五年級(jí)56單元(何虹)

1、體悟文本表達(dá) 提高語(yǔ)用能力 五年級(jí)第二學(xué)期第五、六單元教材解讀和衷小學(xué) 何虹一、理解核心概念1體悟：體是體驗(yàn)，體會(huì)；悟是感悟。在實(shí)踐中找感覺(jué)、感悟，在行動(dòng)中感受、探索。它強(qiáng)調(diào)的是身體力行，正如想要提高語(yǔ)用能力，主要依靠語(yǔ)言的實(shí)踐，并且需要反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐。2文本表達(dá)：用語(yǔ)言文字表情達(dá)意時(shí)，有一個(gè)方法或手段問(wèn)題，人們習(xí)慣上將它稱(chēng)為表達(dá)方式。文章的表達(dá)方式有記敘、說(shuō)明、議論、抒情、描寫(xiě)等。3語(yǔ)用能力：語(yǔ)用能力即學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。為了培養(yǎng)這四種能力，教師在教學(xué)中應(yīng)基于文本，對(duì)學(xué)生的閱讀和表達(dá)進(jìn)行有序的訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，多給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)口表達(dá)思想進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。

2、二、關(guān)注文本表達(dá)，確定教學(xué)內(nèi)容所謂“關(guān)注文本的表達(dá)特色”，不是用“講課文的方式來(lái)教語(yǔ)文”,那聚焦的僅僅是“文章寫(xiě)了什么”,而對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，更為重要的是應(yīng)該關(guān)注“文章是怎么寫(xiě)的”,即文本的表達(dá)方式,也就是說(shuō)要凸顯“文理”。這“文理”是指文本自身所蘊(yùn)含的作者的思路、作品的文路以及語(yǔ)言文字的結(jié)構(gòu)特色等,是語(yǔ)文作為工具性學(xué)科的本質(zhì)特征。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本都具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言章法,是學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒的重要范本。1針對(duì)不同體裁文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)：練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文第五單元：心靈深處的暖流第六單元：師生情 朋友誼養(yǎng)花高山流水信任鮑叔牙真心待友享受心安理得唯一的聽(tīng)眾寬

3、容莫泊桑拜師輕點(diǎn)關(guān)門(mén)語(yǔ)言大師教學(xué)中，我們可以針對(duì)不同體裁文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。（1） 關(guān)注文本的線索養(yǎng)花以“樂(lè)趣”為線索，按“總起-分述-總結(jié)”的結(jié)構(gòu)來(lái)敘述。全文層析清楚，過(guò)渡自然，敘述抒情相結(jié)合。信任文中給予客人充分信任的桃園主人始終沒(méi)有出現(xiàn)以“狗”為線索，從迎接到當(dāng)向?qū)?，再到歡送，最后道別，“小狗”的身上時(shí)時(shí)能看到主人的影子。這正是本文表達(dá)方式上的特別之處，借小狗、小貓的表現(xiàn)，凸顯文章主旨。享受心安理得以“心安理得”為線索，講述了三個(gè)故事。這三個(gè)故事還有著內(nèi)在的聯(lián)系，從第一件事的耳聞目睹，到第二件事的“親身經(jīng)歷”，再到第三件事的“身體力行”，可謂層層深入。寬容以課題“寬容”為線索，

4、直接表明了作者寫(xiě)作的意圖，濃縮了課文的精華，揭示了課文的主要內(nèi)容。鮑叔牙真心待友課題中的“真心”是本文的中心詞語(yǔ)，故事就是圍繞“真心”展開(kāi)。具體表現(xiàn)在“出資助友”“以身護(hù)友”、“辭官為友”三個(gè)故事中。唯一的聽(tīng)眾全文圍繞兩條線索展開(kāi)，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。（2） 關(guān)注文本的主旨每個(gè)人在生活中接觸到許多人和事，經(jīng)歷了不同的生活體驗(yàn)，逐步形成人生豐富而多彩的看法。這種看法通過(guò)人和事的記敘體現(xiàn)出來(lái)，就是記敘文的中心意思（文章的主旨）。因此，文章的主旨貫穿著文章的始終。閱讀一篇文章，就是要從作者的語(yǔ)言文字中，讀懂作者要表達(dá)的思想或情感。第五單元五篇課文都屬于“敘事類(lèi)”文

5、章，通過(guò)敘述自己經(jīng)歷的一件或者幾件事情，表達(dá)作者對(duì)自己所經(jīng)歷的事情的感受。敘事明理，是這類(lèi)課文的一個(gè)共性特點(diǎn)。從課題看信任享受心安理得寬容這三篇文章的課題直接點(diǎn)明了文章的主旨；養(yǎng)花輕點(diǎn)關(guān)門(mén)提示了課文內(nèi)容。從材料看信任寬容輕點(diǎn)關(guān)門(mén)通過(guò)具體敘述一件事情，得到一些感受。享受心安理得敘述了三件事情，最后點(diǎn)明從這些事情中得到的感悟。從文章的結(jié)構(gòu)看養(yǎng)花信任享受心安理得輕點(diǎn)關(guān)門(mén)都是先敘事，最后在文章的結(jié)尾點(diǎn)明主旨。（3） 關(guān)注文本的體裁高山流水和鮑叔牙真心待友這兩篇課文都是歌頌朋友之情的千古流傳的佳話。所不同的是高山流水是一篇文言文，用簡(jiǎn)短的文字記敘了鐘子期與俞伯牙如何以琴會(huì)友，以及子期死后伯牙“碎琴祭友”

6、的故事。而鮑叔牙真心待友是現(xiàn)代文，通過(guò)記敘鮑叔牙真心對(duì)待管仲的三件事，表現(xiàn)了他們之間的真誠(chéng)友誼。作為一篇文言文，高山流水不足百字，但行文簡(jiǎn)潔、流暢。文章主要通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的精準(zhǔn)刻畫(huà)來(lái)鋪展故事情節(jié)，文字的畫(huà)面感極強(qiáng)，給了讀者很大的想象空間。讀后令人蕩氣回腸，饒有回味。此外，課后的注釋與譯文為學(xué)生學(xué)習(xí)、理解古文也提供了較好的輔助。鮑叔牙真心待友是通過(guò)層層遞進(jìn)的三個(gè)故事來(lái)展現(xiàn)“管鮑之交”的可貴、可敬之處的。全文通俗易懂，三個(gè)小故事主要以對(duì)話的方式展開(kāi)，人物的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)十分傳神。（4） 關(guān)注文本的選材第六單元中，唯一的聽(tīng)眾、莫泊桑拜師、語(yǔ)言大師這三篇文章向我們介紹了三位良師。莫泊桑拜師中的良

7、師是同樣赫赫有名的福樓拜。唯一的聽(tīng)眾寫(xiě)的是兩個(gè)素不相識(shí)的普通人之間的一份特殊的師生情。文章脈絡(luò)清晰，層次分明、語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感。此外本文在寫(xiě)作上也很有特點(diǎn)，開(kāi)頭設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料；外貌描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)人物形象的刻畫(huà)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。與前面兩篇敘事的文章不同，語(yǔ)言大師是一篇寫(xiě)人的文章。文章的第1節(jié)概括地寫(xiě)了奶奶“老話”多，她用“老話”教育“我”、激勵(lì)“我”。2-4節(jié)通過(guò)具體的三件事來(lái)寫(xiě)奶奶的“老話”。最后一小節(jié)略寫(xiě)了奶奶的八句“老話”。在材料安排上可謂詳略得當(dāng)。文中一共出現(xiàn)了奶奶的十三句“老話”。這些“老話”是一些流傳已久的民間俗語(yǔ)，總結(jié)了前人的經(jīng)驗(yàn)，凝聚了前人的智慧，瑯瑯上口

8、，句句在理，教育人、激勵(lì)人。作為一篇寫(xiě)人的文章，文中雖沒(méi)有對(duì)奶奶的外貌進(jìn)行描寫(xiě)，但是生動(dòng)的對(duì)話描寫(xiě)把一個(gè)活生生的人物形象展現(xiàn)在讀者面前。我們?cè)诖_定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)該孤立地研究單獨(dú)的一篇課文。在單元結(jié)構(gòu)化已經(jīng)成為各種語(yǔ)文教材普遍采用的課文組合方式的今天，在考量某一篇課文“教什么”的時(shí)候，應(yīng)該“瞻前顧后”，看到這篇課文的前后都有些什么課文，它們之間的關(guān)系如何，這些課文形成了怎樣的一個(gè)單元，這個(gè)單元具有怎樣的目標(biāo)設(shè)定等等，只有這樣，才能準(zhǔn)確把握這篇課文的教學(xué)內(nèi)容。2針對(duì)文章不同的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)“踐行”的海洋，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。通過(guò)課堂上為學(xué)生提供各種

9、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的實(shí)踐機(jī)會(huì)，來(lái)學(xué)習(xí)感受語(yǔ)言，從而內(nèi)化習(xí)得語(yǔ)言。所以臟我們拿到課文，在反復(fù)研讀的過(guò)程中，我們要著重關(guān)注文本語(yǔ)言的多種表達(dá)方式，從而來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。（1）品讀重點(diǎn)詞句的含義課標(biāo)指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。每篇課文都是由字、詞、句、段、篇組成的，要理解文章的主要內(nèi)容，就要善于抓住那些主要的、關(guān)鍵的詞語(yǔ)，以點(diǎn)帶面，從而達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。以下內(nèi)容簡(jiǎn)單羅列了一些課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，可以成為我們教學(xué)設(shè)計(jì)的抓手。養(yǎng)花1.如此循環(huán)，讓腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，有益身心，勝于吃藥。2.有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)

10、見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣。信任1.在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。享受心安理得1.在這中間，付出或得到都顯得那樣心安理得。2.我覺(jué)得只有這樣做，才能彌補(bǔ)那年暑假留給我的遺憾。寬容1.生活就是這樣，當(dāng)你在為別人行善時(shí)也在為自己儲(chǔ)蓄幸福。唯一的聽(tīng)眾1我一直珍藏著這個(gè)秘密，終于有一天，我拉的一曲月光奏鳴曲讓專(zhuān)修音樂(lè)的妹妹感到大吃一驚。 2.我一直珍藏著這個(gè)秘密，珍藏著一位老人的美好心靈。莫泊桑拜師1.“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，是你的功夫還不到家。” 2.青年人貴在堅(jiān)持，才氣就是堅(jiān)持寫(xiě)作的結(jié)果。 3.對(duì)你所要寫(xiě)的東西，光仔細(xì)觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的特點(diǎn)。這些句子或體現(xiàn)文

11、章主旨，或決定情節(jié)的發(fā)展，是文中的關(guān)健語(yǔ)句，如果我們有的放矢地組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，啟發(fā)學(xué)生挖掘，揣摩它在特定語(yǔ)言環(huán)境中的作用，必定會(huì)有利于深刻理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。（2）感悟側(cè)面描寫(xiě)的作用通常情況下，人物形象的刻畫(huà)多采用正面描寫(xiě)的手法，但有時(shí)恰當(dāng)?shù)亟柚恍﹤?cè)面描寫(xiě)，常常可以起到正面描寫(xiě)無(wú)法替代或者很難達(dá)到的藝術(shù)效果。側(cè)面描寫(xiě)有利于表現(xiàn)人物的性格，更能激發(fā)我們的想象力。例如：信任一文，作者沒(méi)有對(duì)桃園主人任何正面的描寫(xiě)，但是，告示牌、紙條、小狗、花貓?zhí)覉@里的一景一物無(wú)不體現(xiàn)著主人對(duì)客人的信任，文章的字里行間可以感受到“我和丈夫”作為客人充分享受著無(wú)人監(jiān)管的自由自在的采摘氛圍。這讓前來(lái)

12、采摘桃子的客人不僅僅得到了甜美的桃子，更體驗(yàn)到了人間的真情互相信任。唯一的聽(tīng)眾中，老婦人是故事的主要人物，卻著墨不多，但給讀者留下的印象深刻而美好。這得益于課文中的側(cè)面描寫(xiě)。老婦人的形象主要是通過(guò)“我”和妹妹來(lái)刻畫(huà)的，連她的身份都是妹妹說(shuō)出來(lái)的。側(cè)面描寫(xiě)中運(yùn)用對(duì)比手法是突出老婦人美好形象的關(guān)鍵：“我”前后變化的對(duì)比，反映老婦人良苦用心的成功；老婦人與妹妹等對(duì)“我”的態(tài)度的對(duì)比，突出老婦人的美好心靈與睿智。（3）體會(huì)人物描寫(xiě)的特點(diǎn)課文中人物的描寫(xiě)主要包括語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等，體會(huì)感悟作者對(duì)人物的描寫(xiě)，這是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的重要目標(biāo)。寬容一課全文共有23小節(jié)，多為人物間的對(duì)話。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快

13、，結(jié)構(gòu)緊湊，特別是將人物的個(gè)性特點(diǎn)通過(guò)人物語(yǔ)言描寫(xiě)突現(xiàn)出來(lái)，讀起來(lái)瑯瑯上口。課文中人物語(yǔ)言的描寫(xiě)十分有特點(diǎn)，它圍繞人物的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作來(lái)反映出人物當(dāng)時(shí)的心理與個(gè)性。由于護(hù)士是一個(gè)新手，在扎針時(shí)“挺緊張”，手有些“顫抖”，幾針沒(méi)有扎進(jìn)，“眼神有些慌亂”，手“抖抖”的，對(duì)于妻子的惱怒與責(zé)怪，“瞟”了一眼，“不敢對(duì)視”，“低下頭輕輕解釋”這些神態(tài)與動(dòng)作將小護(hù)士的害羞與膽怯刻畫(huà)得栩栩如生。在文中，作者抓住了與人物性格密切相關(guān)的動(dòng)作與神態(tài)，為我們展示了三個(gè)不同的人物形象，妻子的急躁，態(tài)度兇巴巴，“我”的溫和、寬容，這樣的表達(dá)方式為學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作提供了人物語(yǔ)言描寫(xiě)的方法語(yǔ)言描寫(xiě)要能與人物的個(gè)性緊

14、密相連，并能通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)傳神刻畫(huà)。唯一的聽(tīng)眾對(duì)人物的刻畫(huà)更是細(xì)致入微：豐富多變的心理描寫(xiě)在練琴的過(guò)程中“我”的心理活動(dòng)豐富多變，時(shí)而沮喪，時(shí)而慚愧，時(shí)而興奮，時(shí)而自信值得細(xì)細(xì)品味。質(zhì)樸清新的語(yǔ)言描寫(xiě)老婦人的語(yǔ)言質(zhì)樸清新，富有層次，不斷深刻，凸顯出老人始終如一的心愿：鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)，以及善良、真誠(chéng)、無(wú)私的心。聚焦“平靜”的表情描寫(xiě)在人物的精神世界里，有時(shí)無(wú)聲的眼神比有聲的語(yǔ)言更有說(shuō)服力。從“平靜地望著我”，到“她一直很平靜地望著我”，再到“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水”，這種不斷加深、不斷豐富的表情變化，表達(dá)的只有一個(gè)主題：寬容與鼓勵(lì)、堅(jiān)持與欣賞，扶持年輕人成長(zhǎng)的博

15、大襟懷和睿智的方式。出色傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)細(xì)節(jié)描寫(xiě)總是出現(xiàn)在刻畫(huà)人物性格的關(guān)鍵的地方。比如，文中多次提到“耳聾”，有的是為了表現(xiàn)或突出“我”的特定心理，有的是為了表現(xiàn)或突出老婦人的美好心靈。第12、13自然段兩次提到老婦人，都冠以“耳聾”一詞，都加了引號(hào)，一方面說(shuō)明“我”已經(jīng)知道了她其實(shí)不聾，另一方面呼應(yīng)了上文中她一直扮演聾子，更是為了強(qiáng)調(diào)正是她的“聾”，引導(dǎo)“我”、鼓勵(lì)“我”走進(jìn)了音樂(lè)的殿堂。品讀這一細(xì)節(jié)，不得不佩服作者一石三鳥(niǎo)的精妙表達(dá)。不同的文章，語(yǔ)言上各具特色，有的明白曉暢，簡(jiǎn)潔清麗，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，展現(xiàn)出優(yōu)美的畫(huà)面；有的語(yǔ)言通俗易懂，形象生動(dòng)；有的語(yǔ)言凝練含蓄，情理相諧，意境深廣。只有通

16、過(guò)不斷地體悟，才能進(jìn)行積累內(nèi)化，從而為提升語(yǔ)用能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這才是真正的語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。三、結(jié)合文本表達(dá)，設(shè)計(jì)有效環(huán)節(jié)1關(guān)注文章結(jié)尾，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境教學(xué)情境是一種氛圍，一種有形與無(wú)形組成的“教學(xué)情意場(chǎng)”,這種情意場(chǎng)一經(jīng)形成，就會(huì)觸及學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃思考的火花，從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)，以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中去。例：唯一的聽(tīng)眾一文的結(jié)尾，由省略號(hào)結(jié)束，使人浮想聯(lián)翩，給人意猶未盡的感覺(jué)：后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好，我能熟練地拉出許多曲子。在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。每當(dāng)拿起小提琴，我眼前就浮現(xiàn)出那位耳“聾”的老人，每天清晨里

17、我唯一的聽(tīng)眾我們可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：1、師：“我”心中珍藏的秘密在妹妹的驚叫聲中真相大白。后來(lái)會(huì)發(fā)生什么？“我”心里會(huì)有怎樣的感慨？會(huì)想些什么？以后的每天早晨，“我”還會(huì)在樹(shù)林里拉琴嗎？老人還會(huì)早早地等著“我”嗎？“我”會(huì)跟老人說(shuō)穿這個(gè)秘密嗎？老人會(huì)跟“我”說(shuō)出事實(shí)的真相嗎？課文使用了省略號(hào)。展開(kāi)想象，把這6個(gè)點(diǎn)省略的內(nèi)容、情景補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。2、出示練習(xí)：我珍藏的秘密被妹妹揭穿了，她是音樂(lè)學(xué)院最有威望的教授，曾是首席小提琴手， （我怎么想） 。第二天，我又來(lái)到了樹(shù)林，老人依舊同往日一樣，早早地坐在木椅上等我，面對(duì)老人， （我怎么想） ， （怎么做） 。（生練筆，然后交流。）3、老師這里也有這么一

18、段話，是這樣寫(xiě)的，引出：我一直珍藏著這個(gè)秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來(lái)到林子里，面對(duì)著這位老人，這位耳聾的音樂(lè)家，我唯一的聽(tīng)眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿(mǎn)了整個(gè)林子，充滿(mǎn)了整個(gè)心靈。我們沒(méi)有交談過(guò)什么，只是在這個(gè)美麗的早晨，一個(gè)人輕輕地拉，一個(gè)人靜靜地聽(tīng)。師：這是作者寫(xiě)的一段話。可是編進(jìn)我們的教材，卻變成了6個(gè)點(diǎn)。你覺(jué)得是6個(gè)點(diǎn)好，還是這段話好？4、小結(jié)：省與不省，都有味道，這就是閱讀的樂(lè)趣。我們把這段話一起讀一讀。【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)隨文練筆，既可以提升的學(xué)生理解能力，又訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。將

19、作者的原文與課文進(jìn)行比較，增強(qiáng)了學(xué)生的鑒賞能力。2讀寫(xiě)結(jié)合，設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。其中，讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的。讀寫(xiě)結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。例如：高山流水的課文分為“偶遇知音”和“憑吊知音”兩部分，可以在讀懂“偶遇知音”這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，把故事情境說(shuō)得更具體、生動(dòng)。1、師引讀第一部分：是啊，伯牙善彈，鐘子期善聽(tīng)。當(dāng)伯牙鼓琴志在高山的時(shí)候，鐘子期曰

20、少選之間，伯牙鼓琴志在流水，鐘子期曰當(dāng)：伯牙鼓琴，志在清風(fēng)。 鐘子期曰：善哉乎鼓琴！徐徐乎若（ ）。當(dāng)：伯牙鼓琴，志在炊煙。 鐘子期曰：善哉乎鼓琴?。?）乎若（ ）。當(dāng)：伯牙鼓琴，志在細(xì)雨。 鐘子期曰：善哉乎鼓琴！ 。2、師小結(jié)：同學(xué)們，世間的萬(wàn)事萬(wàn)物，伯牙都可以用琴聲表達(dá)，而鐘子期都能聽(tīng)得懂。請(qǐng)你們想象一下，伯牙此時(shí)是一種怎樣的心情？（激動(dòng)、興奮、喜悅）3、出示說(shuō)話練習(xí)：鐘子期聽(tīng)出伯牙彈琴志在高山，志在流水時(shí)伯牙暗暗驚喜： 。4、此時(shí)，這兩個(gè)人之間的默契我們用一個(gè)成語(yǔ)講，那就是（心有靈犀、心心相印、相見(jiàn)恨晚、心靈相惜、一見(jiàn)如故）5、師小結(jié)：所以這種能走進(jìn)彼此內(nèi)心的朋友我們稱(chēng)之為知心朋友。（板

21、書(shū)：知心）【設(shè)計(jì)意圖】這組練習(xí)是在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，感悟伯牙偶遇知音的激動(dòng)心情，通過(guò)對(duì)伯牙心理描寫(xiě)的再創(chuàng)作，進(jìn)一步體會(huì)伯牙與鐘子期之間的默契，最后對(duì)“知音的含義”理解可謂水到渠成。3咬文嚼字，組織有效的學(xué)習(xí)形式語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要注重語(yǔ)言的感悟、積累，并能最終內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。而在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以嘗試開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式，要利用各種方法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力，養(yǎng)成以學(xué)生自己的方式來(lái)思考和解決問(wèn)題。例如：唯一的聽(tīng)眾一文的教學(xué)：1、速讀全文，劃出描寫(xiě)“我”拉琴時(shí)地點(diǎn)、聽(tīng)眾變化的句子。2、交流：這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)練琴的好地方

22、，樓區(qū)后面的小山上有一片樹(shù)林，地上鋪滿(mǎn)了落葉。以后，每天清晨，我都到小樹(shù)林去練琴，面對(duì)我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人。我又開(kāi)始在家里練琴了。從我緊閉門(mén)窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。3、同桌討論：讀一讀，想一想，從“我”拉琴地點(diǎn)、聽(tīng)眾的變化，你發(fā)現(xiàn)了什么？（地點(diǎn)：在家里、在樹(shù)林、在文藝晚會(huì)上；觀眾：家人、老教授和成百上千的觀眾）“我”的心理發(fā)生了變化由“沮喪”到“慚愧”，由“慚愧”到“興奮”到“自信”表明“我”在老人的鼓勵(lì)、愛(ài)護(hù)之下，逐步成長(zhǎng)、成熟了。【設(shè)計(jì)意圖】聚焦“我”的心理和動(dòng)作變化

23、的語(yǔ)句，可以感悟老人的鼓勵(lì)、愛(ài)護(hù)，引領(lǐng)“我”逐步成長(zhǎng)、成熟了。4結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)第五第六單元的單元重點(diǎn)是：練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文我們先來(lái)梳理一下小學(xué)階段語(yǔ)文教材對(duì)復(fù)述訓(xùn)練的要求：教材形式要求能力指向第7冊(cè)五、六單元重點(diǎn)詳細(xì)復(fù)述從復(fù)述段落到復(fù)述全文，可按提示、提供的詞語(yǔ)、提綱、寫(xiě)作線索等詳細(xì)復(fù)述。可以用上自己的語(yǔ)言。鍛煉學(xué)生記憶能力，口頭表達(dá)能力第8冊(cè)五、六單元重點(diǎn)簡(jiǎn)要復(fù)述從復(fù)述段落到復(fù)述全文，可以抓住課文的總起句、過(guò)渡句、小結(jié)句等復(fù)述，可以按記敘文的幾個(gè)要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）等復(fù)述，可以先概括段落大意，再把段落大意連起來(lái)，進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。鍛煉概括能

24、力口頭表達(dá)能力第10冊(cè)五、六單元重點(diǎn)創(chuàng)造性復(fù)述可以改變?nèi)朔Q(chēng)，改變順序，改變體裁，發(fā)揮想象等進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。鍛煉想象力，提高思維敏捷性，語(yǔ)言流利性。什么是創(chuàng)造性復(fù)述？創(chuàng)造性復(fù)述是以原文為依據(jù)，展開(kāi)想象發(fā)揮創(chuàng)造性的復(fù)述方式。它要求復(fù)述者對(duì)要復(fù)述的文章有較深的理解，要具有創(chuàng)造性，可以展開(kāi)想象，進(jìn)行構(gòu)思，但又不能脫離原文，胡亂發(fā)揮。這種復(fù)述有利于培養(yǎng)想象能力、思維的敏捷性和口頭表達(dá)能力。創(chuàng)造性的復(fù)述有很多形式。如：改變?nèi)朔Q(chēng)，可把第一人稱(chēng)改成第三人稱(chēng)，也可把第三人稱(chēng)改為第一人稱(chēng)；改變敘述順序，可把倒敘改為順敘，也可把順敘改為倒敘；續(xù)編故事等，更多的是擴(kuò)展內(nèi)容，增加一些情節(jié)或細(xì)節(jié)。本冊(cè)教材五六單元課文對(duì)創(chuàng)

25、造性復(fù)述課文的要求如下：課文復(fù)述內(nèi)容（學(xué)習(xí)小建議、說(shuō)寫(xiě)雙通道）復(fù)述方式養(yǎng)花第5節(jié)寫(xiě)了三個(gè)內(nèi)容：別人夸花，全家驕傲；曇花開(kāi)放，約朋友共賞；花分根了，贈(zèng)給友人。請(qǐng)你選擇一個(gè)事例，展開(kāi)想象，適當(dāng)補(bǔ)充情節(jié)，說(shuō)具體些。補(bǔ)充情節(jié)復(fù)述信任假如你和你的家人或者同學(xué)去那個(gè)桃林，會(huì)發(fā)生些什么事呢？用第一人稱(chēng)說(shuō)說(shuō)“我們的一次采桃經(jīng)歷。改變?nèi)朔Q(chēng)復(fù)述享受心安理得假如你就是那個(gè)登山忘了帶雨具的人，在暴雨中突然發(fā)現(xiàn)別人特意留下的雨具，你會(huì)怎樣想？又會(huì)怎樣把“與人方便，與己方便“的理念傳下去？從文中選擇最讓你感動(dòng)的一件事，展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)。續(xù)編故事寬容 認(rèn)真閱讀課文，了解文中人物和的事情的來(lái)龍去脈，然后以護(hù)士的口吻，復(fù)述這個(gè)故

26、事。改變?nèi)朔Q(chēng)復(fù)述高山流水展開(kāi)想象，把伯牙彈琴、鐘子期聽(tīng)琴的情景說(shuō)具體些。補(bǔ)充情節(jié)復(fù)述鮑叔牙真心待友假如多年以后，管仲和鮑叔牙再次相見(jiàn)，他們會(huì)怎樣回憶往事呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象，以“重逢”為題，說(shuō)一段話。續(xù)編故事唯一的聽(tīng)眾1.文中寫(xiě)了許多“我”的心理活動(dòng)，但對(duì)老人是怎么想的沒(méi)有寫(xiě)，請(qǐng)你展開(kāi)想象，先說(shuō)老人是怎么想的，再寫(xiě)下來(lái)。補(bǔ)充情節(jié)復(fù)述2.假如這篇文章的內(nèi)容換成老教授來(lái)寫(xiě)，會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)你試著把老教授作為第一人稱(chēng)，敘述這個(gè)故事。改變?nèi)朔Q(chēng)復(fù)述莫泊桑拜師1.泊桑成名以后，假如有人向他請(qǐng)教寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，他會(huì)怎樣講述自己拜福樓拜為師的這段經(jīng)歷呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象，以莫泊桑的口吻，講述這個(gè)故事。改變?nèi)朔Q(chēng)復(fù)述2.你寫(xiě)文章

27、有什么困惑？假如你去請(qǐng)教福樓拜會(huì)發(fā)生些什么事呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象，以“我拜福樓拜為師”為題，說(shuō)一段話。續(xù)編故事創(chuàng)造性復(fù)述應(yīng)做好以下準(zhǔn)備：1熟讀全文，掌握原文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、中心。2找出擴(kuò)展點(diǎn)，即可以加以想象、擴(kuò)展內(nèi)容的地方。3構(gòu)思想象、擴(kuò)展的具體內(nèi)容，構(gòu)思增加的情節(jié)或細(xì)節(jié)。4試著復(fù)述。對(duì)于小學(xué)生而言，創(chuàng)造性復(fù)述的要求比較高，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要注重“授之以漁”：（1）提供復(fù)述的扶手 寬容一課的教學(xué)目標(biāo)之一是能以護(hù)士的口吻，創(chuàng)造性地復(fù)述課文的內(nèi)容。既然要?jiǎng)?chuàng)造性地復(fù)述課文，那么就得讓學(xué)生在文本的閱讀過(guò)程中，借助文本的空白點(diǎn)，聯(lián)系上下文，合理想象。由于要以小護(hù)士的口吻來(lái)復(fù)述課文，那么就得抓住小護(hù)士神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言中的空白處，結(jié)合