小學(xué)古詩(shī)《觀書有感》教后反思三則

1、.小學(xué)古詩(shī)?觀書有感?教后反思三那么?觀書有感?教后反思一?觀書有感?這是一首哲理詩(shī)，整首詩(shī)從字面上看沒有提到讀書，但作者巧妙地用暗喻說明正如源頭活水使半畝方塘清澈明凈一樣，不斷讀書，汲取知識(shí)可以使自己心智更加聰明。為了打破這個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的：我讓學(xué)生先對(duì)這個(gè)方塘用詩(shī)中的一個(gè)字進(jìn)展評(píng)價(jià)，學(xué)生自然找出了“清，接著引導(dǎo)學(xué)生：你從詩(shī)中哪些句子體會(huì)到方塘的“清呢?從而自然地引出對(duì)一、二兩句詩(shī)的學(xué)習(xí)。通過理解，學(xué)生對(duì)方塘的“清留下了詳細(xì)而又深化的印象。二、用自創(chuàng)的?觀塘有感?與朱熹的?觀書有感?比照，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。我用自創(chuàng)的?觀塘有感?與朱熹的?觀書有感?比照，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的題目與內(nèi)容的不

2、同，接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生來給朱熹的詩(shī)換題，看看換題后的效果。通過這一過程，學(xué)生知道了朱熹先生的高明之處：把深?yuàn)W的讀書感悟用清新的寫景方式表達(dá)出來了，把道理暗藏在寫景之中，輕松地打破了這一教學(xué)難點(diǎn)。三、注重知識(shí)的橫向聯(lián)絡(luò)，學(xué)以致用。在學(xué)生明白哲理詩(shī)的特點(diǎn)之后，我通過特定的情境，讓學(xué)生回憶之前所學(xué)所積累的古詩(shī)，到達(dá)融會(huì)貫穿，學(xué)以致用的目的。如：其實(shí)我們接觸過許多這樣的詩(shī)，試一試，你能回憶嗎?【出示：我們常說，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩(shī)中所寫： ， 。從不同的角度看事情，便有會(huì)有不同的收獲，正如詩(shī)中所說： ， 。 當(dāng)你抑制了困難險(xiǎn)阻，獲得成功時(shí)，回頭再看那些困難，就會(huì)覺得，那些困難是那么的微缺乏道

3、，這正是 ， 。站得越高，看得越遠(yuǎn)。書讀得越多，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面，這是 ， ?！客ㄟ^這樣高效的學(xué)習(xí)，既復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)，又穩(wěn)固了這節(jié)課的哲理詩(shī)的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈敏運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析古詩(shī)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)古詩(shī)不能只停留在熟讀，會(huì)背，理解詩(shī)句的意思這個(gè)層面上，學(xué)生應(yīng)對(duì)所學(xué)古詩(shī)的寫作特色有一定的理解，也就是個(gè)性化的學(xué)習(xí)與理解。因此，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：你認(rèn)為這一首詩(shī)怎樣?說說你的看法?在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以從修辭、詩(shī)的內(nèi)容、寫法上去談?wù)劇０褜W(xué)生古詩(shī)的學(xué)習(xí)進(jìn)步到一個(gè)新的層面，讓學(xué)生會(huì)學(xué)古詩(shī)，這是“授之以漁之舉，對(duì)學(xué)生今后自學(xué)古詩(shī)

4、極為有利。教后知缺乏，盡管課堂上施行還算順利，但還是有缺乏的地方。首先，讀的形式過于單調(diào)，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。假如極時(shí)采用賽讀的形式，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。其次，對(duì)于這首詩(shī)中的比喻手法，老師可以結(jié)合先前學(xué)過的古詩(shī)，積極引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)舉一反三了。?觀書有感?教后反思二相對(duì)于?冬夜讀書示子聿?來說，?觀書有感?的寓意就沒那么明顯了。詩(shī)文從頭到尾都看似在寫塘水，怎么就扯到讀書的學(xué)問了呢?假如不憑借任何的參考資料，學(xué)生自己是很難領(lǐng)悟到這一點(diǎn)的。怎樣把學(xué)生的思路印到那一頭去呢?我決定從題目上下文章。一開場(chǎng)，我出示了這首詩(shī)的內(nèi)容，但不寫題目，只說作者朱熹是宋代的理學(xué)家即哲學(xué)家。隨后，理解詩(shī)句

5、的意思。一二兩句，重點(diǎn)讓學(xué)生感受到水塘的清澈明凈;三四兩句，通過與學(xué)校池塘的比較，明白源頭活水是水塘能保持清澈明凈的根本原因。學(xué)至此處，讓學(xué)生回過頭來說說正首詩(shī)在圍繞什么寫。學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)，寫的是水塘，水塘的清澈及為什么這么清澈。那我就問，假如讓同學(xué)門給這樣一首詩(shī)加個(gè)題目，會(huì)怎么加。開場(chǎng)，由于受了課本的影響，都說不出。后來，只說根據(jù)剛剛理解大的意思來說，有同學(xué)就敢說了，“水，“水塘，“源頭活水，當(dāng)然有同學(xué)還說了“觀水有感，篡改得不錯(cuò)?？偨Y(jié)了一下，就是題目總與水有關(guān)，但就是與書聯(lián)絡(luò)不上。隨后，出示課題，讀讀想想，這水塘，怎么與書聯(lián)絡(luò)起來了呢?翻開課文，看插圖，來體會(huì)作者的心境，想象一位哲學(xué)家此時(shí)的

6、想法。教室里安靜下來，沒有人舉手，顯然，都覺得是個(gè)難題了。片刻，終于有一只、兩只手舉起來了。一位學(xué)生答得很好，大意是水池里不斷有水流進(jìn)來，就能使水更清澈;我們?nèi)硕嘧x點(diǎn)書，就有知識(shí)不斷補(bǔ)充大腦，使人變得更聰明。說得不錯(cuò)呀!大家也能明白了。最后，給大家總結(jié)了一下，作者是用這水來譬喻讀書的道理，這就是哲學(xué)家的高明之處。隨后有列舉了一些關(guān)于讀書的名言，再次說明“讀書使人明智的道理。至此，詩(shī)的含義算是提醒出來了。?觀書有感?教后反思三今天上完古詩(shī)?觀書有感?，感覺完全被自己“打敗了。因?yàn)樵瓉碓O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案涉及的問題太過細(xì)致，昨天晚上自己又想能否不按導(dǎo)學(xué)案上課。所有的教學(xué)程序設(shè)計(jì)好了以后已經(jīng)23點(diǎn)多了。睡到

7、4點(diǎn)多不知不覺就醒了，許是擔(dān)憂今天的課吧。翻來覆去地想，假如不按導(dǎo)學(xué)案上，指導(dǎo)會(huì)不會(huì)說我?如今不是在研究小組合作和導(dǎo)學(xué)案嗎?我何不把學(xué)習(xí)的任務(wù)都交給學(xué)生自己去討論學(xué)習(xí)?我突發(fā)奇想，干脆根據(jù)這首詩(shī)出6套練案，上課時(shí)各組根據(jù)我出的題目自己交流、學(xué)習(xí)、匯報(bào)。于是，居然沒有在乎才凌晨4點(diǎn)，披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。今天上課時(shí)，從朱熹的讀書名言入手，理解作者、解題、初讀全詩(shī)后，我便把那6張練案分別發(fā)給6個(gè)小組。各個(gè)組都熱烈地討論、答題，當(dāng)然因?yàn)楫吘怪挥幸粡埓痤}紙，所以各組都有那么一兩個(gè)同學(xué)一副事不關(guān)己的樣子，根本不參與討論交流。巡視時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)因?yàn)闆]有按照解題完先理解詞語(yǔ)再理解句子，最后體會(huì)畫面意境的程序進(jìn)展學(xué)習(xí)，很多小組完成練案有一定的難度，我只好不停地啟發(fā)他們。后來孩子們?cè)趨R報(bào)時(shí)，因?yàn)闆]有一個(gè)整體的安排和方案，在理解古詩(shī)時(shí)就有點(diǎn)機(jī)械，孩子們根本沒法深化的體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境。還有一個(gè)問題，就是一個(gè)組匯報(bào)時(shí)，其他小組傾聽的效果不好，因?yàn)樗麄兪掷餂]有相關(guān)的練案，沒法靜下心來考慮匯報(bào)者是否答復(fù)正確，還是否需要補(bǔ)充。今天的教學(xué)是一個(gè)很大的失誤，這樣的錯(cuò)誤以后絕對(duì)不能再犯了。詩(shī)歌教學(xué)的傳統(tǒng)形式還是不能丟：一、介紹作者和古詩(shī)寫作背景;二、重視對(duì)古詩(shī)題目的解讀;三、反復(fù)誦讀古詩(shī)正確的讀不僅指讀準(zhǔn)字音、還要注意詞語(yǔ)之間的停頓等;四、解決字詞的理解時(shí)不僅要問孩子們讀懂了哪些詞語(yǔ)，還要進(jìn)一步