“農村小學留守兒童的教育問題及對策研究”課題實施方案

1、農村小學留守兒童教育問題及對策研究課題實施方案大竹園鎮(zhèn)大竹園小學“農村小學留守兒童教育問題及對策研究”課題組2010年8月30日 “農村小學留守兒童教育問題及對策研究”課題實施方案一、課題研究的背景與意義：馬克思說過“經濟基礎決定上層建筑”，人們衣食住行那樣離得了經濟。當前我國正處于社會轉型時期，在城鄉(xiāng)二元結構及城鄉(xiāng)發(fā)展極為不均衡的現(xiàn)狀的推動下，越來越多的農民離開了土地，涌入到城市務工， 但是由于種種條件限制，他們不能把孩子帶在身邊，于是產生了一個特殊群體留守兒童。留守兒童不僅影響到這些孩子本身的健康成長，也影響到農村人口素質，影響到普及九年義務教育的國策，是個值得全社會關注的一個特殊的弱勢群

2、體。在我們農村學校里，超過一半的學生都是留守兒童。離開了父母的孩子們，大多在家里由爺爺奶奶照顧，或寄居在親戚朋友家，甚至無人監(jiān)護。隨著政府以及教育部門的關心，辦起了寄宿制學校后，他們才有了個安身立命的地方。寄宿制學校管吃管喝管學習。然而他們內心的孤獨又有誰能夠來理解呢？由于不在父母身邊，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，他們得不到應有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對象，不愿意看到甚至嫉妒同齡兒童少年躺在父母的懷里撒嬌，接受父母的關愛。缺失的情感使他們的心靈容易受到創(chuàng)傷，往往只能無條件地、被動地承受現(xiàn)實。他們孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學溝通；他們內心痛苦，看上去冷淡、自閉；他們

3、年齡小，自理能力差，缺少父母應有的關愛，所以在教育的幾大環(huán)節(jié)中，家庭教育這個環(huán)節(jié)處于空白。隨著離開父母的時間增加，留下來的孩子們也不可無視地出現(xiàn)了許多問題，首當其沖的是孩子們的教育問題。因此留守兒童問題成為農村小學教育的一個難點。在我們構建社會主義和諧社會的過程中，解決留守兒童問題，是社會義不容辭的責任。營造一個關愛留守兒童的社會環(huán)境，需要社會各界共同關注，全方位，各角度地采取相應的措施，并建立起一套有效的機制，才能使留守兒童受到正常，健全、完善的教育，讓他們和同齡的孩子一樣健康、快樂的成長！二、課題研究的目標與內容：所謂留守兒童，是指父母雙方長期外出打工，留在農村和祖父、祖母或其他親屬生活或

4、單獨生活的孩子。由于留守兒童人數(shù)過多，他們的問題已經影響到班級其他學生的學習了，他們就成為了“問題生” ?！皢栴}生”是一個復雜的概念，我們認為，“問題生”是指具有問題行為的兒童，而問題行為是“兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發(fā)展的行為，即那些經常引起麻煩的行為”。問題行為可分為兩類：一類是攻擊型的，表現(xiàn)為活動過度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀律和規(guī)則、與同學不合作、破壞公共財物、欺騙或偷竊。另一類是退縮型的，表現(xiàn)為羞怯膽小、沉默寡言、神經過敏、過度焦慮、自卑、孤僻、對人對事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對抗性，極易引起家長和教師的煩惱和厭惡。雖然退縮型問題行為

5、對兒童身心的障礙要比攻擊型問題行為嚴重得多，但從學校教育來說，班主任和科任教師仍把攻擊型問題兒童作為教育研究的重點。問題行為產生的原因極為復雜，它與自身素質和心理狀態(tài)，如需要、氣質、情緒和性格等有關，也受家庭、學校和社會環(huán)境的制約，如家庭狀況、學習成績、校外交友、社會風氣等等，都可能成為問題行為的誘發(fā)因素。對問題行為的判定要特別注意，對那些暫時的、偶然的、經過教育能及時矯正的行為，不能定為問題行為；只有那些經常出現(xiàn)的、穩(wěn)定的、擾亂性較大的、對學習影響較嚴重的、需要進行長期教育才能矯正的行為，才暫定為“問題行為”。問題行為是可以改善、矯正的，家長和教師對問題兒童應有正確的認識并做科學的分析。本課

6、題主要從教育的角度探討留守兒童的教育現(xiàn)狀、留守原因，家庭、學校教育現(xiàn)狀，并且提出對留守兒童教育問題解決的假設干建議。1、留守兒童的心理現(xiàn)狀和造成這種狀況的原因。這是從根本上了解學生的狀態(tài)，對癥下藥。2、班主任的工作方式對留守兒童心理的影響。班主任既要關心學生的學習狀況，教育學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，掌握正確學習方法，養(yǎng)成良好學習習慣，增強創(chuàng)新意識和學習能力；又要進行有效的班集體管理，保證學校各項教育工作的順利進行；還要組織學生開展班會、團隊會以及各種主題教育活動和文體活動；更要了解每個學生的身體、心理和思想狀況，開展有針對性的教育，做每一位學生人生路上的引路人。對班主任教師而言，做班主任

7、工作和授課一樣，都是主業(yè)；對學校而言，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設一樣重要。3、留守兒童的心理健康與學習成績的關系。4、留守兒童的心理健康的養(yǎng)成需要班主任注意的問題。三、課題研究的條件：參加課題實驗的教師，均是專科以上學歷，并且每位教師都是一線的教師。各位教師有深厚的文化底蘊，多數(shù)在不同程度獲得過教學成果的獎勵。有著豐富的班主任工作經驗，多數(shù)曾被授予區(qū)級、鎮(zhèn)級優(yōu)秀班主任稱號。本次研究由學校的副校長兼黨支部書記林榮鵬、教務主任許玲負責，李應兵校長支持，充分表達領導親自帶頭的優(yōu)良傳統(tǒng)。課題組成員年齡都在35歲以下，年輕有為，知識淵博，精通網絡，積極上進，是學校的主力軍。學校乘著新一輪課改的春風

8、，經常開展一系列的教研活動，經常開展聽評課指導，組織教師學習新課標，討論交流新的教學理念。目前，我校的各項制度健全，管理標準，教育教學水平穩(wěn)步提高，本課題研究，學校出資，各位教師全力以赴。 領導高度重視，課題組成員認識統(tǒng)一，明確課題的理論價值和實踐意義，參與實驗的積極性高。在時間上，課題組每2周一次小型活動可與業(yè)務學習結合，每個月一次專題研討，每學期一次階段總結活動。學校教導處將對課題的研究情況隨時跟蹤調查，及時掌握研究情況。經費保障：課題組所需圖書、電腦等設備學校優(yōu)先提供，學校每學期確保課題組成員參加培訓、研討會、交流及科研成果的總結與推廣所需經費。必需經費實報實銷。研究對象保障：我校地處山

9、區(qū)，有學生365人，其中屬留守兒童的平均每個班近30人，這為這個課題的實施提供了良好的環(huán)境，所以此課題的研究具有很好的可行性和價值性。我們將秉承求真務實，科學嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度深入研究，以該課題的研究帶動全校的教學科研，彰顯園小的科研實力，實現(xiàn)科研強校，促使園小在騰飛！四、研究的組織學校教科室負責課題有關理論的組織學習，學校教導處負責課題的總體規(guī)劃、研究方法引導，催促指導以及課題有關開展工作。研究過程中課題組在課題負責人的具體指導下收集有關研究資料，開展有關實驗研究并共同進行分析總結，最后由課題負責人撰寫課題結題報告。課題組組長：鄢幫會大竹園小學理科教研組組長，小學一級教師，全面負責課題的各項工作

10、課題組成員：林榮鵬副校長，小學一級教師，負責資料的收集和課題研究的理論指導李祥清小學一級教師，負責資料的分析整理工作許智強小學一級教師，主要負責周邊學校留守兒童資料的收集唐 梅小學一級教師，負責收集本校一二年級學生資料，開展個案研究杜 文小學高級教師，負責收集本校三四年級學生資料，開展個案研究侯啟鋒小學高級教師，負責收集本校五年級學生資料，開展個案研究葉澤榮小學高級教師，負責收集本校六年級學生資料，開展個案研究五、課題的研究方法：1、文獻研究法利用網絡、圖書、報紙以及各種論文等資源，查閱與本課題相關的資源，進行大量的搜集、系統(tǒng)的整理?？偨Y在此研究領域取得的成果與不足，為課題研究提供理論指導和經

11、驗，進一步明確本課題的研究方向，少走彎路，提高效率。2、實踐研究法從實際工作需要出發(fā)，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際生活中的人所理解、掌握并加以運用。從而能解決實際問題。3、案例研究法通過一個或幾個留守兒童的實際現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結其中的經驗，從而豐富研究資料與成果。4、教育觀察法在教育活動的自然狀態(tài)下，通過對留守兒童行為有目的、有計劃的觀察，了解他們的實際現(xiàn)狀，為課題提供第一手資料。5、行動研究法有計劃、有步驟地對教育實踐中產生的問題，與留守兒童現(xiàn)狀相結合，邊研究邊行動。六、課題的研究步驟：1、確立課題2010年3月至6月：提出初步設想，組

12、建課題組，報上級科研部門批準。1.召開課題組活動預備會議，開題論證會議。2.加強課題組機構，進行職責分工和研究預設，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助，制訂研究方案。2、初探課題2010年7月至8月： 設計前測題，進行前測并分析結果，制訂具體的實施方案，整理學習與課題相關的理論。3、實施課題2010年9月至2011年10月 第一階段2010年9月至2010年10月宣傳發(fā)動，營造關愛留守兒童教育問題的研討氛圍。1、利用櫥窗、黑板報、致家長一封信等加大學校、家庭、社會對留守兒童的重視程度。2、班主任組織學生學習課題組印發(fā)的關于關愛留守兒童教育問題的材料。第二階段2010年11月至2011

13、年9月注重實際，分析現(xiàn)狀，不斷總結更新關愛留守兒童的探究方法。1、精心設計調查問卷，針對學生展開調查研究，進行科學合理的分析總結,總結出造成留守兒童心理現(xiàn)狀的原因。2、找到典型學生個體，修改研究方案，進而展開實施。3、利用互聯(lián)網絡，通過QQ 視頻，增添留守兒童親子室，設立親子開放日。4、 要求各教師在學科課堂上滲透關愛留守兒童相關知識，張貼優(yōu)秀作品，挖掘思品課等學科在教學中對留守兒童的關愛點。5、家?；樱w驗留守兒童的階段變化。6、 注意觀察記錄，加強比照研究，對研究成果要注意積累與總結。第三階段2011年9月至2011年10月匯總整理，對照目標，升華“農村小學留守兒童教育問題及對策研究”課

14、題的預期成果。4、結束課題2011年11月至12月：根據(jù)我校留守兒童現(xiàn)狀，總結出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實驗研究，完成課題的結題，總結研究過程，撰寫研究報告，發(fā)表研究論文，準備結題。七、課題研究的預期成果：了解留守兒童的家庭、學校教育現(xiàn)狀，并提出對留守兒童教育問題解決的假設干建議：1、留守兒童的心理現(xiàn)狀和造成這種狀況的原因2、班主任的工作方式對留守兒童心理的影響3、留守兒童的心理健康與學習成績的關系4、留守兒童的心理健康的養(yǎng)成需要班主任注意的問題八、參考文獻：1石人炳.人口變動對教育的影響中國經濟出版社 2005.62李陳續(xù).農村“留守兒童”教育問題丞待問題光明日報 2002.4.93李