《醉花陰》教學(xué)反思

1、.?醉花陰?教學(xué)反思?醉花陰?教學(xué)反思 選擇?醉花陰?作為公開課的課題起初就是一種單純的喜歡，喜歡“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦的相思之愁，可是，當(dāng)題目被敲定后，開場(chǎng)進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，一切并非自己想的那么容易！ ?醉花陰?是高一必修四第二單元宋詞單元最后一篇課文?李清照詞兩首?中的一首，是李清照南渡前的代表作，李清照前期的詞比較真實(shí)地反映了她的閨中生活和思想感情，本文就把秋閨的寂寞與閨人的惆悵展現(xiàn)的淋漓盡致。 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)圍繞品讀意象、體悟意境展開。我想通過(guò)各個(gè)意象的品讀幫助學(xué)生對(duì)李清照的詞產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)鑒賞的興趣，更好地體會(huì)作者的情愁哀思。導(dǎo)入時(shí)，我通過(guò)引用郭沫假設(shè)對(duì)李清照

2、評(píng)價(jià)的對(duì)聯(lián)“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風(fēng)。來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解李清照的文學(xué)地位。接下來(lái)，我又和學(xué)生一起回憶了初中學(xué)過(guò)的?如夢(mèng)令?，這也是為了鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)回憶進(jìn)一步明確李清照南渡前期的創(chuàng)作風(fēng)格。之后是指導(dǎo)誦讀部分。學(xué)生之所以對(duì)古文不感興趣，很大程度是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)古代詩(shī)文時(shí)有文字閱讀障礙。我就指導(dǎo)學(xué)生先讀準(zhǔn)字音，然后讀出情感，邊誦讀邊體會(huì)。誦讀過(guò)程包括名家范讀、學(xué)生自讀、學(xué)生齊讀三個(gè)環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)不枯燥，有興趣。下面就圍繞本文的詞眼對(duì)詩(shī)詞意象展開分析，由各個(gè)意象串聯(lián)成一幅圖畫，體會(huì)詞人的心情，感悟詩(shī)詞的意境。最后通過(guò)表

3、格的形式對(duì)本文的時(shí)令、時(shí)間、景物、行動(dòng)進(jìn)展了整理，幫助學(xué)生更好地理解詞人的愁緒。教學(xué)可取之處：1、課前準(zhǔn)備工作較好。課前組織學(xué)生就前期學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)詞進(jìn)展背誦，導(dǎo)入部分又讓學(xué)生朗讀了之前學(xué)過(guò)的?如夢(mèng)令?，以學(xué)過(guò)的詩(shī)詞進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同事在復(fù)習(xí)穩(wěn)固的根底上使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、意象分析也較透徹。注意分析上下闕意象，分析過(guò)程中注意聯(lián)絡(luò)之前所學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又復(fù)習(xí)穩(wěn)固了之前的知識(shí)。通過(guò)比照分析上下闕的意向更好地理解上闋中的“涼以及下闋中的“瘦，從而更好地幫助學(xué)生理解詞人的“愁。無(wú)論是指導(dǎo)誦讀，還是分析解讀，都在有層次地幫助學(xué)生將愿意學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)殍b賞解讀感悟的興趣。3、圖表的應(yīng)

4、用。課程總結(jié)部分利用圖表的形式對(duì)本文進(jìn)展了梳理，形式相對(duì)新穎，既能吸引學(xué)生，又能簡(jiǎn)單明了地幫助學(xué)生從整體上把握意象，體悟意境。缺乏之處：1、誦讀部分有待加強(qiáng)。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)離不開誦讀，本課我采取的是學(xué)生自讀聽錄音范讀學(xué)生再讀的形式，在初步感知的根底上再學(xué)習(xí)別人的朗讀，有一定的效果，但不是很理想，最好是可以加上老師范讀，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，渲染詩(shī)詞情感。2、對(duì)課堂的預(yù)設(shè)性不夠。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)老師會(huì)對(duì)課堂進(jìn)展預(yù)測(cè)，但理想與現(xiàn)實(shí)終有差距。在分析意象時(shí)，學(xué)生往往會(huì)自動(dòng)過(guò)濾掉詩(shī)歌中象征隱喻的信息，只抓住那些帶給他們最直觀感受的句子或詞匯，這樣分析詩(shī)歌容易滯留在詩(shī)歌表層的字面意義上，而難以深化進(jìn)詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)與真實(shí)情感，由于對(duì)課堂的預(yù)設(shè)性不夠，老師在課堂上的引導(dǎo)不夠到位。3、對(duì)課堂的掌控才能有待加強(qiáng)。新課改下的課堂，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞直接影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效果。課堂前半部分學(xué)生的積極性沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂有些沉悶。后半部分學(xué)生參與度較高，但個(gè)別學(xué)生愛(ài)接話，擾亂正常教學(xué)秩序。課堂是多變的，一個(gè)班60個(gè)學(xué)生就是60種