43質量守恒定律

1、化 學 課 堂 教 學 設 計時 間： 2014年10月11號 設 計 者： 張有江 單 位： 塔爾氣中學 授課年級： 九年級 章節(jié)名稱4.3質量守恒定律課 時1課時課標要求認識質量守恒定律，能說明化學反應中的質量關系 教學目標1）通過實驗探究，發(fā)現、認識、理解質量守恒定律;能從分子、原子角度揭示化學反應實質，認識質量守恒的原因;能運用質量守恒定律解釋、解決化學反應中的現象及存在的問題。通過探究實驗，體會、掌握：提出問題科學猜想證據收集得出結論的科學探究的基本過程；初步培養(yǎng)研究問題、分析問題的能力。樹立透過現象認識事物本質的辯證唯物主義觀點。感受化學變化美、化學規(guī)律美，體驗探究的樂趣和成功的喜

2、悅 內容分析在質量守恒定律內容中，教材不是從定義出發(fā)，把質量守恒定律強加給出，而是首先提出在化學反應過程中反應物的質量同生成物的質量之間存在什么關系的問題。讓學生思考，然后作出假設、實驗研究、交流討論、得出結論等科學探究方法，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經過由此及彼、由表及里的思考，得到：“參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和”這一規(guī)律。學情分析 教學重點認識、理解質量守恒定律的含義及質量守恒的原因教學難點實驗設計能力的提高及自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 教學方法過學生分組實驗學會觀察實驗現象、分析實驗并對實驗進行歸納總結得出結論，然

3、后通過討論引導學生從化學反應的實質上認識質量守恒定律課堂教學過程設計思路導入新課引入在一定條件下，反應物之間發(fā)生化學反應生成新的物質，那么，化學反應前后物質的質量有沒有變化呢？存在著什么關系呢？這就是本節(jié)課要討論的問題。教師活動學生活動設計意圖（媒體應用）二次備課 一質量守恒定律現在我們根據下列幾個實驗方案分組進行實驗，并將實驗結果填入表中。 （探究活動）演示實驗47、48、49填寫實驗結果與上表實驗方案實驗47實驗48實驗49實驗現象反應前總質量反應后總質量分析反應前后質量相等反應前后質量相等反應前后質量相等反應原理：實驗47、48碳酸鈣+鹽酸氯化鈣+二氧化碳+水實驗49氫氧化鈉+硫酸銅硫酸

4、鈉+氫氧化銅板書：參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和。這個規(guī)律就叫做質量守恒定律。啟發(fā)：化學反應中原子的種類、數目、質量是否改變？反應前后質量總和是否改變？出示三個不變，得出守恒的原因。問：由這三個不變，你還能推出哪些不變呢？總結：微觀上：原子的種類、數目、質量不變     宏觀上：物質的質量、元素的種類、元素的質量不變 【過渡】學習了理論后，小明同學說他也發(fā)現了偉大的質量守恒定律，我們看看怎么一回事：小明在實驗室用“加熱10克水后得到10克水蒸氣”的實驗來探究質量守恒定律，你對他的探究結果有何評價？總結：質量守恒

5、定律的適用范圍是化學變化（要求）針對所選實驗方案，觀察和探究以下問題，并結合實驗條件思考和作出分析：(1)反應物和生成物的狀態(tài)及其它變化； (2)實驗中觀察到的質量變化情況。(3)注意托盤天平的使用方法同學們填寫實驗現象等內容思考 總結思考 總結培養(yǎng)學生觀察 思考能力讓學生多動腦思考板書設計 4.3質量守恒定律質量守恒定律的內容：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。 成立原因：原子的種類沒有改變，原子的數目沒有改變            

6、推出：元素的種類不變實質：化學反應前后，元素的質量不變，原子的質量沒有改變；反應物減少的總重量等于生成物增加的總重量作業(yè)課后練習教學反思“質量守恒定律”是化學中重要的基礎知識，本節(jié)課的設計中我增加了兩個實驗，不同組的學生完成不同的實驗題目，讓學生自己設計實驗方案進行實驗，由于學生們的參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養(yǎng)了學生的探究興趣，在獲得化學知識的同時，受到了科學方法的訓練，體驗了探究的樂趣,同時使學生認識到了定量研究的重要性,形成和發(fā)展了學生的科學素養(yǎng)。這節(jié)課還采用電腦動畫模擬出在化學變化中，原來的分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構成物質這一過程，使得學生看到整個過程中原子沒有增加也沒有減少，原子種類也沒有改變，十分直觀地引出質量守恒的原因是什么，從而提高了課堂效能，取得了良好的教學效果。由于課堂的開放性較大，學生產生的生成性課堂資源較多，在教學中要充分利用了這些資源來展開教學。同時不可預見的東西也較多，所以在教學時，要注意把握住以下兩點：（1）控制好學生交流討論的時間，既不能太長，也不能太短，應給學生合理的時間和空間進行科學探究。（2）本節(jié)課的起點較高，難度較大，因此在分組時要根據學生的實際情況進行合理的搭配，從而避免基礎較弱的學生不參與到