小學語文教師教學隨筆《小學語文閱讀教學目標的設計》

1、小學語文教師教學隨筆小學語文閱讀教學目標的設計小學語文閱讀教學目標的設計小學語文閱讀教學的“高耗低效”問題一直沒有得到根本性的解決。筆者在長期的教學實踐和多次的教學調研后認為,其主要的癥結之一在于我們的語文教師大多忽視了對閱讀教學目標的深入思考與建構，對自己“教什么”,“為什么教”，“為什么這樣教”，學生“學什么”，“為什么學”，“為什么這樣學”等一些事關課堂教學成敗得失的關鍵性問題缺乏深層次的認識與考慮。尤其是反映在課堂教學目標設計的質量上,籠統(tǒng)、模糊、尺度把握不準，層次性、發(fā)展性體現(xiàn)不明顯，搞不清楚如何借助教學目標來指導和規(guī)范自己的課堂教學行為。為了改變這種狀況,本文在下面提出閱讀教學目標

2、設計的五個方面的策略，以期與大家深入探討。一、凸顯目標的學科性閱讀教學目標的確立，筆者認為應充分反映語文學科的性質、閱讀教學的任務及閱讀教學的特點。語文學科是融工具性和人文性于一體的基礎學科，作為小學語文學科，首先要體現(xiàn)工具性。浙師大王尚文教授在語文是什么這一報告中呼吁廣大語文教師必須緊緊抓住語言文字這條韁繩。他提出構成語文的核心要素是語言文字，憑借字、詞、句、段、篇，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、書（書寫）的能力，是小學語文教學的天職。葉圣陶先生在國文教學的兩個基本觀點一文中指出:國文教學自有它獨當其任的“任”，那就是閱讀與寫作的訓練。這充分說明培養(yǎng)學生語文能力，提高學生語文素養(yǎng)是語文學科區(qū)別于其他學

3、科的特有屬性，這也理所當然地應成為小學語文閱讀教學的標志性、根本性目標。確立閱讀教學目標，我們的著力點應該從閱讀教學承擔的任務上進行概括。吃透課標，深鉆教材，結合單元提示，課后練習以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材進行整體思考，既考慮通過閱讀教學目標的落實，實現(xiàn)教學目標在三個維度上的達成，又著重考慮在閱讀訓練上使每一課時的教與學活動，都能讓學生得到些什么。當然，鑒于閱讀教學的特殊地位與作用，在目標的文字表述上應該更加準確，更合乎語言規(guī)范，切勿模棱兩可。目標的表述不僅要反映出“語文閱讀課”的特點，而且也要力求反映出“小學”的特點。如人教版四（上）頤和園第一課時的教學目標,有個老師這樣設計了其中一

4、項教學目標:“整體感知課文的大致內容”，筆者覺得這一目標的表述語言不夠準確。試問，“怎樣才算是整體感知而非部分感知”？“感知課文的大致內容”不就意味著“整體感知”？這里的用詞累贅。我覺得不如用“能用自己的話講述課文的主要內容”顯得貼切，明了。這樣既體現(xiàn)出語文學習的特點，又符合第二學段小學語文閱讀教學的要求。二、體現(xiàn)目標的層次性語文課程標準明確指出:“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透、融為一體，注重學生語文素養(yǎng)的整體提高，各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標?！睂W科教學的總目標與各層次目標之間，既有統(tǒng)一性，又有相對的特殊性，教學目標的設

5、計要充分體現(xiàn)這種層次性。通過閱讀教學各課時教學目標的實現(xiàn)與累積，最終達成語文學科教學的總目標。閱讀教學目標有其自身的特點。一是學習內容的層次性。在學習內容上，不同學科是有其內在的特殊性的。有道是“數(shù)學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片”，作為“文選型”的語文教材，同一篇課文在不同的版本中安排在不同的年級，它就承載了不同的教學要求。同一知識點的教學或相應能力的培養(yǎng)，在不同年級的課堂教學中，目標要求也是不同的；同一篇課文在不同的課時教學中也有著循序漸進的教學要求，體現(xiàn)著層次性。以人教版三（下）一個小村莊的故事為例，這篇課文可分兩課時完成。兩個課時的教學目標的設計就有著鮮明的課時特征，由淺入深，螺旋

6、上升。如第一課時的教學目標是:會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、裸露、各式各樣”等詞語。讀通課文，了解課文的大概內容。摘抄課文中含義深刻的句子。第二課時的教學目標是:分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。聯(lián)系上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的句子，并體會其表達效果。領會愛護樹木，保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的道理。二是學生的層次性。學生認知結構、學習水平、動機意志等是有差異的，教學目標應自然而然地體現(xiàn)出這種差異，作為教師則需要制定適合不同層次學生的閱讀教學目標，做到共同性目標和個性化目標的有機結合。而共同性目標是為所有學生預設的，是基本的教學標準，要求全體

7、學生都要達到，個性化目標是根據(jù)不同層次的學生而預設的。如一個老師設計的人教版四（上）觀潮第一課時的教學目標是:學會本課生字，理解部分詞語的意思。理解“潮來前”的景色特點，積累描寫潮水的句子；學有余力的學生仿寫片段“雷雨前”。其中的第二項教學目標:“理解潮來前的景色特點，積累描寫潮水的句子”是共同性的目標，是要求全班學生都要達到的。而讓學生仿寫片斷“雷雨前”，則是為學有余力的學生預設的個性化的目標。三、突出目標與教學的一致性當閱讀教學目標確定以后，課堂教學就應該環(huán)環(huán)緊扣教學目標進行落實。由于一些教師獨立設計閱讀教學目標的能力較弱，加上文本蘊涵的多元性，教材知識體系較散，尤其是人教版的閱讀教材是以

8、文化主題來構建單元的，又加上部分教師缺乏駕馭課堂的能力，致使出現(xiàn)教學目標與具體教學活動互不相干的現(xiàn)象。反思教學目標與教學活動的“兩張皮”現(xiàn)象，既有目標定位的盲目性問題，也有教學活動過程的隨意性的問題。因此，制定閱讀教學目標，首先要研究學生。根據(jù)學生的年齡特征和已有的“知識、能力”水平，仔細斟酌目標的數(shù)量與難易度，防止目標脫離了學生實際；其次要研究學習內容。依據(jù)語文課程標準的要求，確定既適應學生學習又能與教學內容“合拍”的教學目標。然后，圍繞目標處理教材，整合教學內容，突出重點，突破難點。切不可僅有預設的目標而無具體落實教學目標的相應活動內容。最后，要研究教與學的方式方法。教學的方式方法是實現(xiàn)教

9、學目標，完成教學任務的基本途徑，一定的課時教學目標和教學內容，無疑需要采用相應的教學組織形式，以及教學手段的正確選擇與有效運用。當然，課堂教學“不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定要求。”隨著課堂情景的變化，教學目標也要隨時做必要的調整，教學活動內容也要做相應的變換處置，促使課堂教學活動的動態(tài)生成，始終保持課堂教學活動與教學目標的一致性。四、把握目標的發(fā)展性以學生的發(fā)展為本，弘揚學生個性，促進每一個學生最大限度的發(fā)展是素質教育追求的目標。課堂教學的關鍵是要促使學生的思維、能力

10、得到充分發(fā)展。教師在設計教學目標時，對所教的每一個學生的已有語文基礎知識，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解，實施目標的過程與采用的方法具有激勵性，能有促使學生獲得自主發(fā)展的更為廣闊的空間，讓不同程度的學生在原有基礎上都有所發(fā)展。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，教師需要選擇適合學生的教學。所謂適合學生的教學，就是在學生原有基礎上提出新的可以預期達到的學習目標的教學，如果不針對學生基礎，教學目標不是太高就是太低，那么教學效果是可想而知的。因此，教師在進行教學目標的設計時，一定要以語文課程標準為依據(jù)，根據(jù)教學內容和學生的實際，以建構主義學習理論為指導，以學生已有的認知結構、動

11、作技能與情感態(tài)度為基礎，真正體現(xiàn)以學生為主體，堅持以學生發(fā)展為本去設計教學目標，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學生過重負擔，又能在保證教學質量的前提下，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使學生不斷獲得新知識，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發(fā)展性的閱讀教學目標，再選擇有效的教學方法、教學媒體，設計有效的課堂教學結構，那么，扎實有效的課堂教學最終必將實現(xiàn)。五、增強目標的可操作性在實現(xiàn)目標的整個教學過程中，目標內容應是可操作的，在目標的達成與否，達成到何種程度上又是可檢測的，這樣的課時目標才是有意義的。首先，目標表述應該是具體明確的，目標指向清晰、主次分明、聯(lián)系緊密。如用

12、詞過于抽象概括或中心目標不突出或目標條目過多等等，是不利于操作的。課堂教學時間是個常數(shù)，一篇課文或一堂課的教學目標不宜過多，一兩個就可以了。核心的目標完成了，其他目標也會在實現(xiàn)核心目標的過程中自然而然地得到落實。其次，目標表述的內容是集中精細的，目標要求學生了解什么、理解什么、掌握什么、識記什么一目了然，甚至有必要直截了當點明什么字、什么詞、什么句，怎樣的人、事、物等。如“引導學生認識潮汐的成因及其相關知識”、“培養(yǎng)學生熱愛大自然的情懷”等目標行為主體是教師而不是學生，而教師怎樣“引導”，怎樣“培養(yǎng)”，用什么手段，那是不具體的，無可操作的。教學目標的表述越清晰明白，在課堂教學中也越容易把握，教

13、學目標的達成率也就越高。在閱讀教學目標的制定與表述方面，臺灣、香港的閱讀教學目標很值得我們借鑒、學習。如一位臺灣教師設計的二年級的短篇詩樹真好一課的教學目標是:能運用簡單的比喻與擬人手法描述對樹的觀察；能夠運用課文中的句型，模仿進行短篇兒童詩的敘寫；能讓孩子認識以樹為中心的自然界互動關系。不難看出，以上這三個教學目標,一是目標完整,既有人文領域的,又有知識技能方面的。二是簡潔、明了，通過這篇課文學習，學生要在哪些方面有所收獲，講得清清楚楚，一目了然。三是準確、精細，幾個目標都用“能”字來說明需要達到的層級，合理、科學，有助于教師的理解和把握，而更值得肯定的是，將對要通過什么或借助什么去做什么或實現(xiàn)什么，都一一交代得十分具體，這就使,得這一課時的教學目標具備了很強的實踐性和可操作性。反觀我們內地的小學語文教學，雖然在制定教學目標時也同樣要求正確、合理、明確、具體、清晰但實際上卻常常做不到這些，這的確是值得我們好好思考和