小學(xué)心理健康教育活動課教學(xué)設(shè)計的方法

1、小學(xué)心理健康教育活動課教學(xué)設(shè)計的方法一、關(guān)于心理課的教學(xué)模式目前， 心理健康教育正處于方興未艾的時候，人們越來越重視青少年的身心發(fā)展，不少地方開設(shè)了相應(yīng)的心理健康教育課，把它作為基礎(chǔ)教育的一部分， 作為素質(zhì)教育的一部分，這是培養(yǎng)跨世紀人才的一項重要舉措。隨著課程的開設(shè)， 有關(guān)部門還推出了一系列心理健康教育的教材， 改變了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，提出了許多新的科學(xué)的教學(xué)模式與方法，為大面積普及心理健康教育并取得理想的教育效果打下了重要基礎(chǔ)。我國心理健康教育專家沃建中博士對目前的心理課的教學(xué)模式分為以下三種：第一種：講授式。是指通過教師的課堂教學(xué)，把有關(guān)心理學(xué)的知識和理論傳授給學(xué)生，使學(xué)生了解和掌握心理學(xué)

2、的知識，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和心理健康水平。第二種：活動式。是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、心理等特點，精心設(shè)計活動，讓學(xué)生通過參與所設(shè)計的活動獲得一定的心理體驗，以提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和心理健康水平。第三種：誘導(dǎo)式。是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、心理等特點，精心設(shè)計活動，使學(xué)生積極參與活動并在老師有目的的誘導(dǎo)下，通過心理體驗并自覺進行自我教育，獲得感悟， 以提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和心理健康水平。以上三種心理課的教學(xué)模式雖然都是以提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和心理健康水平為最終目的的教學(xué)模式， 但是從實際的操作情況來看，第一種模式偏重于說教， 第三種模式側(cè)重于暗示、啟發(fā)、明理，因此在小學(xué)階段里，教

3、育效果較好的模式還是活動式，我們應(yīng)該在小學(xué)里推行心理活動課。二、心理活動課的教學(xué)設(shè)計心理活動課的教學(xué)過程設(shè)計，必須根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點作具體的設(shè)計，但離不開以下幾個基本環(huán)節(jié)：（一）確立目標及主題在設(shè)計一次某年段的心理活動課前，教師需要十分明確活動目標，按照本年段的學(xué)生特點，確立本次活動課的主題及具體明確的目標。一般要求主題要鮮明、 活潑，能夠引起學(xué)生注意、關(guān)心。目標要具體、明確。目標越具體越細，實施起來就越便利，越容易實現(xiàn)。有些活動設(shè)計，目標定得高、大、空，教師在活動的時候就不好把握，增大操作難度，甚至容易使活動失控，不利于目標的實現(xiàn)。（二）選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法（活動方法）與人們穿鞋子選擇合

4、適的一樣，心理活動課也是必須以活動的目標及內(nèi)容來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法， 有時可以一種教學(xué)方法貫徹始終，有時可以多種教學(xué)方法的交互運用。只要不是為了活動而活動， 或是只求表面熱鬧， 教師在選擇教學(xué)的方法上既要符合教學(xué)的目標，更要依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。1、創(chuàng)設(shè)情境法創(chuàng)設(shè)情境法是心理活動課的主要教學(xué)方法之一。它是指教師針對學(xué)生的心理問題， 以學(xué)生的身心發(fā)展水平為基點，創(chuàng)設(shè)出一系列的豐富多彩的活動情境，讓學(xué)生參與有關(guān)的活動，獲得心理體驗的一種教學(xué)方法。2、 角色演示法角色演示法也是心理活動課的教學(xué)方法之一。它是指教師通過讓學(xué)生扮演情境中的人物，處理情境中的各種事情，體會情境中人物的喜怒哀樂，學(xué)會為人處

5、事的技能的一種教學(xué)方法。它是對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的一種補充，特別是在讓學(xué)生正確處理人際關(guān)系的教學(xué)中有獨特的作用。3、 實驗操作法實驗操作法是指教師通過讓學(xué)生在活動的過程中進行動手操作，在操作的過程中掌握技能技巧， 樹立自信心的一種教學(xué)方法。 把它應(yīng)用在技能心理活動課中會有獨特的教學(xué)效果。4、 討論交流法討論交流法是指教師通過讓學(xué)生參與活動的過程中，對情境中的人和事，自由地發(fā)表自己的見解， 提出自己對問題的處理意見， 與同學(xué)互相交流， 從而形成一種集體主流，作為正確心理觀的導(dǎo)向的一種教學(xué)方法。5、 心理暗示法心理暗示法是指教師通過活動、 語言、動作、表情向?qū)W生做出暗示， 引導(dǎo)學(xué)生進行自我認識、自我發(fā)

6、展、自我完善的一種教學(xué)方法。 它對延伸心理活動課的教學(xué)往往會有意想不到的效果。（三）清晰地列明活動的步驟教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中明確地將活動準備、活動對象、活動順序，注意事項、 必要提示等內(nèi)容細列在活動方案內(nèi)，以便在開展活動時可以順利進行。（四）選擇相關(guān)的輔助資料實施一節(jié)活動課可能涉及到的學(xué)科知識很多，教師往往無法依靠一個人的力量去全部解決問題，因此心理輔導(dǎo)老師應(yīng)該在課前去做充分的準備，例如，查找各種相關(guān)理論或案例，必要時還要把相關(guān)的資料提示或某些具體參考列出，以備參考使用。三、心理活動課設(shè)計的幾個原則在心理活動課的設(shè)計中，為了解決好上述的幾個問題，教師必須遵循以下幾個原則：1.超前的社會適應(yīng)性原

7、則學(xué)校教育的基本目的就是為社會培養(yǎng)所需的人才。我們的學(xué)生不僅是當今社會所需要的人才，而且更應(yīng)該是今后社會所需要的人才，并能適應(yīng)今后發(fā)展了的社會環(huán)境。因為我們的社會正在迅速發(fā)展變化， 如果我們的眼光短淺， 教育目標沒有一定的超前性，只是根據(jù)當前社會、甚至是過去社會的需要來指定教育的目標，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生將難以適應(yīng)未來的社會。因此， 我們要面向社會、 面向未來， 選擇有利于適應(yīng)今后社會的心理特征作為我們課程教學(xué)的目標。2.發(fā)展性原則所謂發(fā)展性原則， 就是教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和需要。每個年齡階段都有其相應(yīng)的課程教學(xué)目標，達到這樣的目標可以一步一步地促進學(xué)生心理健康完善地發(fā)展。例如

8、， 要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和愛他人的品質(zhì)，從學(xué)前到高中各個年齡階段的發(fā)展階段，心理教育課程的目標應(yīng)該在水平上從低到高有所變化：在學(xué)前期， 重點培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和愛護身邊的人(父母、老師和同學(xué) )；在小學(xué)階段，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)和集體觀念；在中學(xué)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的社交技能，以及愛祖國和愛人民的意識。3、 活動性原則心理活動課是以活動為教學(xué)手段的，它必須遵循活動性的原則。設(shè)計精巧， 緊扣主題的活動往往能夠吸引學(xué)生全員參與全程參與。離開了活動這個載體，教育的目標就失去了依托，因此，開展心理活動課必須遵循活動性的原則。4、 主體性原則心理活動課必須堅持以學(xué)生為主體的原則，教師設(shè)計的任何活動， 創(chuàng)設(shè)的任何情境

9、， 無非都是實現(xiàn)向?qū)W生提供更切合實際更能夠幫助學(xué)生加強自我認識，提高社會適應(yīng)能力， 獲得健康發(fā)展這一根本性目的。教師必須從活動的設(shè)計到開展，嚴格地貫徹這一原則。所以，一方面教師要視學(xué)生的心理發(fā)展狀況設(shè)定心理活動課的內(nèi)容，另一方面教師要把握住參加活動的主體、體驗活動的主體、評價活動的主體都應(yīng)該是學(xué)生，在活動的過程中做好組織工作，確保學(xué)生獲得需要的心理體驗。5、 多樣性原則多樣性原則其實就是要求教師在設(shè)定活動內(nèi)容的時候，既要考慮活動主體的多樣性，出現(xiàn)的問題的多樣性， 又要考慮具體的活動形式、教學(xué)方法的多樣性。在對待不同的班級、不同的學(xué)生上心理活動課的時候，教師就要做出靈活的選擇，活動富于變化。6、

10、 平等性原則平等性原則是要求教師在進行心理活動課的時候，要與學(xué)生建立平等民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得在活動中與老師一樣享有同等的權(quán)利。遵循這一原則， 有助于充分地調(diào)動師生之間的感情，增進師生之間的了解與信任，增強心理活動課的實效性。7、 趣味性原則趣味性原則要求教師在設(shè)計活動的時候，必須考慮到活動要饒有趣味，不能呆板生硬。 活動課較之于講授課的最大的分別就是變革了傳統(tǒng)的說教方式， 代之以學(xué)生自己通過活動體驗發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，改變自我，如果活動沒有趣味，學(xué)生勢必對它敬而遠之，教育的目的就無法實現(xiàn)。8、 可操作性原則可操作性原則是要求教師在設(shè)計活動的時候，要考慮活動具有可操作性，要適合學(xué)生的年齡、

11、身心發(fā)展水平， 要能夠讓多數(shù)學(xué)生參加活動并獲得心理體驗， 以培養(yǎng)一定的操作技能， 增強自信，提高心理素質(zhì)。四、心理活動課要求處理好的幾個問題心理活動課教學(xué)模式類似于大學(xué)里的公共課，它面對全體學(xué)生，要解決的是普遍性問題，而不僅僅是個別問題。 它側(cè)重于在教學(xué)過程中構(gòu)建具有教育性、 創(chuàng)造性、 實踐性、操作性的以學(xué)生為主體的活動，鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展為核心， 以促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高為目標。 小學(xué)從事心理健康教育的教師應(yīng)該根據(jù)兒童心理學(xué)的有關(guān)規(guī)律， 設(shè)計出相應(yīng)的活動， 使絕大多數(shù)的學(xué)生能夠獲得充分的心理體驗，達到幫助學(xué)生建立正確的心理健康觀和培

12、養(yǎng)一定的社會適應(yīng)能力的目的。因此，小學(xué)心理活動課必須處理好以下幾個問題：1、教師的角色在心理活動課中，教師就好像是一位設(shè)計師，擔負著整個活動的設(shè)計任務(wù)。教師必須根據(jù)活動的目的， 結(jié)合學(xué)生的情況，具體的教育環(huán)境，社會的特性等多方面因素，去創(chuàng)設(shè)活動的情境、具體的內(nèi)容和活動的方式方法。教師對活動的設(shè)計精心與否，將直接影響著活動的效果。一位出色的教師總是能夠根據(jù)班級學(xué)生的現(xiàn)有心理素質(zhì)水平，興趣愛好， 群體特點等去安排一些絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡參加的活動，以達到幫助全體 （或者大多數(shù)） 學(xué)生獲得心理體驗的目的。2、活動的主體在心理活動課中把學(xué)生作為活動的主體，是根據(jù)教學(xué)的目的來確定的。進行心理活動課的目的是

13、要讓學(xué)生獲得心理體驗，這就要求只有讓學(xué)生自始至終地參與整個活動的過程，才有機會獲得他們需要的各種體驗。因此， 教師在心理活動課中，必須以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的思想、言行、需要、情感等因素，盡量滿足各類學(xué)生的心理需要，幫助他們樹立正確的價值觀，學(xué)會處理自身面臨的各種困惑。如果老師在心理活動中堅持做到以學(xué)生為主體，注意建立良好的師生關(guān)系，還會有助于長期展開心理活動。3、操作性和趣味性心理活動課區(qū)別于講授式和誘導(dǎo)式兩種教學(xué)模式的地方在于活動?；顒拥奶攸c首先在于具有一定的可操作性，以便于全員參與。 教師設(shè)計的每一項活動， 都必須符合這一原則。假如老師設(shè)計的活動學(xué)生做不了或無法完成， 學(xué)生就不能獲得需要

14、的心理體驗， 或者所獲得的心理體驗不完整。 其次是活動必須具有一定的趣味性， 使廣大學(xué)生樂于參與。 如果老師設(shè)計的活動不具有吸引力，那么此項活動參加的人數(shù)和效果也就可想而知了。所以， 在小學(xué)里根據(jù)小學(xué)生的年齡、 身心狀況以及愛好活動的心理特點， 開展相應(yīng)的心理活動課，是完全符合心理學(xué)的客觀規(guī)律的?？傊?在多年的心理活動課教學(xué)實踐中， 我們得益于以上的教育理念， 它讓我們在帶給孩子們健康快樂的同時，也感受到無窮的快樂?！净顒釉O(shè)計】在小學(xué)階段，特別是中低年級的學(xué)生， 對勇敢的認識和理解由于閱歷淺而易走入誤區(qū)，本節(jié)輔導(dǎo)課，重在培養(yǎng)學(xué)生的勇敢精神、堅強的意志，由淺認識的勇敢上升到在學(xué)習上，在困難面前

15、，在緊急關(guān)頭堅強、勇往直前的品質(zhì)，從而樹立正確的人生觀?！据o導(dǎo)目的】1、通過學(xué)習和討論加深對“勇敢”的認識。2、用辨證法的觀點理解“勇敢”，從而樹立正確的人生觀?！据o導(dǎo)方式】1、講述和討論2、角色扮演3、自我測試【輔導(dǎo)準備】1、測試卷一份。2、三個情境小品。附：測試卷問題：學(xué)生回答“是”或“不是”(1) 你自己睡覺害怕嗎 ?(2) 晚上爸爸、媽媽外出辦事，你一個敢在家嗎 ?(3) 做不出題目，你想哭嗎 ?會發(fā)脾氣嗎 ?(4) 遇到危險或困難時，你是否會發(fā)抖或出汗 ?能做到一至二件的同學(xué)，你比較勇敢；做到三件的同學(xué)，你挺勇敢?！据o導(dǎo)時間】1 學(xué)時【輔導(dǎo)地點】課室【輔導(dǎo)步驟】1、認識、理解“勇敢”

16、。(1) 你對勇敢的理解。(2) 說一說你經(jīng)歷的自認為勇敢的一件事。(3) 討論“勇敢”與“大膽”一樣嗎 ?教師根據(jù)同學(xué)們的理解與討論，闡述“勇敢”的定義。勇敢：不怕危險，不怕困難。2、角色扮演：教師出示事先準備好的小品，請部分同學(xué)參與表演，大部分同學(xué)觀看并思考：你贊同他們的做法嗎 ?這些行為是“勇敢”的表現(xiàn)嗎 ?故事小品一：某個小孩被壞人拐騙，在火車站上，他借口上廁所，在廁所里他機智地得到一位陌生的叔叔的幫助，終于逃脫了魔掌。故事小品二：某小學(xué)生幫同學(xué)打架， 被人用石頭砸傷了頭并出了血， 不喊痛，同學(xué)稱他真勇敢。故事小品三：小紅在寫作業(yè)，小明叫她去玩。小紅有一道題解不出，不去，小明同意讓其抄

17、他的作業(yè)，小紅拒絕。小紅經(jīng)過自己的努力，終于做出來啦!3、學(xué)生結(jié)合表演和討論：勇敢不僅表現(xiàn)在不怕危險，更應(yīng)該表現(xiàn)在不怕困難上。古有李時珍，現(xiàn)有解放軍給我們做出了榜樣。 如解放軍叔叔不怕犧牲性命，保護國家財產(chǎn)，抗洪搶險；警察叔叔與壞人博斗；科學(xué)家攻克難關(guān)等等。而我們則應(yīng)該從身邊的小事來培養(yǎng)自己的勇敢。4、回答測試問題，判斷“勇敢”程度(1) 悄悄話同學(xué)們可找你的好朋友或老師互相輕聲說一說測試題中的問題。(2) 小勇士解難。做法是讓同學(xué)們試著商量如何解決上述四題的問題， 如何排除困惑。 派一人上臺做小勇士為大家解答他是怎么做的。5、討論：如何學(xué)會“勇敢”，如何培養(yǎng)自己的“勇敢”教師根據(jù)討論歸納：(1) 自己獨處害怕時，分散精力，多想一些開心的事，這稱為分散法。(2) 平時多看健康、有益的書籍和電視，并加強身體鍛煉，我們稱之為健康法。(3) 戰(zhàn)勝困難要有勇氣、膽量、毅力和知識，我們稱它為綜合法。6、同學(xué)們自由向老師提問，教師答辯7、全課小結(jié)我們每個小朋友都有勇敢一的面，這很好! 任何一個人的勇敢精神都是從小培養(yǎng)的，人不是天生就勇敢的，所以你今天不勇敢或不很勇敢，不要緊 ! 雖然今后