幼兒園小班教研組課題計(jì)劃

1、小班教研組課題計(jì)劃一、指導(dǎo)思想：閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是未來社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。綱要中明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3-6歲期間形成的。因此要抓住這個(gè)關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。繪本的畫面清晰，色彩豐富，語言簡(jiǎn)單，非常適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。經(jīng)過一學(xué)期的引導(dǎo)培養(yǎng)，幼兒對(duì)閱讀有了一定的興趣，知道從封面看起，一頁一頁翻看，能簡(jiǎn)單地講述畫面的內(nèi)容，喜歡傾聽故事，但是仍

2、有很多不足的地方，如大部分幼兒對(duì)圖書的專注力不夠持久，觀察不夠細(xì)致，講述時(shí)語言不夠完整，不能獨(dú)立完整地復(fù)述簡(jiǎn)單的故事，與閱讀區(qū)域的互動(dòng)不夠多等。本學(xué)期，我們將繼續(xù)深入閱讀教學(xué)中環(huán)境資源利用的研究，增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣，進(jìn)一步提高理解和語言表達(dá)能力。二、重點(diǎn)目標(biāo)：幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”從小班幼兒的年齡認(rèn)知特點(diǎn)來看，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能為他們今后良好閱讀能力乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期我們班的課題研究?jī)?nèi)容還是幼兒園閱讀教學(xué)中環(huán)境資源利用的研究。因此，我們會(huì)繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、

3、舒適的閱讀環(huán)境，并分層次地投放各類適合小班幼兒的書籍，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。1 .創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方法和繪本形成互動(dòng)。2 .結(jié)合主題教學(xué)，定期更換圖書。3 .開展多種形式的繪本閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣4 .采用多元化閱讀方式，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。5 .調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與親子閱讀，營造溫馨的家庭閱讀氛圍。三、具體工作：（一）建立閱讀區(qū)活動(dòng)規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒分享圖書?；裟妨炙够f過：“在學(xué)校走廊的墻壁上，在教室里，在活動(dòng)室里，學(xué)生看到的一切，對(duì)于他精神面貌的形成具有重要意義。這里的任何東西都不應(yīng)當(dāng)是隨便安排的。學(xué)生周圍的環(huán)境應(yīng)當(dāng)對(duì)他有所誘導(dǎo)，有所啟示。因此，創(chuàng)設(shè)

4、適合幼兒閱讀的環(huán)境、氛圍是極其重要的。我們?cè)诎嗉?jí)閱讀區(qū)內(nèi)合理地?cái)[放桌子和椅子，在四周還有繪畫制作的圖示，提醒大家閱讀區(qū)應(yīng)該遵守的常規(guī)，營造出安靜的閱讀氛圍。這樣的一種環(huán)境氛圍，隱性地、溫馨地提醒每一個(gè)來閱讀區(qū)的孩子進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)要養(yǎng)成的好習(xí)慣，更加專心于閱讀活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境的過程中，我們也重新裝飾了閱讀區(qū)的墻飾，制作閱讀習(xí)慣的圖示卡，打扮圖書架，建立圖書修補(bǔ)區(qū)。讓幼兒從小認(rèn)識(shí)到自己是班集體的主人，讓他們自動(dòng)自發(fā)地愿意豐富閱讀區(qū)的圖書，這樣的過程也是從另一個(gè)角度激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。我們班每月都會(huì)讓孩子們帶一些書和小朋友們分享，讓幼兒在與同伴交換書本的過程中，感受到分享的快樂。（二）結(jié)合主題

5、活動(dòng)及時(shí)調(diào)整閱讀區(qū)書籍，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。定期更換一些圖書，給予幼兒一些新的刺激，會(huì)增進(jìn)其閱讀興趣。在區(qū)角中可以選擇一批內(nèi)容豐富、形式多樣的讀物（其余的大量圖書暫時(shí)收起）。小班幼兒讀圖相對(duì)于圖文要快很多，經(jīng)過反復(fù)翻閱之后，他們對(duì)熟悉的圖書興趣會(huì)逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動(dòng)的開展密切結(jié)合，大大提高了教育教學(xué)的效果。比如，在班級(jí)進(jìn)行有關(guān)“春天”的主題時(shí)，及時(shí)在區(qū)角內(nèi)提供繪本春天的聲音、有關(guān)蝌蚪、青蛙的科普書籍和故事書，自然地調(diào)動(dòng)了幼兒閱讀的愿望，豐富了他們對(duì)春天的認(rèn)識(shí)和了解。（三）組織形式多樣的閱讀活動(dòng)，提高幼兒的閱讀興趣。1 .集體閱讀：這是我們經(jīng)常采用的一種閱讀方式，通過看大書

6、，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圖書的基本結(jié)構(gòu)，知道封面、封底、故事的名稱在哪里，學(xué)習(xí)正確的觀察圖畫順序，幫助幼兒養(yǎng)成從上到下、從左到右觀察畫面的方法；學(xué)習(xí)老師一頁一頁翻書、輕拿輕放書的好習(xí)慣。2 .小組閱讀：一般是在閱讀大書的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幼兒自己看小書，也可結(jié)合游戲的方式，如“我來說，你來找”的游戲，通過教師的指令，幼兒在自己的小書上尋找故事名稱或相關(guān)內(nèi)容的頁碼，幫助幼兒熟悉故事內(nèi)容，在這個(gè)過程中我們可以觀察到幼兒翻書、拿書、閱讀姿勢(shì)等閱讀習(xí)慣；有時(shí)結(jié)合課程內(nèi)容，也可以引導(dǎo)幼兒在教師的引導(dǎo)下帶著問題分組閱讀，如引導(dǎo)幼兒尋找故事名稱、故事中主要人物、發(fā)生地點(diǎn)等，通過自主閱讀，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的觀察圖片能力、語言表達(dá)理

7、解力等。3 .個(gè)體閱讀：基本是我們?cè)诔块g的早閱活動(dòng)進(jìn)行的。這也是我們對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)、了解個(gè)體差異的最好時(shí)機(jī)。平時(shí)無法在集體活動(dòng)中輔導(dǎo)的幼兒，老師此時(shí)可對(duì)該幼兒獨(dú)立輔導(dǎo)和觀察，以促進(jìn)其養(yǎng)成正確的閱讀方式。（四）在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。小班幼兒良好的閱讀習(xí)慣有：愛護(hù)圖書；會(huì)整理圖書，看完后會(huì)把書放回原處；認(rèn)真看書，一頁一頁地從封面開始看；初步學(xué)會(huì)傾聽，能認(rèn)真聽別人講故事、讀書。小班的孩子經(jīng)常是以成人的言行為參照物，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)有孩子把書卷了起來，就馬上說：“你這樣，小書要疼的?！痹跀M人化的語氣下，孩子善良的天性得到發(fā)揮，他們就會(huì)自覺約束自己的行為。有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子開心地翻看著一

8、本新書，把書拿反了卻不自知，我發(fā)現(xiàn)之后指導(dǎo)他認(rèn)識(shí)書的封面，知道了看書時(shí)封面要朝上，這個(gè)孩子以后還會(huì)做小老師指導(dǎo)別的孩子別拿反書。在觀察中他們也發(fā)現(xiàn)并了解了每本書的封面上都有幾個(gè)大字，那是書的名字。為了引導(dǎo)孩子將不同的書整齊擺放，我們給每一種書按照封面的大小分成幾組，用點(diǎn)卡做了小標(biāo)記，貼在圖書角相應(yīng)的位置。孩子們知道了每種書都有自己的家，看完書的時(shí)候要讓書放回去，他們?cè)诜艜臅r(shí)候就特別留意小標(biāo)記，自然就將書放得整齊了。在閱讀區(qū)活動(dòng)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子看書時(shí)的狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)要及時(shí)指出，并提醒他們正確的做法，從而引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（五）提供早期閱讀的家庭指導(dǎo)方法。為家長(zhǎng)提供早期閱讀的家庭指導(dǎo)方法是調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與閱讀教學(xué)，營造溫馨的家庭閱讀環(huán)境的重要條件，概括起來家庭早期閱讀的方法有：1 .“講”包括家長(zhǎng)講和幼兒講。建議家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，分層次地為幼兒選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽，也可根據(jù)幼兒的閱讀水平，讓幼兒來穿插故事內(nèi)容或續(xù)編故事，這樣，不僅密切了親子關(guān)系，還使孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。2 .“聽”孩子故事聽得多了，看得多了，慢慢地