體環(huán)境下初中物理課堂教學(xué)模式研究

1、運用信息技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)新型物理課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式與素質(zhì)教育實質(zhì)不符，半個多世紀以來，我國的中學(xué)物理教學(xué)已形成一種模式：以解題訓(xùn)練為核心，注重“高密度、大容量、快節(jié)奏”的物理演練，使學(xué)生的物理意識和物理素養(yǎng)江河日下。結(jié)合新一輪課改，我們把構(gòu)建符合時代要求的新型物理教學(xué)模式作為了研究的重點。能夠創(chuàng)建一種促進教育者和被教育者共同發(fā)展的教學(xué)模式才稱得上是以人為本的教學(xué)模式。一、    課題的提出：      時代在不斷前進，教育在不斷發(fā)展。世紀之交，我們正處在一個科學(xué)技術(shù)突飛猛進、社會發(fā)生深刻變革和進步的時代。計算機多媒體技術(shù)和

2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，已顯示出強大的生命力。毫無疑問，這是教學(xué)改革發(fā)展的趨勢、是教學(xué)整體改革的突破口。它不僅是教學(xué)手段的改革，同時還促進課程體系及教材的觀念與形式的變革，促進教學(xué)方法及課堂教學(xué)模式的變革，促進教學(xué)思想和教學(xué)理論的變革，推動21世紀的教育革新。 素質(zhì)教育的實質(zhì)是：依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，注重形成人的健全個性為根本特征。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的，學(xué)生在學(xué)習過程中，處于被動的位置上，學(xué)生成了知識的灌輸對象。按上述素質(zhì)教育的內(nèi)涵，這種教學(xué)模式是不符合素質(zhì)教育要求的，它扼

3、殺了學(xué)生的個性。人本主義理論認為：教學(xué)目標上，強調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展；課程內(nèi)容上，強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗；方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。 信息時代對人才素質(zhì)的基本要求是：會學(xué)習，會選擇，會運用現(xiàn)代信息技術(shù)。這一特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程是：開放性與全球化；學(xué)習過程的交互性；學(xué)習內(nèi)容選擇的自主性和個性化；內(nèi)容形式的多媒體化。這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)。      半個多世紀以來，我國的中學(xué)物理教學(xué)已形成一種模式，以解題訓(xùn)練為核心，注重“高密度大容量、快節(jié)奏”的物理演練，而物理教學(xué)中概念的形成過程、定律的推導(dǎo)過程、物理文化的

4、積淀過程普遍受到忽視，強迫性的識記、機械性的模仿、重復(fù)性的訓(xùn)練等，使學(xué)生的物理意識和物理素養(yǎng)江河日下，這種以解題為目標，以訓(xùn)練為手段的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。于是，結(jié)合新一輪課改，我們把構(gòu)建符合時代要求的新型教學(xué)模式作為了研究的重點。      時代發(fā)展的日新月異對學(xué)習內(nèi)容提出了不斷更新的要求，也對學(xué)生的各方面素質(zhì)不斷提出新的要求，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該綜合學(xué)生自身條件與社會需求，不能再使用教學(xué)中的單一模式，要讓學(xué)生自主學(xué)習，并在教學(xué)中樹立學(xué)生自主、創(chuàng)新的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自立、創(chuàng)新精神。教學(xué)中應(yīng)采用何種模式應(yīng)由學(xué)習目標和內(nèi)容來決定，不能

5、千篇一律。二、 研究的過程和意義：     學(xué)生對學(xué)校的排斥感不僅僅是因為學(xué)校的錯；老師的錯；沉重的課業(yè)負擔；對枯燥的學(xué)習生活的厭倦；或者是兼而有之的原因，很重要的一點是因為學(xué)生與老師之間不能得到教與學(xué)的快樂。其實這并不難做到，只是老師已經(jīng)習慣于在學(xué)生中的主導(dǎo)地位，而新課程正好為教師角色的轉(zhuǎn)換與發(fā)展提供了良好的契機和條件，讓老師原有的角色發(fā)生變化，并且不斷地適應(yīng)新的角色。因此，老師要成為學(xué)生的促進者并成為實踐的研究者。只有這樣，老師才能擺脫舊課程體制下的束縛，重新激發(fā)自身活力，并成為學(xué)生個性發(fā)展的催化劑。三、 研究的方法、途徑（一）問題探究教學(xué)模式  &

6、#160; “  問題探究”教學(xué)模式以問題解決為中心，仿照科學(xué)家探究未知知識領(lǐng)域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。問題探究教學(xué)模式從提出問題開始，到創(chuàng)造性地解決問題結(jié)束。     該教學(xué)模式要求學(xué)習具有如下特點：（1）學(xué)生是教學(xué)活動的主體（2）學(xué)習過程是以自主探索為主的，學(xué)習者之間是協(xié)商的、合作的（3）學(xué)習是以問題或主題為中心的（4）信息技術(shù)是主要的學(xué)習工具。     學(xué)生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產(chǎn)生興趣，同時對知識本身產(chǎn)生興趣，因而有一種想要學(xué)習的心理傾向。

7、在信息技術(shù)教學(xué)中，新知識往往是從其他學(xué)科知識或現(xiàn)實生活中的問題引入，這些有實際背景的問題可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)的信息技術(shù)知識的認識和理解，并產(chǎn)生一種要解決這些問題的愿望。      問題探究教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的積極參與，學(xué)習任務(wù)主要是通過學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習完成的。小組協(xié)作是經(jīng)常采用的組織形式，一般小組由35人組成，各小組按照學(xué)生對探究主題的興趣進行分組，由小組成員共同完成一個研究課題。在探究過程中，小組成員既有分工，又有合作。學(xué)生要積極主動地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，并在活動中學(xué)會與人交流、合作共同完成學(xué)習任務(wù)。   

8、60;  比如，在聲音一章的教學(xué)中，噪聲是學(xué)習內(nèi)容的重點之一。我們便采用了問題探究教學(xué)模式。      先由教師創(chuàng)設(shè)一個恰當?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生自己提出探究的主題。教師組織學(xué)生以小組為單位討論哪些是噪聲。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和對各種生活媒體的接觸，說出并寫下來，然后以小組為單位討論噪聲是如何產(chǎn)生的，減弱噪聲的措施是什么。      一旦學(xué)生產(chǎn)生了問題意識，教師就要引導(dǎo)他們將問題變成一種可解決的形式。教師要指導(dǎo)學(xué)生對所列出的所有噪聲的名稱進行分類、歸納和整理，再通過小組討論，列出具有代表性噪聲的種類名稱，從中選出本小

9、組最感興趣的一種作為進一步探究的主題。      學(xué)生明確要探究的主題之后，下一步就需要收集相關(guān)的資料信息來論證主題中所選定的噪聲產(chǎn)生的原因，減弱的措施。各小組圍繞選定的課題展開探究，使用各種信息工具收集有關(guān)該噪聲的資料。信息的來源不要局限于一種形式，可以是互聯(lián)網(wǎng)，也可以是電視、報紙、雜志、書籍等手段。學(xué)生通過比較、分析所收集的資料，選擇、組合并排列相關(guān)資料信息，確定出驗證課題所需要的信息呈現(xiàn)方式，如文字、圖片、動畫或聲音、視頻等形式，最后擬訂出問題的解決方案。最后，各小組需要做成一份關(guān)于“噪聲”的調(diào)查報告，以展示探究成果。教師要鼓勵學(xué)生使用各種形式展示

10、與交流探究成果，比如將研究成果打印出來形成小論文，做成主頁的形式在網(wǎng)上發(fā)表，或者做成多媒體文稿等。經(jīng)過師生之間的交流、討論后，形成最終的學(xué)習體會或研究成果。一旦學(xué)生產(chǎn)生了問題意識，教師就要引導(dǎo)他們將問題變成一種可解決的形式。教師要指導(dǎo)學(xué)生對所列出的所有噪聲的名稱進行分類、歸納和整理，再通過小組討論，列出具有代表性噪聲的種類名稱，從中選出本小組最感興趣的一種作為進一步探究的主題。 在這種教學(xué)模式中，研究氣氛應(yīng)該是合作的、認真的。學(xué)生要能夠大膽假設(shè)、積極參與、敢于發(fā)言。此外，在研究過程中，還要形成嚴格而輕松的科學(xué)作風。教師在整個過程中的任務(wù)是組織、引導(dǎo)、幫助學(xué)生進行科學(xué)探究并培養(yǎng)他們勇于探索的精神

11、。 （二）支架式教學(xué)學(xué)生獨立解決問題時的實際水平和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的差距稱為“最鄰近發(fā)展區(qū)”。圍繞當前學(xué)習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，建立概念框架，將學(xué)生引入一定的問題情境，讓學(xué)生獨立探索，進行小組協(xié)商，完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建，并通過效果評價。 如在學(xué)習家庭電路這一章時，確定要把實驗班學(xué)生分6個學(xué)習小組，每個組負責開發(fā)一種家庭電路或用電器的多媒體演示。 讓每一位學(xué)生自己選擇：愿意開發(fā)哪一類電路或電器；是愿意收集有關(guān)的資料還是愿意為資料寫出相應(yīng)的文字說明；或是直接用多媒體工具去制作軟件。然后在此基礎(chǔ)上把同學(xué)們編入不同的學(xué)習小組。這樣，

12、每一類電路或用電器的原理和使用說明就成為學(xué)生的研究對象，同學(xué)們都圍繞自己的任務(wù)努力去搜索材料。例如：去商場或修理電器的門市去實地觀察、學(xué)習并拍攝錄像；到圖書館和Internet上去查詢有關(guān)在這種教學(xué)模式中，研究氣氛應(yīng)該是合作的、認真的。學(xué)生要能夠大膽假設(shè)、積極參與、敢于發(fā)言。此外，在研究過程中，還要形成嚴格而輕松的科學(xué)作風。教師在整個過程中的任務(wù)是組織、引導(dǎo)、幫助學(xué)生進行科學(xué)探究并培養(yǎng)他們勇于探索的精神。 (三)實例式教學(xué)（范例教學(xué)）在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境下，選擇出與當前學(xué)習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習的中心內(nèi)容，并確定整個教學(xué)單元的內(nèi)容和進程，讓學(xué)生在現(xiàn)實世界的真實環(huán)境

13、中去感受和體驗該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系，通過學(xué)生的自主學(xué)習和協(xié)助學(xué)習，來完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)例如在學(xué)習牛頓第一運動定律這一單元時，教師鼓勵學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目，例如力和運動的關(guān)系，慣性現(xiàn)象，影響摩擦力大小的因素，靜摩擦等問題，要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現(xiàn)出來。經(jīng)過一段時間實際考察及在圖書館和Internet上查閱資料后，同學(xué)們或下載或制作了一些自己的軟件，教師選取其中適合的軟件，向全班同學(xué)播放。播放后立即組織討論，把對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引向深入。 比如慣性一節(jié)中的代表性題目：飛機如何投彈才能擊中停在樹旁的地方坦克？A.

14、目標前方 B.目標正上方 C.目標后方。大部分學(xué)生開始都想不通，但是看了用動畫模擬飛機投彈的過程后，問題就迎刃而解了。 在這個課例中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考，主動建構(gòu)意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先作的教學(xué)設(shè)計和協(xié)作過程中的引導(dǎo)，整個過程充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。 這種教學(xué)模式側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，使學(xué)生通過范例性材料，舉一反三地理解和接受基本性、基礎(chǔ)性的知識，訓(xùn)練獨立思考和判斷能力。 （四）“設(shè)置情境、設(shè)疑、探究協(xié)作、鞏固、互測自結(jié)”的教學(xué)模式     這種教學(xué)模式是以先進教育科學(xué)理論和魏書生改革思想為指導(dǎo)，面型全

15、體學(xué)生，以學(xué)生為本，以學(xué)定教，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力、收集和處理信息的能力、主動自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力。     這是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理的學(xué)科特點以實驗為基礎(chǔ)，在信息技術(shù)環(huán)境下解決問題的教學(xué)模式。此種授課方式是我們現(xiàn)階段應(yīng)用最多的模式。     第一步：教師運用導(dǎo)語、復(fù)習鋪墊、演示實驗、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，創(chuàng)設(shè)自主探索的情景。     第二步：緊密結(jié)合教材內(nèi)容提出1-2個關(guān)鍵性的問題讓學(xué)生帶著問題感知所學(xué)的新內(nèi)容，也可以讓學(xué)生感知

16、內(nèi)容過程中自己抓關(guān)鍵。     比如我們的課堂實錄壓力和壓強，先用ppt出示“茫茫雪原上，一位滑雪運動員踩著滑雪板迎面而來”，另一位中學(xué)生則深深地陷在雪地里?！盀槭裁磧扇藢ρ┑氐膲毫Σ畈欢?，卻出現(xiàn)了兩種不同的情況？”從而引入課題。然后根據(jù)此情景讓學(xué)生應(yīng)用老師提供的器材（細沙、帶釘?shù)膲簭娦∽?、木腿的壓強小桌）設(shè)計一個實驗?zāi)M剛才的情形。     第三步：合作探究。先在小組范圍內(nèi)探究討論，優(yōu)生幫助差生，實行“兵教兵”。然后選出1-2個關(guān)鍵性問題組織全班同學(xué)共同探究。在這個過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的精神，培養(yǎng)他們在交往過程中，相互支

17、持、配合、反思，不斷豐富自己的認識的能力（此過程不宜過長）。     第四步：運用多媒體課件或?qū)嶒烄柟虅偛艑栴}的認識。還是剛才的課例，我們運用flash動畫演示壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積大小的關(guān)系， 再讓學(xué)生運用身邊的器材（鉛筆、圖釘、高跟鞋、平跟鞋等）設(shè)計實驗，驗證上述問題。第五步：學(xué)生按要求閱讀課本、或動手操作、或嘗試答題，在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。老師則重點督查“學(xué)困生”，了解“學(xué)情”。讓他們盡可能多的提出問題。這樣設(shè)計的課堂教學(xué)，既可保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，又保證了學(xué)生的主體地位，還可將物理與社會、物理與生活、物理與其它學(xué)科有機地結(jié)合起來。做為自然科

18、學(xué)分支的物理，也要滲透人文因素，要特別重視做好實驗；教學(xué)要貼近生活、貼近社會。教師是終身學(xué)習的學(xué)習者，是教育問題的研究者，要跟上時代的節(jié)拍，就必須不斷地“充電”，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念。要讓學(xué)生在我們的課上不僅能了解最新的科學(xué)知識，而且不知不覺就能學(xué)會如何做人。 四、    實踐中的主要工作及成效 （一）主要工作 1、選定實驗班和對比班。在初三選擇2個班進行，其中一個為實驗班，另一個為對比班。 2、收集、整理和提供學(xué)生學(xué)習的素材：建立自己整理的課件庫（包括Flash動畫，ppt演示文稿，vcd光盤，影視資料，課堂實錄等）。 3、下載相關(guān)的網(wǎng)站（網(wǎng)址）、網(wǎng)頁、文章。 4、教給學(xué)生資料搜索本領(lǐng)（其中包括學(xué)習材料）。 5、問卷調(diào)查。 6、上觀摩課，并組織相關(guān)人員聽課。 7、整理教案、論文并裝訂成冊。 8、數(shù)字處理。 9、光盤刻錄。 （二）主要實驗成效 調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性和主體性 計算機多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)了教學(xué)信息的雙向交流，形成了雙向交流的教學(xué)方式。一改學(xué)生被動的學(xué)習計算機多媒體技術(shù)與網(wǎng)