卡羅爾和她的小貓—閱讀教學(xué)案例與課后反思

1、卡羅爾和她的小貓閱讀教學(xué)案例與課后反思文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于卡羅爾和她的小貓閱讀教學(xué)案例與課后反思，歡迎您來(lái)閱讀并提出珍貴意見(jiàn)！卡羅爾和她的小貓閱讀教學(xué)案例與課后反思羅爾和她的小貓這一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一篇課文：文章是一個(gè)非常有趣的兒童故事，它的情節(jié)曲折，語(yǔ)言質(zhì)樸，具有濃重的生活氣息;篇幅雖長(zhǎng)，但內(nèi)容通俗易懂，可讀性強(qiáng);課文只有識(shí)字的任務(wù)，沒(méi)有寫(xiě)字的負(fù)擔(dān)。從整個(gè)教材的編排意圖來(lái)看，要求教師放手，讓學(xué)生以略讀攝取信息的方法，在自讀，自悟的根底上互相交流，使其獲得知識(shí)的同時(shí)充分享受閱讀的樂(lè)趣。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)：閱讀是一種個(gè)性化行為，閱讀

2、教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。由此，我在?卡羅爾和她的小貓?一文的教學(xué)中作了以下的嘗試，收到了意想不到的效果。師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)地默讀課文，畫(huà)出自己認(rèn)為有趣的地方。然后，像平常你和小伙伴們聊電視劇一樣，把你們認(rèn)為好玩、有趣的地方拿出來(lái)交流交流，當(dāng)然，也可以舉手發(fā)言，與更多的伙伴一起分享，學(xué)生欣然地承受，并開(kāi)始默讀課文。生：我認(rèn)為這一段話(huà)很有趣：不一會(huì)兒，門(mén)鈴又響了，進(jìn)來(lái)一位叔叔，真滑稽，他的每個(gè)衣袋里都有一只貓。他一蹲下，小貓就撲撲地一個(gè)個(gè)跳出來(lái)，朝屋里跑。我從來(lái)沒(méi)有看過(guò)把小貓放在衣袋里的人，而且全部衣袋都塞滿(mǎn)了，要是走著走著一不小心小貓都跑了，怎么辦？這個(gè)叔叔太有意思了。生：我覺(jué)得

3、有人從門(mén)外進(jìn)來(lái)，門(mén)后會(huì)突然撲出一只小貓嚇人一大跳這一句很好玩，像游戲一樣很驚險(xiǎn)的。生：我覺(jué)得卡羅爾的爸爸很有意思的，一會(huì)兒在報(bào)上登載需要貓的廣告，一會(huì)兒又登載不需要貓的廣告。師：是呀！卡羅爾的爸爸為什么這么矛盾呢？我們從課文中找找答案吧！教學(xué)片段二師：古人說(shuō)，提出小問(wèn)題會(huì)有小的進(jìn)步，提出大問(wèn)題便有大的進(jìn)步。請(qǐng)小朋友們把自己在文中的發(fā)現(xiàn)、疑問(wèn)、或想象，設(shè)計(jì)成問(wèn)題，考考你的伙伴，如何？看誰(shuí)的腦筋動(dòng)得最快！學(xué)生讀課文，質(zhì)疑。生(1)：我想問(wèn)大家，卡羅爾家里的小貓，除了會(huì)躲進(jìn)櫥柜的抽屜里和跳到鋼琴上彈琴，還有可能會(huì)在哪里？干些什么呀？師(驚訝)：能不能說(shuō)說(shuō)你提出這個(gè)問(wèn)題的理由？生(1)：因?yàn)槲以谧x到這

4、段的時(shí)候，就禁不住地去想過(guò)，如今我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)是怎么想的。師：這是一個(gè)充滿(mǎn)智慧的問(wèn)題，讓我們的思想像小鳥(niǎo)一樣飛翔吧！(眾)生：有的小貓可能會(huì)站在鏡子前，用爪子抓鏡子里的小貓；有的小貓可能會(huì)打破卡羅爾的相框，然后自己躲在框后，探出個(gè)腦袋，很臭美的樣子；有的小貓可能會(huì)爬上卡羅爾的桌子，打破花瓶；有的小貓會(huì)扒在門(mén)簾上蕩秋千(學(xué)生根據(jù)課文中的插圖：卡羅爾家的布置與擺設(shè)想像了起來(lái))。生(2)：假設(shè)爸爸把小貓送得一條都不剩，你會(huì)哭嗎？生(3)：XX，你的問(wèn)題提錯(cuò)了，開(kāi)始是爸爸為卡羅爾登載需要貓的廣告的，他怎么可能會(huì)送得一條都不剩呢？你仔細(xì)看看，是媽媽把貓送走了。生(2)：哦!假設(shè)你的媽媽把貓送得一條都不剩，

5、你會(huì)哭嗎？師：(竊喜)你們能提出這么聰明的問(wèn)題，相信也會(huì)有聰明的答復(fù)!(眾)生：不會(huì)哭，我可以再登載需要貓的廣告；不會(huì)哭，我覺(jué)得貓?zhí)嗔艘膊缓?，不過(guò)我可以事先跟媽媽商量好，留下一只；不會(huì)哭，因?yàn)槲蚁矚g小狗；會(huì)哭，屋里什么聲音也沒(méi)有了，冷冷清清的，連滴滴嗒嗒的鐘聲都聽(tīng)得見(jiàn)很寂寞的師：聽(tīng)了大家這么多有趣的問(wèn)題，及精彩的答復(fù)，教師也在考慮著一個(gè)問(wèn)題，期待大家的答復(fù)：為什么說(shuō)卡羅爾終于擁有了一只她自己的小貓呢？(眾)生：小貓伯洛是自己躲起來(lái)的，它肯定會(huì)和卡羅爾成為一對(duì)好朋友的；家里只有一只貓，這樣爸爸、媽媽再也不會(huì)閑貓多而送出去了；卡羅爾很關(guān)心小動(dòng)物，可能小貓伯洛被卡羅爾感動(dòng)了，所以留下來(lái)了(對(duì)以上的

6、答復(fù)不加以直接的否認(rèn)與肯定)師(總結(jié))：假設(shè)我們關(guān)愛(ài)地球上的植物，植物就會(huì)給我們創(chuàng)造綠色的生命；假設(shè)我們關(guān)愛(ài)地球上的動(dòng)物，動(dòng)物就會(huì)與我們和諧相處；假設(shè)我們真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)別人，別人就會(huì)真情地關(guān)愛(ài)我們!讓我們帶著這樣的感情再讀讀課文，體會(huì)卡羅爾和小貓之間的關(guān)愛(ài)和友善。反思走出理論來(lái)看閱讀教學(xué)，我有三點(diǎn)啟示：首先，相信孩子的學(xué)習(xí)才能，為其騰出施展才能的空間。事實(shí)上低段的孩子并非白紙一張，在教師長(zhǎng)時(shí)間的初步、標(biāo)準(zhǔn)地閱讀引導(dǎo)中，他們已不知不覺(jué)的積累到了一些閱讀經(jīng)歷。如：孩子提出卡羅爾家的小貓還可能會(huì)爬到哪里？干什么？假設(shè)你媽媽把小貓送得一條都不剩，你會(huì)哭嗎？學(xué)生提出這樣的問(wèn)題時(shí)，我感到很出乎意料，事后細(xì)想又

7、在情理之中，這不正是我們平時(shí)訓(xùn)練孩子想象說(shuō)話(huà)時(shí)與生活經(jīng)歷相結(jié)合的提問(wèn)技巧嗎！孩子領(lǐng)悟了，并且把它內(nèi)化為了自己的才能。在驚喜之余，我們不得不被孩子的這種驚人的悟性所折服。其次，尊重孩子的生活經(jīng)歷，留給孩子想象的空間。如：生說(shuō)卡羅爾家的小貓會(huì)站在鏡子前抓鏡子里的小貓，會(huì)打破卡羅爾的像框，自己探出頭去，很臭美的樣子；有的小貓可能會(huì)爬上卡羅爾的桌子，打破花瓶；有的小貓會(huì)扒在門(mén)簾上蕩秋千。這些精彩的答復(fù)不正是孩子們運(yùn)用已有的生活經(jīng)歷，通過(guò)自己的積極的想象，去認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)作品中包含的多方面的意義，得出的具有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)嗎！是啊，想象與創(chuàng)造是如此的美，像一枚綻放的煙花，為此我們情不自禁地去點(diǎn)燃它。再次，樹(shù)立教師參與意識(shí)，營(yíng)造寬松和諧的空間氣氛。假設(shè)說(shuō)孩子的質(zhì)疑才能來(lái)自于學(xué)習(xí)經(jīng)歷，那么孩子豐富的想象無(wú)疑也來(lái)自于生活經(jīng)歷，誰(shuí)能否認(rèn)孩子的經(jīng)歷就不能稱(chēng)其為一種經(jīng)歷呢？我們應(yīng)尊重學(xué)生在已有的生活經(jīng)歷根底上對(duì)文體的理解。如：最后我提出，為什么說(shuō)卡羅爾終于擁有了一只她自己的小貓這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我對(duì)孩子的答復(fù)并未直接的否認(rèn)或肯定，而是認(rèn)真的傾聽(tīng)他們對(duì)作品的認(rèn)識(shí)與感受，以一個(gè)研討者的身份平等的參與其中，坐觀其變，察漏補(bǔ)缺，并隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑或提出異議，學(xué)生給出的答案可謂是各有千秋。這不正是在輕松氣氛下所結(jié)出的個(gè)性化閱讀果實(shí)嗎！由此，我想對(duì)從事小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的