’乘法分配律’評(píng)課稿(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上“乘法分配律”評(píng)課稿王淑華“乘法分配律”是一節(jié)比較抽象的概念課，是在學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！俺朔ǚ峙渎伞币彩菍W(xué)習(xí)這幾個(gè)定律的難點(diǎn)。因此，對(duì)于乘法分配律的教學(xué)，根據(jù)奧蘇伯爾“降格處理”，把新知識(shí)通過難度下降，使新知識(shí)變成似曾相識(shí)的東西，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。老師沒有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生解決一系列的“問題”，去完整地感知乘法分配律，主動(dòng)建構(gòu)乘法的分配律。教師的“設(shè)問”目的非常明確。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、開課時(shí)，教師“設(shè)問”“我們已經(jīng)學(xué)過哪些運(yùn)算規(guī)律？用字母怎樣表示？”這一

2、設(shè)問創(chuàng)設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生回憶、整理已學(xué)過的知識(shí)。既有利于考查學(xué)生的認(rèn)知水平，又是讓學(xué)生在解決這一問題的過程中學(xué)會(huì)歸納、整理的數(shù)學(xué)思想和方法，既考慮到學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，又使每個(gè)學(xué)生在自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。達(dá)到培養(yǎng)提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。2、思維起步：這一環(huán)節(jié)中，精心設(shè)計(jì)兩組題，A組： B組（3+2）×4 3×4+2×42×（119） 2×112×920×5+4 × 5 （20+4）× 5先讓學(xué)生獨(dú)立做一做，初步感知規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，設(shè)問“從計(jì)算中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”目的是讓學(xué)生感

3、知：（3+2）× 4，與 3×4+2×4，這兩道題的結(jié)果相同，數(shù)字也一樣，引起學(xué)生質(zhì)疑，這樣的兩道題，是否也存在一種關(guān)系，達(dá)到思維起步的目的。3、在教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)：重組教學(xué)資源，沒有用教材中“植樹問題”，原因是“植樹問題”的情境在學(xué)習(xí)乘法的交換律、乘法的結(jié)合律時(shí)都用了，而且學(xué)生在前面也提出：一共有多少人參加這次植樹活動(dòng)？此時(shí)再用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到影響。為了充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了后面讓學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，再次在解決問題的過程中感知乘法的分配律留有空。特意設(shè)計(jì)問題：“學(xué)校購買校服，每件上衣35元，每條褲子25元，買這樣的3套校服一共要多少元？”學(xué)生獨(dú)立解

4、答、小組討論、集體交流，展示出兩種不同的算式，（35+25）×3 35×3+25×3 。此時(shí)出示三道思考問題： ：兩組算式有什么相同點(diǎn)？、兩組算式有什么不同點(diǎn)？、兩組算式有什么聯(lián)系？這三個(gè)“設(shè)問”揭示了“乘法分配律”的本質(zhì)特征，“相同點(diǎn)：兩組算式計(jì)算的結(jié)果相等、參加運(yùn)算的數(shù)字相同。不同點(diǎn)：第一個(gè)算式先求一套校服的價(jià)錢，再求三套校服的價(jià)錢。第二個(gè)算式先分別求三件上衣的價(jià)錢、三件褲子的價(jià)錢，再求它們的和。聯(lián)系是：兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘等于兩個(gè)數(shù)分別與一個(gè)數(shù)相乘，再相加”?！皢栴}”的提出是面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的外部環(huán)境，給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間，稍難的問題

5、，先開展小組討論。因?yàn)橹R(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，是一個(gè)自我的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、加工、改造和積累的復(fù)雜的內(nèi)化過程，旁人是無法替代的。讓學(xué)生自己進(jìn)行探究、觀察、比較、舉例、對(duì)比、歸納，一步步地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，找到了乘法分配律。但這只是一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)、找到。教師運(yùn)用課件演示拉動(dòng)的方法形象地演示，引導(dǎo)學(xué)生敘述，突破了本課的難點(diǎn)。在乘法分配律中，有一個(gè)重點(diǎn)詞語“分別”學(xué)生往往理解不透，不能正確地分配，在這節(jié)課中，老師估計(jì)到這個(gè)難點(diǎn)，特別是課件出示字母表示時(shí)，（ab）×ca×cb×c，龔老師用醒目的箭頭，突出對(duì)c的強(qiáng)調(diào)，由于學(xué)生受到了這種訓(xùn)練，在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生都能很

6、準(zhǔn)確的找到c，正確應(yīng)用乘法分配律。4、反饋練習(xí)中，設(shè)計(jì)多層次的“問題”，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，達(dá)到靈活應(yīng)用乘法分配律，突破教材的難點(diǎn)?！斑B一連”四組小題，一方面為了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的熟練程度，題目簡潔，開門見山，另一方面為了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握情況，題型以模仿為主，不隨意拔高，增加難度。使全體學(xué)生都能做對(duì)?！芭袛嗾`”四組小題，為了解學(xué)生知識(shí)面的深度，從概念的內(nèi)涵與外延兩個(gè)方面用算式的形式去命題?！疤钜惶睢彼慕M小題，為了解學(xué)生掌握的靈活程度，題目改變表現(xiàn)形式?！八季S拓展”題有三個(gè)目的，為了解學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，題目要注意溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；為了解學(xué)生知識(shí)的遷移能力，題目要注意知識(shí)的

7、系統(tǒng)性，題型的多樣性；為培養(yǎng)學(xué)生間的互動(dòng)合作精神，題目必須依靠集體力量才能完成。5、以溫馨“問題”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的教學(xué)效果。例如：“你有什么好方法幫助我們大家記住乘法的分配律”？與文本對(duì)話時(shí)，“談?wù)勀銖臅精@得的知識(shí)”等溫馨問題，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取。教師在評(píng)價(jià)時(shí)帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對(duì)了，教師進(jìn)行激勵(lì)：“你真行！”；如果答錯(cuò)了，教師鼓勵(lì)：“沒關(guān)系，你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子！”；如果答的結(jié)果很有創(chuàng)意，教師也激動(dòng)地說：“你真棒！”整節(jié)課上龔老師優(yōu)美的體態(tài)、燦爛的笑容更是拉近了師生之間的情感距離，學(xué)生敢說、敢做、敢問就能體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)的快樂，思考問題的積極性大增?？傊?，龔老