優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì),激活中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的細(xì)胞

1、優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，激活中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的細(xì)胞【摘要】在深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的大背景之下，任務(wù)導(dǎo)學(xué)法由于實(shí)踐性強(qiáng)， 易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣備受一線教師歡迎。但是，在近幾年的授課實(shí)踐中， 任務(wù)導(dǎo)學(xué)法也出現(xiàn)了授課重點(diǎn)不明晰，學(xué)生思考深度淺，知識(shí)習(xí)得過(guò)于死板等 問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，筆者從寫(xiě)作課入手，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué) 拓展逐層分析，探索如何搭建核心任務(wù)、分支任務(wù)、外延任務(wù)，尋求任務(wù)導(dǎo)學(xué) 策略寫(xiě)作課上的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)授課重點(diǎn)突出、學(xué)生深度思考、知識(shí)習(xí)得靈活 的目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】任務(wù)導(dǎo)學(xué)；初中英語(yǔ);寫(xiě)作課【作者簡(jiǎn)介】郭沙（1990.04-），女，漢族，河南安陽(yáng)人，蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑 學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，

2、研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。隨著國(guó)際化進(jìn)程地加深，為了新型人才，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破教學(xué)模 式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新教學(xué)模式。任務(wù)導(dǎo)學(xué)法 是目前教改中，受教學(xué)一線歡迎的創(chuàng)新教學(xué)模式。任務(wù)導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)習(xí)任務(wù)為 載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，即以學(xué)生為中心，從做中學(xué)的一種教學(xué)方法。它的具體 實(shí)施，要根據(jù)教材，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，有意識(shí)地融入生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真 實(shí)的語(yǔ)言情景，讓其在生活化氛圍中積極學(xué)習(xí)，有效掌握。一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上任務(wù)導(dǎo)學(xué)策略運(yùn)用的現(xiàn)狀 目前，任務(wù)導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用的初中英語(yǔ)寫(xiě)作課中（下簡(jiǎn)稱為：任務(wù)型寫(xiě)作課堂）： 教學(xué)目標(biāo)具體化、教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化。激發(fā)了學(xué)

3、生參與英語(yǔ)寫(xiě) 作的積極性，提升了學(xué)生自我思考、構(gòu)建文章的寫(xiě)作能力。而任務(wù)導(dǎo)學(xué)策略在讓初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂“活”起來(lái)的同時(shí)，也存在一些問(wèn)題。 學(xué)生容易迷失在任務(wù)中，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)把握不清晰 ; 熱鬧的課堂，豐富的活動(dòng)，缺 少的是凝神定氣，難覓的是深度思考 ; 單一寫(xiě)作任務(wù)攻克時(shí)，知識(shí)掌握情況還 好，但改變寫(xiě)作主題時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)所學(xué)知識(shí)不能舉一反三二、如何在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上優(yōu)化任務(wù)導(dǎo)學(xué)策略 面對(duì)喜憂參半的現(xiàn)狀，探索如何在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上優(yōu)化任務(wù)導(dǎo)學(xué)策略是亟 待解決的問(wèn)題?，F(xiàn)以牛津譯林英語(yǔ) 8B Unit3 寫(xiě)作課為例，分析如何優(yōu)化任務(wù)導(dǎo) 學(xué)策略。1. 整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化核心任務(wù)。目前，初中英語(yǔ)任務(wù)型

4、寫(xiě)作課堂上，教師容 易迷失在任務(wù)中，缺乏對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng) ; 而學(xué)生也僅是完成了任務(wù)，并不 清楚自己需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)。因此，教師應(yīng)優(yōu)化核心任務(wù)，根據(jù)核心任務(wù)的 需要增添、刪減教學(xué)內(nèi)容，以便核心任務(wù)更好地凸顯出來(lái)。牛津譯林 8B Unit3 寫(xiě)作課的教學(xué)中，教師參考用書(shū)給出的教學(xué)目標(biāo)是：1）能夠使用圖表將不同類型的信息進(jìn)行分類（ 2）學(xué)會(huì)通過(guò)圖表來(lái)簡(jiǎn)單介紹一個(gè)國(guó)家 ;（3）了解英國(guó)概況。 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鎖定核心教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)圖表來(lái)簡(jiǎn)單介紹一個(gè)國(guó) 家; 核心任務(wù)：利用圖表寫(xiě)作法，介紹英國(guó)。結(jié)合整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)在 Study Skills 的教學(xué)內(nèi)容是幫助學(xué)生掌握?qǐng)D表的

5、制作，這是完成Task “利用圖表寫(xiě)作法，介紹英國(guó)”核心任務(wù)的前 提。因此，為了優(yōu)化核心任務(wù)，Study Skills 和Task兩個(gè)教學(xué)單元可以整 合。凸顯核心任務(wù)的實(shí)際意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能 力。2. 分解教學(xué)難點(diǎn)，構(gòu)建分支任務(wù)。在初中英語(yǔ)任務(wù)型寫(xiě)作課上，學(xué)生對(duì)問(wèn)題思 考的深度淺，流于表面。教師指導(dǎo)學(xué)生處理難點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程正是培養(yǎng)學(xué)生深度 思考能力的契機(jī)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，構(gòu)建由易到難的階梯 形分支任務(wù)鏈，分解教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在“微思考”中，加大 思考的深度，形成一條深度思考鏈。在牛津譯林 8B Unit3 的寫(xiě)作課教學(xué)中，為 了幫助學(xué)生搭

6、建深度思考鏈，培養(yǎng)深度思考的能力，我們可以將它分解為三個(gè) 分支任務(wù)：（1）探索英國(guó)的國(guó)家特點(diǎn) ;（2）用英語(yǔ)描述一個(gè)英國(guó)的國(guó)家特點(diǎn) ;3）制作一個(gè)英國(guó)國(guó)家特點(diǎn)的圖表3. 重視教學(xué)拓展，探索外延任務(wù)。在任務(wù)型寫(xiě)作課堂上，改變寫(xiě)作主題，學(xué)生 明顯表現(xiàn)出吃力，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)不會(huì)舉一反三。實(shí)際上，完成核心任務(wù)不代 表掌握了相應(yīng)的寫(xiě)作能力。要想培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)習(xí)得的靈活性，教師要重視課后 教學(xué)的拓展，探索外延任務(wù)。在牛津譯林 8B Unit3 的任務(wù)型寫(xiě)作課堂教學(xué)中， 教師可以布置三級(jí)外延任務(wù)：一級(jí)：利用圖表寫(xiě)作法，將自己搜集的信息組織 成一篇介紹英國(guó)的文章 ; 二級(jí)：根據(jù)范文，利用圖表寫(xiě)作法，仿寫(xiě)一篇介紹

7、某個(gè) 國(guó)家的文章 ; 三級(jí)：利用圖表寫(xiě)作法，寫(xiě)寫(xiě)我們的家鄉(xiāng)蘇州。針對(duì)不同層次 的學(xué)生布置三級(jí)外延任務(wù)，幫助初二學(xué)生積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)寫(xiě)作能力， 學(xué)習(xí)方法，提升英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)。三、結(jié)語(yǔ) 在深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的進(jìn)程中，教師要時(shí)刻站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題：要 研讀教材，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中選題，讓“任務(wù)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣; 巧妙地整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化核心任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主 學(xué)習(xí); 分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分解降低教學(xué)難點(diǎn)，搭建階梯形分支任務(wù)，讓“任 務(wù)”保障學(xué)生的有效學(xué)習(xí) ; 立足課堂，思考課后，重視教學(xué)拓展，探索外延任 務(wù)，讓“任務(wù)”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)?？偠灾?，教師要明白任務(wù)型課堂的重