《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法教學(xué)反思.doc

1、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法教學(xué)反思除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思除法的筆算在四則運算中是最為特殊的一個，所以上除法的筆算前，我就特別注意先引導(dǎo)同學(xué)們一步步回顧算的過程，充分地為本節(jié)課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備：如除的時候要注意強調(diào)從“最高位除起”、除到哪一位商就寫到哪一位、每一步得出的余數(shù)都要比除數(shù)小等，并讓學(xué)生通過一道以前學(xué)習(xí)過的除法豎式進行理論與實際操作相結(jié)合式的鋪墊。當(dāng)學(xué)生們準(zhǔn)備好之后，我們便開始踏上新課學(xué)習(xí)的階梯，有坡度地增加學(xué)習(xí)的難度與高度。為了給他們一個緩沖，我將例中的作了一個小鋪設(shè)，改成了除以，讓學(xué)生先口算，再嘗試寫豎式，孩子們

2、認(rèn)為這是一個很簡單的知識，所以學(xué)起來都很投入，也很有信心，這樣的設(shè)計無疑給學(xué)困生們創(chuàng)設(shè)了一個好的學(xué)習(xí)起點。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生受前面“抵消”的影響，將商寫在了十位上，但是當(dāng)我叫他們上去板書時，兩個班的同學(xué)都想改，由草稿本移到黑板的過程中，讓他們增添了一些警惕與細致，發(fā)現(xiàn)“這樣算不對了！”但這也恰好是這節(jié)課的易錯點，一直到后面的作業(yè)中，我仍發(fā)現(xiàn)兩個班中都有三個學(xué)生還是會出現(xiàn)這樣的錯誤。在課堂上，我沒有將這個錯誤隱藏起來，而是抓住了學(xué)生們的這個易錯點，讓他們充分地說，為什么不能這樣寫？為什么你覺得自己又錯了？錯在哪里？應(yīng)該怎么寫，并結(jié)合以前的除法豎式中，最高位不夠除，用前兩位除，這時商在

3、哪里？如果我們等下學(xué)了被除數(shù)的前兩位還不夠除時，你們知道怎么辦嗎？孩子們自然而然地說“用前三位除，商就寫在第三位了”，從而突破了難點和易錯點。這樣錯誤的幾率就大大減少了，后續(xù)作業(yè)中仍然會出現(xiàn)這類錯誤一是因為馬虎，二是因為孩子們對知識的類比還不夠，學(xué)困生對新知的理解還不夠深刻與透徹，但通過引導(dǎo)，他們也能認(rèn)識錯因，并改正錯誤。本堂課另一個難點便是除法的試商，除法的計算包含乘、減，但同時這又是除。而第一步的試商是一個關(guān)鍵，這一步是乘的過程，是對口訣的一個高要求提升，既要會準(zhǔn)確找到與除數(shù)相關(guān)的口訣，同時除數(shù)又變成了整十?dāng)?shù)，所以前一節(jié)所學(xué)的估算和口算在這里也都起到了作用，但同時前面的知識若不扎實也會成為這堂課的阻礙。接下來的備課時，我發(fā)現(xiàn)后面一堂課的學(xué)習(xí)仍然是與本課緊緊相連，是建立在本堂課的基礎(chǔ)之上，甚至后面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)都是一個上行，步步遞進，所以本堂課的扎實與全面都很關(guān)鍵。倘若哪個孩子某一節(jié)課卡了殼或是未完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那接下來的一至兩周的學(xué)習(xí)都將無法進行。從今天的批改中，我覺得這個第一步我們是有驚無險地安