《伊索寓言》精品教案(活動版)

1、?伊索寓言?教案一【教材分析】?伊索寓言?這篇課文是由三篇從?伊索寓言?中節(jié)選出的故事組成的，三篇故事都是以動物為故事的主角。?狐貍和葡萄?講狐貍吃不到葡萄說葡萄酸，作者通過狐貍這個動物形象對那些“無能為力，做不成事反而找出各種借口自我撫慰的人進行了尖刻的挖苦。?牧童和狼?講牧童屢次大叫“狼來了欺騙村民，當“狼真的來了的時候，誰也沒有再去幫助他，說明一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人相信。告誡我們做人要老實守信。?蟬和狐貍?通過描寫善于觀察分析，并對壞人懷有戒心的蟬的形象，告誡我們要從別人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)。本課所選的三那么寓言，故事情節(jié)緊湊，意蘊豐厚，每那么寓言都以篇末的一句訓(xùn)誡作結(jié)，具有畫龍

2、點睛的作用?！緦W情分析】1本課講述的三個故事淺顯易懂，學生根據(jù)以往的經(jīng)驗以及文字的表達也能大致體會出故事的寓意，所以可讓學生們通過預(yù)習和自主學習，先掌握本課的生字詞，再復(fù)述故事。2三那么寓言故事，情節(jié)生動緊湊，學生比擬喜歡閱讀。但是要學生們結(jié)合自己的生活實例來談?wù)勂┑脑⒁?，就需要教師來設(shè)置一些情景引導(dǎo)學生了。3在這三那么故事中，感慨號很多，感慨號的使用有怎樣的意義，是學生經(jīng)常忽略的，需要在教學的過程中具體指導(dǎo)。【教學策略與設(shè)計說明】本課內(nèi)容，學生比擬容易理解掌握，但是對寓意的把握需要進一步深化，所以教學中要讓學生把課文中的語言變成自己的話來說一說，并進行相關(guān)的寫話練習。因為故事中的主角是小動

3、物，形象鮮明，語言生動，所以，在教學中強化朗讀指導(dǎo)、根據(jù)標點符號的不同，理解不同的情感意義并指導(dǎo)學生進行有感情地朗讀是必要的教學手段?！窘虒W目標】知識與技能：1能正確認讀本課生字詞，并熟讀課文。2復(fù)述故事，能標畫出點明故事寓意的句子。過程與方法：1學生有感情地朗讀課文，注意標點的變化，體會關(guān)鍵詞語和標點表情達意的作用。2標畫文中點明寓意的句子，并進行寫話練習。情感態(tài)度與價值觀：從故事中受到啟發(fā)，做老實守信的人，并能從別人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)?！窘虒W重點】復(fù)述故事，能標畫出點明故事寓意的句子?！窘虒W難點】理解故事寓意，并能從中受到啟發(fā)?！窘虒W準備】多媒體課件【課時安排】兩課時【教學過程】第一課時一、

4、導(dǎo)入新課1我們先來看一個寓言故事?！静シ乓曨l?狐貍和烏鴉?】你還讀過哪些寓言故事呢？東郭先生和狼、農(nóng)夫和蛇、狼和小羊2那你能用自己的話概括說一說什么是寓言嗎？生交流。師總結(jié)：寓言是文學作品的一種體裁，以比喻性的故事寄寓意味深長的道理。它和普通故事不同的地方就是它常常通過一個故事告訴我們一個道理。今天就讓我們一起走進?伊索寓言?，來學習三個寓言故事。設(shè)計意圖：談話導(dǎo)入新課，交流學生之前讀過的寓言故事并再次明確什么是寓言。這樣做，一方面調(diào)動了學生的閱讀積極性，引起相關(guān)學習，另一方面明確了寓言的定義，讓學生對寓言這一文體有了更深刻的認識。二、預(yù)習反應(yīng)，朗讀課文自由讀課文，畫出不會的生字詞。1出示本課

5、生詞。葡萄 慌亂 謊話 一貫 糞便 戒心狐貍 饞嘴 酸甜 喉嚨 摻雜 伊索學生自由練讀這些詞語，然后指讀。2同桌逐段讀課文，互相檢查讀書情況。設(shè)計意圖：通過預(yù)習反應(yīng)，了解學生詞語和課文朗讀的情況，確保學生能正確認讀詞語，能熟練、流利地朗讀課文，并在此根底上展開后面的教學。三、指導(dǎo)朗讀1指生朗讀?狐貍和葡萄?。根據(jù)學生朗讀情況，教師進行指導(dǎo)。1課件出示：一只狐貍看到了，饞得直流口水。應(yīng)該怎樣讀？引導(dǎo)：從你的語氣中沒有感受到有多饞啊。你聽，我才是一只真正的饞狐貍：“一只狐貍看到了，饞得直流口水。重讀：饞、口水生練讀，再指生讀。2課件出示：狐貍感到無望了，只好轉(zhuǎn)身離開。他邊走邊回過頭來說：“這些葡萄

6、肯定是酸的，不好吃。應(yīng)該怎樣讀？(如果學生讀不到位，可評價指導(dǎo))你看這只狐貍多會撫慰自己呀，他為自己不能吃到葡萄找了一個很好的借口：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。重讀：肯定、不好吃生練讀，再指生讀。3【播放影視課文?狐貍和葡萄?】再次感受朗讀節(jié)奏和語氣，感悟狐貍的心理，想象畫面。2【播放影視課文?牧童和狼?】指生模仿視頻中的語氣朗讀?牧童和狼?。1重點指導(dǎo)句中帶感慨號的句子。2課件出示：一個牧童在村邊放羊。好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！換位思考，如果你是那個牧童，你在大叫“狼來了！的時候，心里會怎么想呢？我很快樂，因為我想村民們要上當了。我是懷著偷偷樂、看熱鬧的心情喊的，所以，我一點兒也不緊

7、張，但我很大聲。生再讀。3后來，狼真的來了。牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫助啊，狼在吃羊了！這個時候，牧童的心里在想什么？預(yù)設(shè)一：恐怕他已經(jīng)沒有什么想法了，他只剩下害怕了。預(yù)設(shè)二：我覺得他一定嚇壞了，肯定驚慌失措。指生讀。3指生分角色朗讀?蟬和狐貍?。1重點指導(dǎo)狐貍和蟬的對話。課件出示：您的歌聲多么美妙！您真是個天才的歌唱家！您能下來讓我見識一下您那動聽的歌喉嗎？朋友，要是你以為我會下來，那就大錯特錯了。自從看到你的糞便里摻雜著蟬的翅膀，我對你就懷有戒心了。2我們分角色來朗讀蟬和狐貍的對話。3指生讀。4師評價指導(dǎo)：狐貍是花言巧語、甜言蜜語，而蟬是冷靜犀利，要根據(jù)角色的不同特點

8、展開朗讀。設(shè)計意圖：理解是有感情朗讀的根底，有感情朗讀是理解的再深入。指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，是借助朗讀促進學生對課文內(nèi)容的理解，同時也是在讓學生積累語言，形成語感的重要過程。四、復(fù)述課文1選擇自己最喜歡的一個小故事，練習復(fù)述。2小組內(nèi)復(fù)述故事。3班級復(fù)述故事展示。設(shè)計意圖：復(fù)述故事，讓學生對文章內(nèi)容有了整體的感知，同時強化了學生的語言運用能力，是對學生積累語言和形成語感的積極訓(xùn)練。五、布置作業(yè)1完成課后第1題。2搜集課外寓言故事進行閱讀。第二課時一、復(fù)習導(dǎo)入，學習課文1生自由朗讀課文一遍。2三個小故事中提到了四個角色：兩只狐貍、牧童和蟬，這其中你最喜歡誰？為什么？或者說你最不喜歡誰？為什么

9、？3生交流反應(yīng)。設(shè)計意圖：通讀課文，讓學生對文章內(nèi)容進行整體回憶。以“喜惡角色為話題進行交流，是在學生獨立閱讀體驗根底上的一次對話，尊重了學生的閱讀體驗，也引導(dǎo)著學生的閱讀思考走向深入。二、思考寓意1引導(dǎo)學生標畫點明文章寓意的句子。三個小故事中都有一句話點明了故事的中心寓意，你能找出來嗎？生自由閱讀并進行標畫。2交流反應(yīng)標畫的點明寓意的句子。?狐貍和葡萄?：有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機還沒有成熟。?牧童和狼?：一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。?蟬和狐貍?：一個聰明的人，總能從別人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)。3誰能說一說這些句子在文中的作用是什么？這些句子在文中點明中心，起到了畫龍點睛

10、的作用。)設(shè)計意圖：讓學生到文中找到點明寓意的句子并標畫下來，是對學生閱讀能力的一種訓(xùn)練。閱讀的過程要邊讀邊思考，要注意一些關(guān)鍵詞句，同時關(guān)注這些句子在文中的作用，這也是寫作方法的一種無形滲透。三、自我表達三個小故事，都在末尾用一句簡潔的話告訴了我們這個故事想要說明的道理。作為一個有思想的讀者，當你讀完這三個小故事之后，一定也有自己的思考和收獲。1請你用自己的語言來寫一寫讀完三個小故事之后的感受。提示：可以是你獲得的啟發(fā)，也可以是你總結(jié)的道理，還可以是你由故事展開的聯(lián)想，想到生活中這樣的人或事。2生進行寫作練習。寫完之后進行朗讀展示，并把簡短而精練的寫到黑板上，全班同學朗讀。相機板書設(shè)計意圖：學習語文，不僅要學習語言文字的運用，而且要了解文章是如何進行表達的。同時，也要創(chuàng)設(shè)條件給學生運用語言的時機。“自我表達就是在學習課文語言范式和內(nèi)容引導(dǎo)的根底上進行的學生自我語言的運用練習。4、 拓展延伸寓言故事有趣有理，在愉悅我們身心的同時，更告訴我們很多做人做事的道理，指引我們的人生。所以，課下同學們要多閱讀一些寓言故事。本文的三個小故事都節(jié)