地理必修二人教版6.1《人地關(guān)系思想的演變》

1、?人地關(guān)系思想的演變?教學(xué)模式介紹主題探究式課堂教學(xué)模式是指從問(wèn)題出發(fā) ,緊緊抓住問(wèn)題把學(xué)生思維引向深處 ,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)程序 ,創(chuàng)造性地、有效地解決問(wèn)題 ,并且用引發(fā)出新的開(kāi)發(fā)性、發(fā)散問(wèn)題 ,作為課堂教學(xué)的結(jié)果。探究式教學(xué)的課程環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)自主探究欲望 二、開(kāi)放課堂 ,開(kāi)掘自主探究潛能。三、適時(shí)點(diǎn)撥 ,誘導(dǎo)探究的方向四、達(dá)成目標(biāo) ,形成能力 設(shè)計(jì)思路說(shuō)明學(xué)生通過(guò)對(duì)前面所學(xué)的人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)及交通等人文地理的知識(shí) ,根本掌握了一定的區(qū)位分析能力 ,對(duì)目前存在的一些環(huán)境問(wèn)題已有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。因此 ,如何由理論知識(shí)上升為切身的體會(huì)并付諸行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的和

2、諧統(tǒng)一 ,是我們著重思考的問(wèn)題?；貞涍^(guò)去 ,了解現(xiàn)在 ,是為了引起學(xué)生的共鳴 ,明確可持續(xù)開(kāi)展的內(nèi)涵以及實(shí)踐的必然性。課堂教學(xué)中 ,學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)以及活動(dòng)探究 ,小組交流觀點(diǎn) ,組間質(zhì)疑 ,教師及時(shí)給出各種案例 ,適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo) ,使學(xué)生討論問(wèn)題層層遞進(jìn)逐步深入。各小組派代表總結(jié)討論生成的主要觀點(diǎn) ,教師對(duì)于學(xué)生的各組給予評(píng)價(jià) ,對(duì)于正確的方面給予肯定和表?yè)P(yáng) ,對(duì)于錯(cuò)誤的問(wèn)題及時(shí)糾正并給予鼓勵(lì)。課堂最后教師呈現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)試題 ,檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成。教材分析“可持續(xù)開(kāi)展是整個(gè)地理教學(xué)的核心局部 ,基于前面學(xué)習(xí)的不斷深入與鋪墊 ,地理教育的最終目的就是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自然觀、開(kāi)展觀與環(huán)

3、境觀 ,意識(shí)到可持續(xù)開(kāi)展的重要意義和必然。本章是地理必修2的最后一局部?jī)?nèi)容 ,主要從過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)即以追溯人地關(guān)系思想的演變歷程、直面環(huán)境問(wèn)題、探索未來(lái)人類可持續(xù)開(kāi)展的途徑為線索展開(kāi)教學(xué)。因此 ,它是本書(shū)的總結(jié)和升華 ,目的是通過(guò)本章學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展意識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為自身的行動(dòng) ,充分認(rèn)識(shí)到人類與環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的重要性。教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力目標(biāo)】1.理解可持續(xù)開(kāi)展的內(nèi)涵、原那么。2.了解人地關(guān)系思想在時(shí)間軸上的演變以及當(dāng)代環(huán)境問(wèn)題在空間軸上的表現(xiàn)。3.根據(jù)有關(guān)資料 ,歸納人類與環(huán)境的關(guān)系及所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題?！具^(guò)程與方法目標(biāo)】通過(guò)閱讀材料、聯(lián)系框圖和生產(chǎn)流程圖提高分析圖表、總結(jié)地理規(guī)

4、律的能力。【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】通過(guò)學(xué)習(xí)樹(shù)立可持續(xù)開(kāi)展意識(shí) ,為實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)、環(huán)境的協(xié)調(diào)開(kāi)展出一份力。 教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】1.理解人與環(huán)境的關(guān)系。  2.環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因、后果及可持續(xù)開(kāi)展的概念、內(nèi)涵和根本原那么。 【教學(xué)難點(diǎn)】1樹(shù)立正確的自然觀、開(kāi)展觀與環(huán)境觀 ,認(rèn)識(shí)到可持續(xù)開(kāi)展的意義與必然。2將“環(huán)境觀與“開(kāi)展觀同一起來(lái) ,樹(shù)立可持續(xù)開(kāi)展的觀念。課前準(zhǔn)備1、多媒體課件；2、學(xué)生完成相應(yīng)預(yù)習(xí)內(nèi)容；3、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料 ,搜集有關(guān)資料。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)自主探究欲望1. 創(chuàng)設(shè)情境誰(shuí)毀了她的容？地理環(huán)境是人類賴以生存和開(kāi)展的家園?？梢哉f(shuō)人類生存繁衍的歷史 ,就是

5、人類社會(huì)同地理環(huán)境相互作用、共同開(kāi)展和不斷進(jìn)化的歷史。人類社會(huì)取得了長(zhǎng)足的開(kāi)展 ,但是環(huán)境卻逐漸惡化 ,并日益嚴(yán)重的威脅著人類的生存和開(kāi)展。2. 確定探究主題主題1人地關(guān)系歷史回憶主題2 直面環(huán)境問(wèn)題主題3 走向人地協(xié)調(diào)可持續(xù)開(kāi)展二、開(kāi)放課堂 ,開(kāi)掘自主探究潛能。探究主題1 人地關(guān)系歷史回憶 在人類不同時(shí)期 ,人地關(guān)系各有特點(diǎn) ,并因此形成了不同的人類活動(dòng)和環(huán)境問(wèn)題 ,具體如下表所示：采集漁獵時(shí)代農(nóng)業(yè)文明工業(yè)文明環(huán)境文明人地關(guān)系主旨崇拜自然改造自然征服自然謀求人地協(xié)調(diào)生產(chǎn)力水平生產(chǎn)力低下 ,開(kāi)展緩慢生產(chǎn)力有了很大提高科技突飛猛進(jìn) ,生產(chǎn)力迅速提高生產(chǎn)力繼續(xù)以驚人的速度向前開(kāi)展人類活動(dòng)以動(dòng)植物為

6、取食對(duì)象大規(guī)模開(kāi)發(fā)利用土地、水等資源人類試圖主宰自然界 ,以犧牲自然方式來(lái)積累財(cái)富人類重新審視自己的經(jīng)濟(jì)行為 ,國(guó)際社會(huì)普遍關(guān)注環(huán)境和開(kāi)展問(wèn)題環(huán)境問(wèn)題環(huán)境問(wèn)題對(duì)人類的威脅不嚴(yán)重生態(tài)系統(tǒng)變得簡(jiǎn)單和脆弱 ,地理環(huán)境趨于惡化環(huán)境污染演變成社會(huì)公害 ,生態(tài)破壞危及人類生存人類開(kāi)始認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題 ,并逐步解決環(huán)境問(wèn)題探究主題2直面環(huán)境問(wèn)題1、人類與環(huán)境之間的關(guān)系：相互影響、相互制約、對(duì)立統(tǒng)一的復(fù)雜的整體一方面 ,人類的生存開(kāi)展必須占據(jù)一定的空間 ,從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量；另一方面 ,人的新陳代謝和人類消費(fèi)活動(dòng)的廢棄物要排放到環(huán)境中。自凈能力：就是環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)、生活的廢棄物具有的容納和去除能力。2、環(huán)境問(wèn)

7、題產(chǎn)生的原因：當(dāng)人類向環(huán)境索取資源的速度超過(guò)了資源本身及其替代品的再生速度時(shí) ,便會(huì)出現(xiàn)資源短缺、生態(tài)破壞等問(wèn)題。人類如果向環(huán)境排放廢棄物的數(shù)量超過(guò)了環(huán)境的自凈能力 ,環(huán)境質(zhì)量就會(huì)下降 ,造成環(huán)境污染。環(huán)境污染的產(chǎn)生 ,與片面追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的開(kāi)展模式密切相關(guān)。興旺國(guó)家走過(guò)了一個(gè)“先污染 ,后治理的道路 ,這個(gè)教訓(xùn)是慘痛的。是缺乏取的。我們?cè)陂_(kāi)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí)應(yīng)吸取教訓(xùn) ,走綠色經(jīng)濟(jì)的道路。3、環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)： 資源短缺：水資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、能源資源環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn) 生態(tài)破壞：森林調(diào)節(jié)功能下降、水土流失、 土地荒漠化土地鹽堿化、生物多樣性銳減、大氣增溫、臭氧空洞 環(huán)境污染：水污染、大氣污染、土壤

8、污染、噪聲污染固體廢棄物污染、放射性污染、海洋污染 4、環(huán)境問(wèn)題的分布：環(huán)境問(wèn)題的地域性：城市地區(qū)和鄉(xiāng)村地區(qū)環(huán)境問(wèn)題的差異：我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪

9、事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。在城市地區(qū)：由于交通、工業(yè)活動(dòng)和人類過(guò)度聚集 ,污染集中 ,因而環(huán)境問(wèn)題主要表現(xiàn)為環(huán)境

10、污染。在鄉(xiāng)村地區(qū)：主要是因?yàn)槔觅Y源的方式不當(dāng)或強(qiáng)度過(guò)大 ,環(huán)境問(wèn)題主要表現(xiàn)為生態(tài)破壞。興旺國(guó)家和開(kāi)展中國(guó)家的環(huán)境問(wèn)題：我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!

11、尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。興旺國(guó)家：以環(huán)境污染為主；過(guò)度消耗資源。20世紀(jì)70年代開(kāi)始 ,進(jìn)行環(huán)境污染的治理。開(kāi)展中

12、國(guó)家：生態(tài)破壞、環(huán)境污染 ,較興旺國(guó)家嚴(yán)重。展中國(guó)家根本都處于經(jīng)濟(jì)開(kāi)展初級(jí)階段 ,而人口增長(zhǎng)卻很快 ,環(huán)境承受著開(kāi)展與人口的雙重壓力；限于經(jīng)濟(jì)、技術(shù)水平 ,沒(méi)有足夠的能力進(jìn)行環(huán)境保護(hù)；興旺國(guó)家將污染嚴(yán)重的工業(yè)轉(zhuǎn)移到開(kāi)展中國(guó)家。全球性的環(huán)境問(wèn)題：全球變暖、海洋污染、大氣污染等環(huán)境污染問(wèn)題和臭氧層破壞、氣候變暖、土地荒漠化等生態(tài)破壞問(wèn)題。探究主題3走向人地協(xié)調(diào)可持續(xù)開(kāi)展1.概念：既滿足當(dāng)代人的需求 ,而又不危及后代人滿足其需求的開(kāi)展。2.內(nèi)涵可持續(xù)開(kāi)展是一個(gè)綜合的概念 ,其內(nèi)涵包括生態(tài)持續(xù)開(kāi)展、經(jīng)濟(jì)持續(xù)開(kāi)展和社會(huì)持續(xù)開(kāi)展三個(gè)方向。具體內(nèi)容如下表所示：3.原那么原那么含義具體做法公平性原那么(權(quán)利)包括同代人之間、代際之間、人類與其他生物種群之間、不同國(guó)家與地區(qū)之間的公平保護(hù)生物的多樣性 ,各國(guó)都有開(kāi)展權(quán) ,應(yīng)和子孫后代共享資源和環(huán)境持續(xù)性原那么(開(kāi)展)人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)開(kāi)展必須保持在資源和環(huán)境的承載力之內(nèi)保持適度的人口規(guī)模 ,合理開(kāi)發(fā)和利用自然資源 ,處理好開(kāi)展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)環(huán)境的關(guān)系共同性原那么(義務(wù))地區(qū)的決策和行動(dòng) ,應(yīng)該有助于實(shí)現(xiàn)全球整體的協(xié)調(diào)國(guó)際社會(huì)應(yīng)超越國(guó)界、民族、宗教、文化的制約 ,以積極、務(wù)實(shí)的態(tài)度參加環(huán)境領(lǐng)域中的國(guó)際合作師生共同總結(jié)：三、達(dá)成目標(biāo)