一年級上冊數(shù)學教案 10以內(nèi)的加減法 4野餐67的減法

1、4 野餐-6、7的減法n 教學內(nèi)容教材第4144頁，6、7的減法。n 教學提示以連環(huán)畫形式創(chuàng)設學生野餐情境，讓學生實際動手操作，通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說等活動，進一步體會減法的意義。在“說一說”這一環(huán)節(jié)中仍然要加強說圖的意思，說算式中每一個數(shù)的意思以及整個算式的意思，另一方面通過數(shù)圖形、想組成以及想加法等多種方法和形式熟練6、7的減法計算。通過該信息窗的學習，學生進一步掌握減法的意義。n 教學目標知識與能力1、進一步鞏固減法的意義，。2、能正確的列出減法算式和計算被減數(shù)是6、7的減法，以及的得數(shù)是0和一個數(shù)減0的減法算式。3、進一步提高學生計算能力和提出問題和解決問題的能力。過程與方法1、結(jié)

2、合具體情境，更進一步理解減法的意義，能夠準確口算，提高口算能力。 2、在交流過程中初步感受加減法之間的聯(lián)系，養(yǎng)成初步的合作意識。情感、態(tài)度與價值觀在活動中培養(yǎng)學生從不同的角度觀察思考問題的習慣，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的教學思想。n 教學重點、難點教學重點：1、進一步鞏固減法的意義，。2、能正確的列出減法算式和計算被減數(shù)是6、7的減法，以及的得數(shù)是0和一個數(shù)減0的減法算式。教學難點：進一步鞏固減法的意義。n 教學準備教師準備：課件、口算卡片學生準備：學習用品，7個小正方體n 教學過程（一）新課導入：1、出示野餐全景圖師：花果山里熱鬧極了，小朋友也來這里野餐，我們快去看看設計意圖：以連貫的情境，激

3、發(fā)學生的學習興趣。（二）探究新知：1、出示野餐的情景圖 2、讓學生在認真觀察畫面，說說畫中有什么，并且說說樹上的猴子、桃子以及野餐中小朋友的變化過程。誰能講一講。生：幾個小朋友在草地上進行野餐，后來有兩個戴帽子的 小朋友走了。生：幾個猴子在樹上玩耍，后來有幾只下來了，還摘了一些桃子。設計意圖： 如果只是單純的畫面而沒有一定故事情節(jié)，學生見多了就會視覺疲勞，這里加上富有童趣的故事情節(jié)，能激發(fā)學生學習興趣及參與熱情。3、你能從圖中找到那些數(shù)學信息，提出什么數(shù)學問題？學生可能提出以下問題： 還剩幾個同學？ 樹上還剩幾只猴子？ 樹上還剩幾個桃子？ 還剩幾根火腿腸？教師板書有價值的數(shù)學問題4、根據(jù)學生提

4、出的問題，教師引導學生解決還剩幾個同學？ 讓學生明確第一幅圖中有六個小朋友，第二幅圖中有兩個小朋友開（1）、學生獨立思考，讓學生獨立列式計算，想解決問題的方法。（2）、小組交流解決問題的方法。 全班交流，匯報：教師板書：還剩幾個同學？6-2= 怎么計算？ 一個一個的減，6減1個是5，再減1個是4. 可以想6的組成 可以想4+2=6,所以6-2=4，即想加法算減法。 用小正方體擺一擺先擺6個小正方體，拿掉2個還剩下4個。所以6-2=4引導學生說一說算式的意義。設計意圖：每個學生因基礎和思維的差異，在計算方法上也呈現(xiàn)出多樣性，教師應尊重學生的這種差異，提倡算法多樣化，但在了解存在多種算法的基礎上，

5、也要提煉出最優(yōu)的方法，以提高學生的學習效率和思維能力。5、解決樹上還剩幾只猴子？7-5= 在計算過程中借助學具讓學生動手擺一擺第一幅圖中樹上有7只小猴子、6個桃子，第二幅圖中有5只猴子，摘下了5個桃子。6、鞏固練習 4-1= 5-4= 6-2= 7-3= 7-4= 2+5= 1+6= 1+7=7、你還能解決哪些數(shù)學問題？然后讓學生自主選擇剛才提出的問題，獨立解決。 （三）鞏固新知： 1、自主練習第1題讓學生觀察彩圖，說說圖意，列出算式。2、自主練習第2題主要讓學生自己進行口算，如有個別的學生教師應進行輔導（可用卡片）學生自己看圖，邊說圖意，邊列算式。4、第4題（青蛙跳）先引導學生理解題意：我們

6、以前學過0還可以表示起點。青蛙從哪里跳？跳到哪里？還要跳多遠才5、能回到起點？學生獨立列式。5、第5題：看圖列式計算引導;大括號又出現(xiàn)了，第一幅圖什么意思？讓學生說一說。學生獨立列式。教師小結(jié)：求總體的一部分，我們用減法來列。3、 第6題：寫一寫，算一算學生獨立列式，教師強調(diào)書寫格式。4、 第7題：先讓學生算出各算式的得數(shù)，在把得數(shù)是5的結(jié)果圈起來。5、 第8題;小雞回家學生獨立完成。6、 第9題：比大小10、第10題：先說一說題的意思11、自主練習第11題看圖講一個數(shù)學的故事。根據(jù)樹上的七星瓢蟲或樹上的葉子等內(nèi)容來編；分合作小組討論提出問題列式計算。設計意圖：放手讓學生自己解答問題，師進行巡

7、視，了解學生對只是的掌握情況，安排自己擺圖形，學生在不知不覺中理解了減法的意義。（四）達標反饋1、算一算：7-3= 7-6= 7-4= 7-2= 6-5=7-4= 7-4= 7-7= 7-5= 6-3=2、看圖列式 ？個 ？只7個6只 （個） （只）3、看圖列式 參考答案;、1、7-3=4 7-6=1 7-4= 3 7-2=5 6-5=17-4= 3 7-4=3 7-7=0 7-5=2 6-3=32、7-3=4 6-4=23、8-4=4 7-3=4 （五）課堂小結(jié)這節(jié)課你的收獲是什么？哪些方面你對自己很滿意？生：我學會了減法，先想加法，再算減法。生：我學會了看圖列式。生：我今天對減法學習的比較

8、快。生：在剛才發(fā)言時我受到了你的表揚。設計意圖：這一環(huán)節(jié)，是教師和學生一起進行總結(jié)的過程，使學生學會總結(jié)知識，把所學知識變成自己內(nèi)在的東西。自己對自己的及時評價，使得孩子們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，培養(yǎng)孩子的自信和對數(shù)學學習的興趣。（六）布置作業(yè)1、7-3= 6-3= 7-4= 7-2= 7-5=7-0= 6-4= 7-7= 6-5= 7-1=6-6= 6-2= 5-5= 5-4= 6-1=2、 3、 ？只 6只 ？只參考答案：1、7-3=4 6-3= 3 7-4=4 7-2=5 7-5=27-0=7 6-4= 2 7-7=0 6-5= 1 7-1=66-6= 0 6-2= 4 5-5=0 5-4=1

9、6-1=52、6+1=7 7-1=6 1+6=7 7-6=13、3+4=7 （只） 6-2=4（只）n 板書設計4野餐-6、7的減法(1) 還剩幾個同學？ （2） 樹上還剩幾只猴子？6-2=4（個） 7-5=2（只）n 教學反思 ”說“在低段教學中是一個很重要的形式。通過說，可以提高學生的語言表達能力，可以理清學生思維過程，可以進一步熟練計算方法，增強對知識的記憶，教師也可以通過學生”說“來分析和判斷學生對知識的掌握情況。在本課教學中，教師要讓學生說圖意、說想法、說計算方法、說算式的意思，讓學生再說中進一步體會減法的意義。n 教學資料包教學資料： 補充習題1.填一填，在中填上 “”、“”或“

10、=”。 6-27-5 7-36-26-47-6 6-57-52. 看圖列算式。2、 解決問題。 籃子里還有幾個蘋果？7個=（個）6只荷葉上有幾只青蛙？=（只）4.解決問題觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察

11、與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾。”當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥辏覇枺骸坝晗碌迷鯓?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣

12、象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。 參考答案：1 6-2 7-5 7-3 = 6-2 6-4 7-6 6-5 7-52 7-2=5課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語