王崧舟老師《楓橋夜泊》教學(xué)片段賞析王崧舟楓橋夜泊.doc

1、王崧舟老師楓橋夜泊教學(xué)片段賞析 王崧舟 楓橋夜泊古詩教學(xué)：是“不求甚解”，還是“力求甚解”？王崧舟老師楓橋夜泊教學(xué)片段賞析作者/林志明在古詩教學(xué)中，對詩意的理解是一道繞不過的坎兒。然而長期以來，學(xué)界對于小學(xué)生終究該如何解詩頗有爭議。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，小學(xué)階段是人的記憶力開展的黃金時(shí)期，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀多背，為他們的一生打下精神的底子，所以提倡“興趣為先、不求甚解”：而另一種觀點(diǎn)那么認(rèn)為，古詩是最精煉的語言，也是最美的語言，學(xué)習(xí)古詩切忌蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，應(yīng)當(dāng)“沉入語言、力求甚解”。兩種觀點(diǎn)一直各據(jù)其理、各執(zhí)一端，至今尚未達(dá)成共識。然而，作為閱讀教學(xué)的一個(gè)分支，古詩教學(xué)自然也不能游離于語言文字的品

2、析與體味之外，“親近語言、品味語言、咀嚼語言”同樣是古詩教學(xué)的應(yīng)有之義。加之古詩語言凝練傳神，其中蘊(yùn)含著的文化意象和作者的情意表達(dá)都隱匿于語言文字深處，所以老師更當(dāng)緊扣其中的【關(guān)鍵詞】：p 】： 句，引導(dǎo)學(xué)生漸漸嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，讓詩性的語言深深地扎根于學(xué)生的精神世界。其實(shí)，“不求甚解”與“力求甚解”看似對立，實(shí)那么并不矛盾，關(guān)鍵在于“度”的把握。(教案大全)誠如特級老師孫雙金老師所說：“語文教學(xué)是不求甚解，但求適解?！蹦敲矗绾卧凇安磺笊踅狻迸c“力求甚解”之間尋求適宜的“度”，讓古詩教學(xué)既情意盎然，又扎實(shí)厚重呢7請看特級老師王崧舟老師在教學(xué)楓橋夜泊時(shí)的片段。師：這首詩你讀出了什么感覺、什么

3、情緒？生：憂愁、凄涼、悲哀、孤獨(dú)師：為什么會有這種感覺呢？請大家靜靜地默讀，一邊讀一邊看插圖、看注釋，還可以聯(lián)絡(luò)自己的生活，想一想這首詩在哪些地方向你傳遞這樣的情緒？生默讀，圈畫批注師：老師提一個(gè)問題考考各位：這個(gè)夜晚，詩人張繼睡著了沒有？生：沒有。師：何以見得？詩中哪個(gè)詞兒告訴我們張繼根本就睡不著？生：“愁眠”。師：“愁眠”是什么意思？找一個(gè)近義詞。生：失眠、無眠、難眠、不眠師：在“愁眠”中，作者看到了什么？生：月落、江楓、漁火。師：因?yàn)槌蠲撸娙诉€聽到了什么？生：鐘聲、烏啼。師：因?yàn)槌蠲撸娙诉€感到了什么？生：感到霜滿天。師：霜應(yīng)該在地上，所以李白才有這樣的詩句： “床前明月光，疑是地上霜

4、。”霜怎么可能滿天呢？是不是張繼的感覺出了問題？生：因?yàn)閺埨^愁眠，所以感覺霜滿天。師：請大家想一想，這個(gè)晚上，張繼冷不冷？生：冷。師：其實(shí)，身體冷還在其次，更要緊的是張繼的心生：冷。師：為什么？生：因?yàn)樗芄陋?dú)。生：因?yàn)樗荚嚶浒窳?。生：因?yàn)樗寄钣H人了。師：身體感覺到的是一個(gè)“冷”字，心靈感覺到的更是一個(gè)“冷”字，于是，在詩人的感覺中，“霜滿地”成了生：霜滿天。師：“月落”是景，“烏啼”是景，“江楓”是景， “漁火”是景，“霜天”是景，“鐘聲”是景。這景那景，都圍繞著生：“對愁眠”。師：“對”是什么意思？詞典里有這些解釋。大屏幕出示在這四種意思中，你會選擇哪種？生考慮后舉手師：有選2的，有選

5、4的，都有道理。但詞語理解不是這樣死板的。有人說這里的“對”是指“伴”，咱們把這個(gè)字換進(jìn)去讀一讀。生讀師：讓我們展開想象的翅膀，聽老師讀這首詩，一邊聽一邊感受，此時(shí)此刻，背井離鄉(xiāng)的張繼，最希望誰來陪他？師范讀生：母親、家人、妻子、朋友師：但是，漫漫長夜，沒有親朋好友的相陪作伴，只有月落烏啼相對，只有江楓漁火相對。大家想一想，這一“對”，對出的是張繼心中的無限生：悲傷、憂愁、寂寞、孤獨(dú)師：于是情動于衷而辭發(fā)于外，楓橋夜泊就這樣誕生了。生齊讀全詩對于楓橋夜泊一詩，有人經(jīng)過考證認(rèn)為，詩中的“江楓”并非指江邊的楓樹，而是指“江村橋”和“楓橋”；“愁眠”亦非指因愁失眠，而是一座山的名稱。所以“江楓漁火對愁眠”是指江村橋、楓橋、漁火對著愁眠山。筆者無意于這些考證的可靠性與科學(xué)性，然而，這詩如假設(shè)這般教學(xué)，那么，詩中那空靈的意境、雋永的