評(píng)張小紅老師執(zhí)教的

1、評(píng)張小紅老師執(zhí)教的掌聲掌聲這篇課文以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事： 小 君的腿腳落下殘疾，因此他的內(nèi)心很自卑， “總是默默地獨(dú)自坐在一角”。一個(gè) 偶然的機(jī)會(huì)老師讓她上臺(tái)講故事， 她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。 當(dāng)她猶豫再三 “一搖一晃” 走上講臺(tái)正緊張害怕的時(shí)候， 想不到同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。 在 這掌聲的激勵(lì)下， 她鼓起了生活的勇氣， 走出了困境， 打開(kāi)了向往美好生活的心 扉，變得樂(lè)觀開(kāi)朗，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文以同學(xué)們的兩次掌聲帶給小君的感情變化為主線貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃， 透過(guò)描寫(xiě)小君動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給小君的內(nèi)心變化過(guò)程。 表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓

2、勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。張小紅老師的教案，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、根據(jù)文本的特點(diǎn)確定了教學(xué)內(nèi)容。小君原先是一個(gè)孤獨(dú)、 自卑的孩子， 可后來(lái)變得自信開(kāi)朗了。 這一變化的原 因主要在于同學(xué)們的兩次掌聲。 從教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)看， 張老師讓學(xué)生找出描寫(xiě)兩次 掌聲的語(yǔ)句， 再讓學(xué)生抓住小君神態(tài)動(dòng)作的語(yǔ)句， 通過(guò)朗讀、想象說(shuō)話等手段讓 學(xué)生來(lái)理解兩次掌聲的內(nèi)涵?？梢哉f(shuō)教學(xué)內(nèi)容集中、明確。2、根據(jù)文本的特點(diǎn)落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。 本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。 一般老師的做法是在揭示 課題后讓學(xué)生針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)。 學(xué)生也往往提出一些： 誰(shuí)的掌聲？為什么要送給 他掌聲等淺思維量的問(wèn)題。張老師避開(kāi)

3、了傳統(tǒng)的提問(wèn)法。她仔細(xì)研讀了教材后， 充分利用文章看似矛盾之處來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。 文本的第一小節(jié)寫(xiě)了小君是 個(gè)自卑的孩子， 最后一個(gè)小節(jié)寫(xiě)了小君變得開(kāi)朗了。 情節(jié)的起伏變化往往會(huì)引起 大家的思維沖突， 張老師巧妙的利用了小君這情感上的變化， 引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)， 借 著學(xué)生的問(wèn)題鋪開(kāi)了教學(xué)，非常的自然貼切。3、根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。主要表現(xiàn)在：（1）因果關(guān)系的句式訓(xùn)練。張老師在講到小君是個(gè)自卑的孩子時(shí)，張老師 設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練，即：用上“因?yàn)樗浴钡木涫絹?lái)說(shuō)說(shuō)小君為什么 總是默默地坐在教室的一角。 我們說(shuō)低年級(jí)的字詞教學(xué)固然是個(gè)重點(diǎn)， 但應(yīng)適當(dāng) 幫助學(xué)生建立句的概念。 張老師設(shè)計(jì)的

4、這個(gè)因果關(guān)系的句式訓(xùn)練有助于學(xué)生理解 小君自卑的原因，同時(shí)也在潛移默化的告訴學(xué)生在表達(dá)時(shí)要將前因后果交待清 楚。（2）體會(huì)用詞的豐富性。課文在描寫(xiě)兩次掌聲時(shí)用上了不同的詞。第一次 用的是“持久熱烈” ，第二次用的是 “經(jīng)久不息” 。其實(shí)兩個(gè)詞的意思是一樣的。 我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)往往會(huì)忽視這個(gè)問(wèn)題， 而張老師卻注意到了： 為什么第二次的掌聲 不用持久熱烈呢？讓學(xué)生明白同樣的意思可用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)， 體會(huì)用詞的豐 富性，關(guān)注到了文本語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)。（3）基于文本的想象性說(shuō)話訓(xùn)練。 兩次掌聲中包含了同學(xué)們的鼓勵(lì)與贊美。 如何將這一深刻的內(nèi)涵傳遞給學(xué)生， 不是靠老師分析故事的內(nèi)容， 而是應(yīng)該憑借 文本的語(yǔ)

5、言， 引導(dǎo)學(xué)生鉆入語(yǔ)言中去品味、 揣摩。 張老師善于抓住文本中的重點(diǎn) 詞、重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行拓展型的思維訓(xùn)練。比如，抓住“小君立即把頭低了下去” 這一動(dòng)作來(lái)讓學(xué)生想象此時(shí)小君的心理活動(dòng)，抓住“猶豫”一詞，設(shè)計(jì)了“小君 不想上去是因?yàn)椤?“后來(lái)又不得不上去是因?yàn)椤钡恼Z(yǔ)言訓(xùn)練，既巧妙的 理解了“猶豫”一詞，又讓學(xué)生深刻體會(huì)到了小君當(dāng)時(shí)的矛盾心理。像這樣有效 的語(yǔ)言訓(xùn)練還體現(xiàn)在許多地方。我們說(shuō)基于文本語(yǔ)言基礎(chǔ)上的訓(xùn)練是很有效的。聽(tīng)了張老師的試教后， 我們和張老師進(jìn)行了探討， 認(rèn)為在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上要 加以改進(jìn)：1、增加一個(gè)整體感知的環(huán)節(jié)。在揭示課題后， 張老師直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)與最后一節(jié)。 學(xué)生 對(duì)文章的整體內(nèi)容缺少了解。 大家一致認(rèn)為要增加一個(gè)整體感知的環(huán)節(jié)， 就是在 揭示課題后，讓學(xué)生閱讀全文， 完成一道天空：小君以前總是，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的 次掌聲， 后來(lái)小君變得 。這樣的 一道練習(xí)， 可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體把握， 同時(shí)也讓學(xué)生明白了故事的起 因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。2、生字教學(xué)要加強(qiáng)些。生字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。（ 1）各有側(cè)重