教學(xué)研究與教育案例

1、 反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有研究性質(zhì)、反思不僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，使其由單純的教學(xué)者成長(zhǎng)為研究型、專(zhuān)家型的教師；由“傳遞、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”（或“發(fā)展型”）教師；實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究、教育與學(xué)習(xí)的一體化。 行動(dòng)研究即教師通過(guò)自身的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究，其特點(diǎn)可概括為教師“在教育教學(xué)中，通過(guò)教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究 教學(xué)研究并非在教學(xué)之外另外抽出時(shí)間來(lái)做研究，教學(xué)研究不過(guò)是留心教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并設(shè)法“解決”，解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程也就是教學(xué)研究的研究過(guò)程。 “敘事研究”（或敘事的教學(xué)研究）的

2、主要使命是將整個(gè)教育問(wèn)題 的提出與解決過(guò)程完整地“敘述”出來(lái)，作為教學(xué)研究的一份完整的研究報(bào)告。 教育敘事的研究的基本特征是以敘事、講故事的方式表達(dá)作者對(duì)教育的解釋和理解。教育“敘事研究”努力恢復(fù)被科學(xué)話語(yǔ)遺忘和壓制了的“教育個(gè)案”、“教育事件”的合法性，這使教育研究領(lǐng)域一度發(fā)出“走向敘事研究”的呼聲，教學(xué)研究領(lǐng)域不少研究者將“敘事法”作為教學(xué)研究的一個(gè)基本方法，也有研究者稱之為“敘事研究轉(zhuǎn)向”。 教育“敘事研究”的基本祈求就在于，它不只是關(guān)注教育的“理與邏輯”，而且關(guān)注教育的“事”與“情節(jié)”；既使提出教育的“理”與“邏輯”，也使這種“理”與“邏輯”從具體的教育事件及其情節(jié)中成長(zhǎng)出來(lái)。 “敘事

3、”型的兩類(lèi)文章： 一是關(guān)于某一節(jié)課或某一教學(xué)片段的具體反思，使之成為一份具體的教學(xué)案例（可稱之為“教學(xué)敘事”）。 二是關(guān)于教師與某個(gè)或幾個(gè)學(xué)生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關(guān)系或?qū)W生生活的案例（可稱之為“生活敘事”）。 教育案例是一個(gè)教育情境的故事 好的案例一個(gè)生動(dòng)的故事+精彩的點(diǎn)評(píng)。 1、教育案例區(qū)別于論文之處在于： 在文體和表達(dá)方式上，以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明；在寫(xiě)作思路和思維方式上，其寫(xiě)作是一種歸納思維，思維方式是從具體到抽象。 2、教育案例區(qū)別于教案、教學(xué)設(shè)計(jì)之處在于： 對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程加以反映，寫(xiě)在教之后，是結(jié)果。 3、教育案例區(qū)別于教學(xué)實(shí)錄之處在于： 根據(jù)

4、撰寫(xiě)的目的，對(duì)教育情境作有所選擇的描述。 4、撰寫(xiě)教育案例的目的通常是： 學(xué)習(xí)運(yùn)用理論、總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)交流研討。 5、案例的基本要素為： 背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評(píng)析 6、寫(xiě)好案例的關(guān)鍵是： 選擇復(fù)雜的情境，揭示人物的心理和具有獨(dú)到的思考。 聽(tīng)一位教師上“百分?jǐn)?shù)的意義”的課，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)（1）兩只燒杯分別加入開(kāi)水170克和450克；（2）分別加入白糖30克和50克，待充分溶解后判斷哪一杯水更甜。教師的本意是讓學(xué)生分別計(jì)算每杯水中糖占幾分之幾，比較大小后判斷哪杯糖水甜，然后誘導(dǎo)學(xué)生得出如果計(jì)算出糖占糖水的百分之幾，則是便于比較，進(jìn)而引入百分?jǐn)?shù)的意義。誰(shuí)知，這個(gè)問(wèn)題 剛拋出來(lái)，竟有一學(xué)生沒(méi)舉

5、手就興奮地說(shuō)：“讓我喝一口嘗嘗就知道了”，把全班學(xué)生引得哈哈大笑。此時(shí)這位老師竟不怒不惱，不慌不忙，真讓這名學(xué)生當(dāng)眾喝點(diǎn)嘗嘗，并讓他暫把品嘗結(jié)果“保密”，接著老師問(wèn)誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，最后讓這名“品嘗”的學(xué)生說(shuō)出秘密，驗(yàn)證其學(xué)生的理論分析結(jié)果。 整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程氣氛和諧，坐在后面聽(tīng)課的我不禁與自己平時(shí)上課的氣氛相對(duì)照，堪為汗顏。在平時(shí)，自己習(xí)慣于在講臺(tái)前用目光逼視著學(xué)生，沉著臉，鄭重其事地滔滔不絕。學(xué)生則畢恭畢敬地聽(tīng)著，沒(méi)有一個(gè)敢亂說(shuō)亂講，更不用說(shuō)會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似上面教例的那種現(xiàn)象了，但帶來(lái)的代價(jià)是上課氣氛沉悶，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生不多，多數(shù)學(xué)生對(duì)我畏而遠(yuǎn)之，一個(gè)已畢業(yè)的學(xué)生曾給我寫(xiě)了這樣一封信:

6、老師，你教學(xué)認(rèn)真，對(duì)我們嚴(yán)格要求，雖從不責(zé)打我們，但我對(duì)您十分畏懼，最怕您在課堂上走近我，您一走近我看我如何做題目，我的心就怦怦地跳，不敢抬頭一個(gè)叫陳京的學(xué)生由于家庭作業(yè)本丟了，因怕我檢查作業(yè)，竟然嚇得三天不敢來(lái)校上課。 于是在一個(gè)輕松的場(chǎng)合，我問(wèn)學(xué)生：老師從不批評(píng)責(zé)打你們，大家為什么這么怕我？學(xué)生們這樣回答：老師，您上課時(shí)冷若冰霜的臉讓人喘氣都不敢大聲，嚴(yán)厲的目光更讓我們覺(jué)得自己好像犯了什么錯(cuò)誤似的這些話語(yǔ)讓我感到非常震驚，其實(shí)近一年來(lái)，我已越來(lái)越意識(shí)到自己所教的學(xué)生基礎(chǔ)雖打得較牢，但大都沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)意愿，課堂上氣氛沉悶，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新能力根本得不到發(fā)揮和培養(yǎng)。曾幾何時(shí)

7、，我還為自己擁有這份“威嚴(yán)”而欣喜，還在同事們面前炫耀自己上課時(shí)鴉雀無(wú)聲的“良好”紀(jì)律，但現(xiàn)在我突然感覺(jué)到自己在誤人子弟。 帶著深深的愧疚，我開(kāi)始努力地改變自己：讓“冰冷的臉”面帶微笑，把目光變嚴(yán)厲為柔和，變監(jiān)視為鼓勵(lì)，在課外也抽時(shí)間與學(xué)生促膝談心。慢慢地我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們開(kāi)始喜歡我了，開(kāi)始喜歡上我的課了，課堂氣氛和諧起來(lái)，我的身心也愉悅起來(lái)。 然后，有一天我忽然發(fā)現(xiàn)：我面帶微笑，目光柔和成了習(xí)慣，而且我相信我已經(jīng)找到了開(kāi)啟學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙。 若讓你用筆形容女人好看的眉毛，你會(huì)怎樣？ 你會(huì)不會(huì)馬上想到柳葉、月牙什么的形象來(lái)？或者堆出許多甜膩的詞兒？ 可是，我就在一個(gè)小男孩的作文里，看到過(guò)這樣的句子：“阿姨的眉毛淡得好像忘了長(zhǎng)出來(lái)一樣?！蔽揖腕@嘆，小孩子怎么會(huì)有這般讓人跌掉眼鏡的發(fā)現(xiàn)？ 還記得臺(tái)灣一個(gè)6歲的小女孩作過(guò)一首美妙絕倫的題為“愛(ài)”的小詩(shī)： 媽媽是一杯酒， 爸爸喝上一口，就醉了。 短短幾句，童心盎然卻又形象逼真，絲絲入扣！ 兩年前，我寫(xiě)過(guò)一篇給女孩子看的文章，卻怎么也定不下標(biāo)題。一個(gè)女孩讀了，便道：“何不取花開(kāi)的聲