共享工作區(qū)，個(gè)人工作區(qū)設(shè)有密碼，對外不公開，教師可存放自己

24、的資料、教案等。共享工作區(qū)可放入供大家閱覽、交流、借鑒的資料，并將有關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容在共享區(qū)上發(fā)布，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。建立學(xué)校教育教學(xué)管理主頁包括：學(xué)校主頁，學(xué)生德育，學(xué)生管理，學(xué)生綜合活動(dòng)，教學(xué)管理，教育科研，辦學(xué)水平評估，校務(wù)公開，資源庫，行政管理等。教育資源環(huán)境建設(shè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)如下功能：基于網(wǎng)絡(luò)的電子備課；多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)制作；網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)；學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)；網(wǎng)上交流；電子閱覽和Internet服務(wù)等；學(xué)生德育管理；學(xué)生智育管理；校務(wù)公開等。對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。國家課程規(guī)定信息技術(shù)課每周2學(xué)時(shí)，進(jìn)度緩慢，一是難以適應(yīng)信

25、息技術(shù)與學(xué)科整合的要求，二是不利于信息技術(shù)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為此，學(xué)校在專家指導(dǎo)下提出嘗試信息技術(shù)課程集中教學(xué)方式“高智慧”軍訓(xùn)。學(xué)校以往的“軍訓(xùn)”都是利用暑期在開學(xué)前進(jìn)行，為配合信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合課題的實(shí)施，學(xué)校在“軍訓(xùn)”中增加了一項(xiàng)新的內(nèi)容：信息技術(shù)培訓(xùn)。主要內(nèi)容有： 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識（尚有不少學(xué)生此前未接觸過計(jì)算機(jī)） 計(jì)算機(jī)基本操作 Office 的基本內(nèi)容（主要介紹了 Word、Excel、PowerPoint、FrontPage） Flash 的簡單應(yīng)用 幾何畫板的基本操作 Web 的基礎(chǔ)知識促進(jìn)了學(xué)生 學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展研究性學(xué)習(xí)；現(xiàn)代信息技術(shù)在德育中的運(yùn)

26、用，增強(qiáng)了感染力和教育效果，也為學(xué)生創(chuàng)新能力的展示提供了舞臺。學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)主頁，主要反映學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，社區(qū)教育活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。開展專題研究，全面進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合這里我們參照“明日蘋果教室”項(xiàng)目（ACOT）提供的研究性學(xué)習(xí)模板實(shí)踐單元（UOP）來組織我們的活動(dòng)。引言（Invitation）提出基本的問題，揭示本實(shí)踐單元主要討論的問題，并提出本單元將要涉及的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。理想狀況下，引言部分將會(huì)提出一個(gè)寬泛的概念或主題。情景（Situation）描述了單元活動(dòng)需要的時(shí)間和場所。學(xué)生可能分別在教室、野外、社區(qū)或者互聯(lián)網(wǎng)上完成部分活動(dòng)。UOP這一部分將會(huì)幫助教師考慮在教室以外開展活

27、動(dòng)，并闡述有關(guān)課堂管理的問題。交互（Interactions）描述了學(xué)生和教師如何共同完成教與學(xué)。這部分包括分組策略以及學(xué)生與教師的角色分配。學(xué)生如何進(jìn)行協(xié)作？他們是否期望與其他同學(xué)獲得和分享他們的專業(yè)知識？這一部分還會(huì)提出其他對單元有貢獻(xiàn)的人以及這些人的角色。這些人可能包括演講嘉賓、圖書館媒體專家和其他人。任務(wù)（Tasks）描述了學(xué)生實(shí)際做的事情。標(biāo)準(zhǔn)（Standards）描述本實(shí)踐單元參考的國家、省或地區(qū)頒布的課程和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)（Assessment）包括教師使用的了解學(xué)生是否符合標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)各類任務(wù)目標(biāo)的方法。工具（Tools）包括為實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)和教學(xué)必須的工具、媒體，包括高科技工具和較

28、為傳統(tǒng)的工具，如紙、鉛筆和藝術(shù)品等。通過整和實(shí)踐，學(xué)生的變化是十分顯著的。大多數(shù)學(xué)生在組織能力、社會(huì)技能、生活技能和社會(huì)意識等方面均得到鍛煉和提高。學(xué)生體驗(yàn)到一種全新的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，即從“做”中學(xué)，從以往的被動(dòng)接受變?yōu)橐环N積極主動(dòng)的探求，這時(shí)平時(shí)很多被視為“差生”的學(xué)生往往都變成了活動(dòng)的積極分子甚至是組織者。而作為整合核心內(nèi)容的多媒體與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為非常自然的行為，學(xué)生要完成學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是所有學(xué)生必然的選擇。通過近三個(gè)月的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的信息檢索以及處理能力、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用能力均得到大大地提高，全部掌握并能熟練使用象中文雅虎、Google等搜索引擎以及Wo

29、rd、PowerPoint、Ulead PhotoImpact 8等常用軟件，另有一些電腦基礎(chǔ)好的學(xué)生還掌握了象Macromedia Dreamweaver MX、Flash MX這些專門用于制作網(wǎng)站的軟件，他（她）們都成了網(wǎng)站制作的主力。四、課題主要成果理論成果網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的課程整合界定：網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。它的指導(dǎo)思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：一是教與學(xué)的活動(dòng)要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。二是對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后使其成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。三

30、是利用信息加工工具讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識重構(gòu)。課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認(rèn)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)

31、系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問題情景（學(xué)科任務(wù)包含其中），使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具。在課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。 能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)

32、知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。 “教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨

33、詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。 個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺，利用它實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，我們可以采用多種不同的方法。同時(shí)，課程整合強(qiáng)調(diào)“具體問題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。但社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些高級認(rèn)知場合（例如復(fù)雜問題的解決、作品評價(jià)等）要求多個(gè)學(xué)生能對同一問題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任

34、務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其互聯(lián)網(wǎng)）正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。在課題實(shí)施過程中，我們共探索了三種模式：講授式教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)（探究）式教學(xué)模式講授式教學(xué)模式講授式教學(xué)模式的特點(diǎn)：以教師為中心，系統(tǒng)授課。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)中的班級授課在整合教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)。講授式教學(xué)模式的基本教學(xué)過程：基于廣域網(wǎng)的講授式教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于它突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制，通過Internet實(shí)現(xiàn)講授，由于條件限制，本課題未進(jìn)行進(jìn)一步研究?；诰钟蚓W(wǎng)的講授式教學(xué)模式是利用多媒體電子教室的視頻和音頻廣播、電子舉手等功能實(shí)現(xiàn)的一種非常類似于傳統(tǒng)班級授課制教學(xué)的教學(xué)形式。并且，利用局域網(wǎng)的出口可對

35、Internet 進(jìn)行訪問。教師的角色：講授式教學(xué)模式是同傳統(tǒng)班級授課最為相似的一種教學(xué)方式，教師在這種教學(xué)模式中的角色與傳統(tǒng)班級授課的教師的不同之處在于：在基于網(wǎng)絡(luò)的講授式教學(xué)模式中，教師不但占主導(dǎo)地位，而且在調(diào)節(jié)和改造教育對象和教育影響等方面的作用都發(fā)生了變化。由于網(wǎng)絡(luò)介于教師和學(xué)生之間，從而使得主導(dǎo)作用有所下降。教師的講解對于學(xué)生來說，知識教學(xué)內(nèi)容獲取的一種途徑，網(wǎng)絡(luò)上還存在著大量的信息資源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)或其他手段獲取知識；這種教學(xué)模式可以突破常規(guī)教學(xué)中的時(shí)間和空間必須同步的局限，使教學(xué)變得更加靈活。學(xué)生的角色：學(xué)生的角色與班級授課制的不同之處在于：學(xué)生在教學(xué)過程中的被動(dòng)地位有所變化

36、，教師只是學(xué)生獲取知識的一種途徑，學(xué)生還可以從包含大量教學(xué)信息的互聯(lián)網(wǎng)上取得必要的知識。學(xué)生的選擇性和靈活性更強(qiáng)。信息技術(shù)的角色：基于網(wǎng)絡(luò)的講授式教學(xué)模式中網(wǎng)絡(luò)成為教師和學(xué)生傳遞信息和交流的媒介，發(fā)揮著橋梁的作用。對于教師來說，網(wǎng)絡(luò)是他發(fā)布知識、培養(yǎng)技能的重要途徑。對于學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)是他們接受教學(xué)內(nèi)容的工具，同時(shí)也為學(xué)生提供了大量以多媒體形式呈現(xiàn)的信息。討論式教學(xué)模式討論式教學(xué)模式的特點(diǎn)：師生之間相互交流，教學(xué)采取啟發(fā)式，注重對問題的討論。討論式教學(xué)模式的基本教學(xué)過程；利用BBS一般要求學(xué)習(xí)Intelnet登錄到服務(wù)器上，或者利用瀏覽器瀏覽基于Web的BBS系統(tǒng)，登錄進(jìn)入相關(guān)的問題欄目。在這些

37、欄目中有大量問題，學(xué)生可以瀏覽別人關(guān)于問題的解答或發(fā)表自己的觀點(diǎn)。從而進(jìn)行交流。教師的角色：在利用BBS或E-mail方式進(jìn)行討論式教學(xué)時(shí)，教師需要不斷注意學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生解答，教師可以對學(xué)生的解答給出必要的指導(dǎo)和管理，在教學(xué)過程中注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，積極回答問題，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生的角色：學(xué)生在這種討論式的教學(xué)中，既是問題的提出者，又是問題的回答者。通過提出問題以期得到別人的幫助；通過回答問題，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自己運(yùn)用知識解決問題的能力。從而在不斷提出和解答問題的過程中學(xué)生提高了自己的知識水平、問題分析和解決能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的角色：討論式教學(xué)模式中 ，網(wǎng)絡(luò)的功能主要是教學(xué)討論的場所，

38、同時(shí)提供給學(xué)生大量豐富的教學(xué)信息，對于學(xué)生的不斷發(fā)展有重要作用。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也是教師組織管理監(jiān)督學(xué)生的工具。在整個(gè)教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)起到了重要的橋梁作用，它不僅是學(xué)生解決已知問題和未知問題橋梁，也是教師實(shí)現(xiàn)社會(huì)對學(xué)生的期望的方式。發(fā)現(xiàn)（探究）式教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)（探究）式教學(xué)模式的特點(diǎn)：注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，歸納、總結(jié)與概括能力。發(fā)現(xiàn)（探究）式教學(xué)模式基本教學(xué)過程：在較小的范圍內(nèi)，教師可以通過向?qū)W生提供基于網(wǎng)絡(luò)的交互性CAI課件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過去的被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)某些原理或抽象思想，以達(dá)到了良好的教學(xué)效果。例如，在y=Asin (x )的圖像一課中，學(xué)生利用幾何畫板軟件，

39、自主繪制 y=Asin (x )的圖像。在繪制過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了A、三個(gè)參數(shù)對圖像的形狀會(huì)產(chǎn)生影響，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對三個(gè)參數(shù)的具體作用進(jìn)行自主的研究，從三個(gè)參數(shù)的單獨(dú)作用到綜合作用，對它們由定性到定量，由圖像形狀到函數(shù)解析式上的反映，分析這些圖像的共同本質(zhì)特點(diǎn)和變化規(guī)律，把對現(xiàn)象的直觀認(rèn)識上升到對規(guī)律的理性認(rèn)識，從而發(fā)現(xiàn)以前所未知道的規(guī)律。在掌握y=Asin (x )的圖像與y=sinx對圖像的關(guān)系的基礎(chǔ)上又對結(jié)論進(jìn)行了發(fā)展并對任意函數(shù)下的這一問題提出了猜想，不僅完成了教學(xué)的大綱要求，而且還有了新的突破。由其值得一提的是，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生提出了對y=Asin (x )的圖像嶄新的認(rèn)識勻

40、速圓周運(yùn)動(dòng)在y軸上的投影，不僅對教材中提到的振幅、相位、初相等物理概念作出了新的詮釋，而且產(chǎn)生了學(xué)科間的橫向延展，為學(xué)生物理學(xué)科簡諧振動(dòng)的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備，這一點(diǎn)是教師始料未及的。教師的角色：這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。學(xué)生的角色：在這種教學(xué)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在收集和整理大量材料或者是通過運(yùn)行交互性的教學(xué)平臺，通過觀察和思考得出一定的有意義的結(jié)論。信息技術(shù)的角色：在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式中，信息技術(shù)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，解決問題的重要工具。網(wǎng)絡(luò)所提供給學(xué)生的資源，在一定程度上影響了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過收集和處理大量網(wǎng)絡(luò)信息，提高了分析問題的能力，在這個(gè)意義上來說，信息技術(shù)成為學(xué)生發(fā)展的訓(xùn)練工具。實(shí)踐成果、教師教學(xué)行為的變化1.實(shí)驗(yàn)前后，尋求信息技術(shù)支撐a.人數(shù)變化b.性別構(gòu)成信息整合沒用采用男女男女2002年8520502003年202012282004年3060提高%150300c.年齡（如35歲以上，35歲以下） 35歲以上 35歲以下2002年 2004年d.學(xué)科（語、數(shù)、外、理、化、其他）整合人數(shù)沒有整合語數(shù)外其他語數(shù)外其他2002222710894320045652674623提高%150200150250