蘇教五下《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)設(shè)計

1、.蘇教五下?六月二十七日望湖樓醉書?教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的：1、知道詩的大致意思，能有感情地朗讀并背誦古詩。2.掌握“翻墨與“跳珠這兩個詞里的比喻修辭及其在語境中的作用。3.通過文本細(xì)讀，準(zhǔn)確地復(fù)原詩歌畫面，并在此根底上感受詩人的豁達(dá)胸臆，并嘗試將體悟到的畫意及詩人之心在朗讀上表達(dá)出來。教學(xué)時間：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入并揭題1、西湖是鑲嵌在西湖邊的一顆明珠，也是開在文學(xué)世界里的一顆奇葩。今天我們一起來學(xué)習(xí)蘇軾的?六月二十七日望湖樓醉書?。2、簡介作者3、齊讀課題4、你從課題中讀到了什么?明確：課題交代了時間、地點。一個“醉字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的狀態(tài)下創(chuàng)作的。二、通過朗讀，整體感知1、齊

2、讀課文，老師正音。2、聽錄音朗讀，讓學(xué)生再次體會文章中表達(dá)的感情。三、初步探究，研讀文本1、提問：作者這首詩重點寫的什么?雨哪里的雨?西湖的雨2、出示?飲湖上初晴后雨?，這首詩中西湖的雨有什么特點?明確：奇、變化速度快、美3、同樣的作者，同樣的地點，同樣的雨是否具有一樣的特點呢?4、文章是怎樣描寫這樣的奇雨形成的過程?明確：下雨前、下雨中、下雨后5、學(xué)習(xí)第一句1下雨前是怎樣的一幅畫面?翻墨是什么意思?運(yùn)用了什么樣的修辭手法?未遮山是什么意思?2你能用一個字形容這樣的烏云嗎?快、奇、來勢兇猛你能用學(xué)過的四字詞語形容一下這樣的烏云嗎?烏云翻滾、風(fēng)起云涌、烏云密布、烏云滾滾3你還在哪些詩中見過這樣的

3、云?黑云壓城城欲摧4展開想象，用自己的語言描繪這句話。6、學(xué)習(xí)第二句1云的來勢兇猛，雨也絕不溫順，你從哪些詞語中看出來了?2跳珠是什么意思?運(yùn)用了什么修辭手法?亂入船是什么意思?3指導(dǎo)看圖，用一個字概括一下這樣的雨?大、猛、淘氣用自己的語言介紹見過的最大的或最有特色的雨?4這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當(dāng)蘇軾故地重游時仍然在思念這樣的雨。出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年5讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。7、結(jié)合插圖，用同樣的方法自學(xué)三、四兩句1學(xué)生自學(xué)2提問考察當(dāng)我們沉浸在白雨跳珠的美景中時，這淘氣的雨卻似乎有意躲著人們，轉(zhuǎn)眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快?忽此時此刻呈現(xiàn)給游

4、人的又是怎樣的一幅畫面?你能用自己的話描繪一下這兩句表達(dá)的內(nèi)容?這樣的風(fēng)光可以用題目中的哪一個字概括?四、古詩積累，形成共鳴1、齊讀?飲湖上初晴后雨?、?六月二十四日望湖樓醉書?，同樣的西湖，同樣的雨，同樣的蘇軾寫出不同的詩，其實蘇軾六月二十四日在西湖一口氣寫下來五首詩，本文只是其中的一首。出示另外四首其二放生魚鱉逐人來， 無主荷花到處開。水枕能令山俯仰， 風(fēng)船解與月彷徨。其三烏菱白芡不管錢，亂系青菰裹綠盤。忽憶嘗新會靈觀，滯留江海得加餐。其四獻(xiàn)花游女木蘭橈，細(xì)雨斜風(fēng)濕翠翹。無限芳洲生杜假設(shè)，吳兒不識楚辭招。其五未成小隱聊中隱，可得長閑勝暫閑。我本無家更安往，故土無此好湖山。昨夜風(fēng)月清，夢到西

5、湖上?杭州故人信至齊安?夜泛西湖湖光非鬼亦非仙，風(fēng)恬浪靜光滿川。 須臾兩兩入寺去，就視不見空茫然。2、作者花這么多的筆墨來寫西湖想要告訴我們什么?這樣的風(fēng)光吸引了你嗎?此時你認(rèn)為題目中的“醉可以怎么理解呢?陶醉、沉醉3、學(xué)生交流，指名答復(fù)4、在這些詩里你讀出了怎樣的一個詩人?豁達(dá)、豪放5、齊背?六月二十七日望湖樓醉書?6、小結(jié)一切景語皆情語，閱讀文章我們既要理解文章寫的內(nèi)容，還要明白作者的寫作意圖，通過閱讀走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，在不斷的求索中進(jìn)步自己的閱讀才能，進(jìn)步自己的境界。五、作業(yè)1、搜集描寫西湖的詩2、走近蘇軾，閱讀背誦他更多的詩詞散文。教學(xué)反思：整個課堂設(shè)計圍繞重點，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀;在學(xué)習(xí)課文的同時注重學(xué)生語言才能的培養(yǎng)，既有一個字的提煉訓(xùn)練，又有四字詞語的積累學(xué)習(xí)，還有相關(guān)詩句的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，在三、四句的學(xué)習(xí)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，舉一反三。另外，描寫西湖的詩句比較多，倘假設(shè)放任自流，勢必在課堂上形成知識的堆積，大量的知識堆積既讓學(xué)生抓不住重點，又很難在學(xué)生的腦海中形成知識的系統(tǒng)，不利于消化、吸收。所以在處理這部分時從小處開口，緊扣作者蘇軾與西湖的一些詩句，讓學(xué)生體會