單式復(fù)教 分層遞進(jìn) 提高教學(xué)質(zhì)量

1、單式復(fù)教 分層遞進(jìn) 提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)中學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的。如何面對(duì)學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生 ,促使全體學(xué)生獲得良好開(kāi)展 ,落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo) ,這是當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)改革面臨的一個(gè)突出課題。一、學(xué)生分層對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異進(jìn)行分析 ,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個(gè)層次 ,比例分別占20% ,學(xué)生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯性分層的負(fù)面心理效應(yīng) ,老師可與每個(gè)學(xué)生個(gè)別聯(lián)系 ,不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層。隱性分層那么只由教師掌握 ,作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)習(xí)

2、成績(jī)好 ,學(xué)習(xí)興趣濃 ,學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A(yíng)層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等 ,學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差 ,學(xué)習(xí)困難大 ,消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組塊狀集中編排 ,或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排 ,以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。二、實(shí)施教學(xué)分層1、教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用。按教學(xué)大綱要求 ,將認(rèn)知能力、情感水平、行為操作三者融為一體 ,從加強(qiáng)根底、培養(yǎng)能力、開(kāi)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮 ,確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。對(duì)

3、不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度 ,接受新知識(shí)的速度 ,練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次要求。將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)應(yīng)做到“下要保底 ,上不封頂 ,既能到達(dá)根本要求一致 ,又能鼓勵(lì)個(gè)體開(kāi)展。各層次學(xué)生最低要求要到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)根本要求；中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對(duì)高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問(wèn)題的能力 ,能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層備課 ,每節(jié)課不是備三個(gè)教案 ,而是在一個(gè)教案里分三個(gè)層次 ,主要表達(dá)在目標(biāo)、例題、練習(xí)、作業(yè)的分層。教學(xué)中 ,應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段 ,使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。2、按課型確定分層新授課的教學(xué)內(nèi)容不必

4、明顯分層 ,A、B、C三層學(xué)生都應(yīng)掌握章節(jié)的根本概念、例題、根本運(yùn)算、根本技能。對(duì)低層學(xué)生要求通過(guò)課前預(yù)習(xí) ,課堂講解、提問(wèn)、練習(xí)、輔導(dǎo)、評(píng)講 ,課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)掌握教學(xué)根本內(nèi)容；對(duì)中高層學(xué)生那么要求在教師啟導(dǎo)點(diǎn)撥后自主學(xué)習(xí)、理解、掌握。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯 ,以學(xué)生層次差為教育資源 ,努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氣氛。利用高層學(xué)生的答問(wèn)、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)為低層學(xué)生開(kāi)拓思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師按照學(xué)生的分層而設(shè)置分層練習(xí) ,建立學(xué)生所要獲取的知識(shí)同學(xué)生意識(shí)中已有知識(shí)的聯(lián)系 ,使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近開(kāi)展區(qū)有所開(kāi)展。3、按教學(xué)內(nèi)容分層例如 ,對(duì)教學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等

5、不同程度要求 ,概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。課本中的例題起著對(duì)概念的應(yīng)用、解題標(biāo)準(zhǔn)化的示范作用 ,具有代表性、典型性 ,但是層次性不強(qiáng) ,內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系 ,掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位 ,對(duì)概念、例題恰如其分進(jìn)行分層 ,有的適可而止 ,有的加以鋪墊與引申 ,形成變式例題組或習(xí)題組 ,以供不同層次學(xué)生選用。4、提問(wèn)分層為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng) ,使課堂充滿(mǎn)生機(jī) ,教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題便于課堂提問(wèn) ,有思維難度的問(wèn)題讓A層學(xué)生答復(fù) ,簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待C層學(xué)生 ,適中的問(wèn)題的答復(fù)時(shí)機(jī)讓給B層學(xué)生。學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題有困難時(shí) ,教師給予適當(dāng)?shù)?/p>

6、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。5、練習(xí)、作業(yè)分層針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力 ,教師分層次選編根本穩(wěn)固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。對(duì)C、B層學(xué)生要求緊扣課本 ,C層學(xué)生能完成課本上大局部練習(xí)和A組作業(yè)題 ,會(huì)做其中根底題；B層學(xué)生能完成書(shū)上全部練習(xí)和A組作業(yè)題 ,選做B組題；A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做 ,選做題由B層學(xué)生選做 ,A層學(xué)生全做。中層學(xué)生那么能拓展思路 ,在培養(yǎng)根底性學(xué)力的同時(shí) ,提高開(kāi)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí) ,高層學(xué)習(xí)“吃不飽、中層學(xué)生“吃不好、低層學(xué)生“吃不了的矛盾。由于各層學(xué)生學(xué)習(xí)到位 ,紀(jì)律增強(qiáng) ,因

7、而明顯提高課堂學(xué)習(xí)效率。三、輔導(dǎo)分層平時(shí)利用第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素 ,培養(yǎng)師生和諧感情 ,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法 ,面批局部作業(yè) ,個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出 ,選題簡(jiǎn)單、根底。對(duì)A層學(xué)生鼓勵(lì)拔尖 ,挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo) ,主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。這幾年進(jìn)入六年級(jí)總復(fù)習(xí)后 ,我勇于試驗(yàn) ,敢于改革創(chuàng)新 ,針對(duì)學(xué)生要求成功的心理 ,將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平重新分班 ,進(jìn)行同質(zhì)班分類(lèi)輔導(dǎo)。讓每一類(lèi)學(xué)生都擺正位置 ,在學(xué)習(xí)“最近開(kāi)展區(qū)學(xué)有所得 ,尖子生盡其所長(zhǎng) ,后進(jìn)生打好根底 ,各類(lèi)學(xué)生各得其所 ,信心足 ,動(dòng)力大 ,迅速地提高了教學(xué)質(zhì)量。四、分層測(cè)

8、試階段性測(cè)試具有比擬全面、及時(shí)反應(yīng)各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和鼓勵(lì)作用。把握試卷的密度、難度 ,按層次編制測(cè)試題 ,大局部為根底題 ,少局部為變式題、綜合題 ,其中根底題量占70% ,在一份試卷里分為必做題和選做題 ,選做題以二道為宜。必做題各層次學(xué)生都做 ,B層學(xué)生選做選做題 ,A層學(xué)生那么做全部選做題。五、分層評(píng)價(jià)分層評(píng)價(jià)是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo) ,用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次的學(xué)生 ,對(duì)處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)調(diào)節(jié)工作。1教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)等及時(shí)作出有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱(chēng)之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新鮮事記下來(lái)

9、,摒棄那些假話(huà)套話(huà)空話(huà),寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。2以分層測(cè)試成績(jī)作為分層評(píng)價(jià)根本依據(jù) ,以學(xué)生自己每次分層測(cè)試成績(jī)多做縱向比擬 ,考察各層次學(xué)生在本層次達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)程度。對(duì)各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表?yè)P(yáng) ,讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次 ,鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次努力。3對(duì)達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)作心理輔導(dǎo) ,解決智力與非智力因素中所存在的問(wèn)題。對(duì)局部學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo) ,讓所有學(xué)生在分層測(cè)試后保持良好的上進(jìn)心態(tài) ,感受成功的喜悅 ,增強(qiáng)自信。實(shí)踐證明分層教學(xué)對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量 ,落實(shí)素質(zhì)教育具有可操作性。教學(xué)越貼近學(xué)生的知識(shí)和能力的“最近開(kāi)展區(qū) ,效果越顯著 ,分層有“度 ,遞進(jìn)有“量。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放