中學(xué)化學(xué)教學(xué)隨筆(已發(fā))

1、中學(xué)化學(xué)教學(xué)隨筆新課程倡導(dǎo)的情境創(chuàng)設(shè)，是要用直觀的方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或與之相關(guān)的背景，解決學(xué)生在認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的矛盾關(guān)系。 教師以學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，根據(jù)教育內(nèi)容和目的、學(xué)生的認知水平、情感特征、興趣愛好等特點巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)與生活緊密“鏈接”，使學(xué)生親身經(jīng)歷實際問題抽象成科學(xué)理論的過程，親自體驗觀察事物思考問題解決問題的方法，將那些抽象的、枯燥的知識通過學(xué)生喜聞樂見的情境變成具體化的生活心得。我們創(chuàng)設(shè)充滿趣味的“實驗”情境，可調(diào)動學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)的興趣；我們創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實的“生活”情境，使學(xué)生體驗生活中時時有化

2、學(xué)知識、處處有學(xué)問，為學(xué)生架設(shè)起一條“從生活走向知識”的橋梁；我們創(chuàng)設(shè)有效的“活動”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花；我們創(chuàng)設(shè)積極的“議論”情境，促進學(xué)生認知的深化等等等等。所以我們不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，為人為的創(chuàng)設(shè)情境冥思苦想、費盡心思，而將教其他環(huán)節(jié)及要素輕視了、忽略了、淡化了。我們要根據(jù)學(xué)生的知識水平、生活經(jīng)驗，根據(jù)知識的需要、知識的實際適當(dāng)?shù)亍⒑线m宜地創(chuàng)設(shè)情境。1、化學(xué)的負面效應(yīng)渲染過濃 例：已知氯氣是一種黃綠色的氣體，密度比空氣大，有毒，能與水反應(yīng)生成鹽酸和次氯酸（HClO）。據(jù)報道2005年3月29日晚6時許，京滬高速淮安段，一輛由山東開往上海方向的槽罐車與一輛迎面駛來的解放牌大貨車相

3、撞后翻倒在地，槽罐車上滿載的約32噸液態(tài)氯氣快速泄漏。泄露出的氯氣迅速向周圍的村莊蔓延，所到之處草木枯黃、大片作物被毀。中毒死亡者達28人，另有350多人入院治療。2、避免情境主體化和情境“游離化”。例：“綠色農(nóng)業(yè)”是21世紀(jì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢，無土栽培能生產(chǎn)出無公害的綠色產(chǎn)品，無土栽培的營養(yǎng)液中含有一種復(fù)合肥料，下列化肥中屬于復(fù)合肥料的是 （ ） A 、NH4NO3 B、 CaH2PO4 C、 (NH4)2SO4 D、 KNO3點評：情境的創(chuàng)設(shè)往往是為了幫助學(xué)生有效地解決問題而設(shè)的。此題的情境顯得牽強附會，前面的一段話對于學(xué)生選擇正確的答案始毫沒有一點幫助，因為學(xué)生只要知道什么是復(fù)合肥料就能得出

4、正確的答案，所以只要直接設(shè)題為“下列化肥中屬于復(fù)合肥料的是”就行。3、與學(xué)生的認知水平不符例：把一根部分生銹的鐵釘浸沒在稀鹽酸中較長時間，請分析后說出能觀察到的實驗現(xiàn)象，并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。老師提供的答案是：鐵釘表面的銹溶解，溶液由無色變?yōu)辄S色；鐵釘表面有氣泡產(chǎn)生。Fe2O3 + 6HCl = 2FeCl3+ 3H2OFe+2HCl=FeCl2+H2 點評：根據(jù)學(xué)生已有的知識，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生分析探究以后做出回答，這符合情境創(chuàng)設(shè)的一般要求。但該問題情境的設(shè)置僅僅考慮了活潑金屬和金屬氧化物能與酸反應(yīng)的性質(zhì)，而忽略了Fe3+的特殊性：2FeCl3+ Fe = 3FeCl2 也就是說，

5、學(xué)生還不具備解答這一問題的全部知識。這也暴露了初中化學(xué)老師在平時經(jīng)常出現(xiàn)的問題：不注意初、高中化學(xué)知識的見銜接，以至于部分學(xué)生進入高中后會產(chǎn)生初中化學(xué)老師講的怎么是錯的這樣的想法也就不足為奇。因此在創(chuàng)設(shè)情境時一定要預(yù)先充分考慮學(xué)生已掌握的知識水平，才會減少脫離學(xué)生現(xiàn)有知識進行盲目探究的錯誤，讓學(xué)生體會到知識由淺入深的過程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的后續(xù)發(fā)展?；瘜W(xué)是一把雙刃劍,它既能造福于人類，有時的確也會給人類帶來災(zāi)難，讓學(xué)生明白這一點也很有必要。那么，如何正確認識化學(xué)的功與過，我認為教師的正面引導(dǎo)是關(guān)鍵。特別是作為初中化學(xué)，學(xué)生剛剛接觸這門學(xué)科，我認為作為教師應(yīng)該多向?qū)W生介紹化學(xué)對人類和社會進步、社會發(fā)展做出的貢獻，讓學(xué)生親身感受到化學(xué)知識的有用，從而喜歡化學(xué)，進而學(xué)好化學(xué)。并且能根據(jù)教學(xué)不失時機讓學(xué)生知道：只要能正確地認識物質(zhì)的性質(zhì)，在生產(chǎn)和使用化學(xué)物質(zhì)的過程中我們完全可以避免化學(xué)物質(zhì)給人類帶來的危害。但是，如果教師在平時的過程中，為了營造某種課堂氣氛，有意識地宣染化學(xué)的負面效應(yīng)，也許是想引起學(xué)生的注意，可結(jié)果也許并不會如你所愿。因為它會讓學(xué)生感覺到原來化學(xué)這么可怕，還是讓我遠離它為好，這就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣