以學生發(fā)展為根本

1、 以學生發(fā)展為根本，體驗數(shù)學課堂中的“即時評價”摘要：評價是課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，數(shù)學課程標準指出“對學生的日常表現(xiàn)應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導”。隨著課改的深入，課堂“即時評價”逐漸成為“課改”評價的主流，對于進一步深化課程改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。關鍵詞：即時評價；鼓勵性；自評；互評隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，教師的教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段都面臨著一場前所未有的大變革。在這個背景下，有關課堂教學評價的研究再一次引起越來越多的人的重視。究竟什么是評價？所謂評價應該有兩個重要的方面：第一，它寓意評價必須評估學生自身所產(chǎn)生的對錯與是非

2、；第二，它寓意評價在任何時候都必須包括一種以上的評估。評價不僅可以激勵學生努力學習，還可以幫助教師改進教學的方法。也符合小學數(shù)學新課程標準中提出的“數(shù)學教育要面向全體，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！痹u價的形式多種多樣，可以是書面的，可以是口頭的等等。新課程標準要求我們對學生的數(shù)學學習做出全面、正確的評價，從教學的效果上來講，這樣不僅可以幫助學生認識自我，建立信心，激勵學生的學習，而且還可以幫助教師改進教學方法。同時，評價是課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，數(shù)學課程標準指出“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導”

3、。隨著課改工作的深入，課堂“即時評價”逐漸成為“課改評價”的主流，對于進一步深化課程改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。也正因為如此即時評價的“瓶頸”作用日益顯露。綜上，我們該如何在數(shù)學課堂這塊陣地上恰如其分地運用教學即時評價？使教師的“教”與學生的“學”真正體現(xiàn)“學習主動、交流互動、實踐活動”的教育教學課題擺在了每一位數(shù)學教師的日常教學中。下面就這個問題談談本人在實際教學中的一點淺見。一、關注學生的感受，巧妙運用即時評價語言。課堂教學是新課程實施的主陣地，“ 強化主體發(fā)展，遵循教學規(guī)律，落實課標要求，體現(xiàn)數(shù)學學科特色”是數(shù)學課堂教學即時評價的出發(fā)點?；谶@一點，作為教師首先要恰如其分地運用好體

4、態(tài)語言進行即時評價。所謂“體態(tài)語言”即一個眼神、一個表情、一個動作?！把凵瘛保耗抗庖H切自然，使眼神隨著學習內(nèi)容的逐步深入，一個或是贊許或是期待或是點撥或是信任的眼神；“表情”：或是平和中帶有激情，或是疑惑中夾有信任；“肢體”：溫柔的手勢、夸張的動作這些都會帶給學生意想不到的激勵作用，促使學生進行自我的修正，提高學習信心。更為重要的是教師要善于抓住每一個教學中突現(xiàn)的切入點，運用生動的口頭語言進行適當?shù)募磿r評價。例如： “你的回答使我感到你的數(shù)學思維已經(jīng)具有了一定的邏輯性?！?“久違了，我終于看到了從前主動回答問題的你！”“你的這個解題思路已經(jīng)遠遠超越了老師的解題思路，你真的很棒！”這些評價性語

5、言對于學生來說都是一種莫大的鼓勵，教師要毫不吝嗇地向每一位學生送出鼓勵性的評價話語。一個小小的鼓勵就可能激勵學生終生去探究知識。記得在教學“毫米、分米的認識”一課，當課程進行到“說一說，測量生活中哪些物品一般用毫米作單位？”這一部分時，由于三年級學生對于生活實際還沒有太多的認識，所以當?shù)谝粋€學生小心翼翼地舉起了手的時候，我首先向他投去了一個信任的眼神，之后用手勢給了學生一個可以站起來回答問題的信息，當學生用極小的聲音回答出“我們在測量玻璃的厚度時可以用毫米作單位”后，用很緊張很小心的眼神看著我，等待著我對他的答案的肯定或否定。抓住這一契機，我用熱情而又極其夸張的口氣說：“我怎么沒想到測量玻璃的

6、厚度也是用毫米作單位的呢？你的回答不但開拓了我的思路，更為同學們拓寬了想象的空間?！焙喍痰脑u價使那位同學滿臉自豪地坐到了座位上，也正是這簡短的評價帶來了同學們爭先回答問題的活躍課堂，就這樣，學生在熱烈而有序的教學中完成了本節(jié)課的學習任務。二、體驗學生的感受，講究評價學生錯誤的方法?！白鹬夭町?，價值多元”是課程評價的又一基本特征，教師在真誠贊美的同時，更要巧用善意的批評，尊重學生在理解上的差異。每一個學生都是一個鮮活的個體，在認知程度上必定存在著不同，所以教師在批評學生在學習中出現(xiàn)的錯誤時，應注意學生的內(nèi)心感受，保護學生的自尊心。記得，有這樣一道兩步計算應用題：“公園里下午來了55名游客，比上午

7、多3名。公園這一天一共來了多少名游客？”隨著一名同學的答案出現(xiàn)在黑板上 ：55-3=52(人)，下面坐著的同學都哈哈大笑，而到黑板板演的同學也從同學們的笑聲中意識到了自己可能做錯了，緊張得漲紅了臉，眼淚含在眼圈里。此情此景又怎能讓教師再對這個同學做出斥責，我先用手勢緩解了一下學生的笑聲，隨即做出了這樣的評價：“同學們不要笑，××同學，你沒有做錯，只不過你還沒有寫完，你再仔細檢查一下，你一定可以的，是嗎？我相信你！請相信他的同學給他掌聲！”聽了我充滿關心、安慰的話語和同學們熱烈的掌聲，他平靜下來又認真地讀了一遍題目。經(jīng)過簡短的分析他終于他把這道題解對了：“55-3=52(人)

8、，55+52=107(人) ”，而且，我可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。這樣一個及時而又肯定的評價，極大地鼓舞其他學生，學生們又提出了不同的解題方法:“55十55=110(人)，110-3=107(人) ”，體現(xiàn)了學生獨特的思維方法。通過這樣的評價，我既婉轉(zhuǎn)地道出了他錯誤的原因，又保護了他的自尊心和自信心，這樣和諧的教學氛圍又為其他同學的創(chuàng)新思維提供了情感基礎，這樣的教育也必然對他們以后的學習產(chǎn)生深遠的影響。反之如果我也和其他同學一樣對他進行嘲笑：“真是的，這么簡單的題也不會”我想，在后來的教學中我們就會看到一個討厭數(shù)學的學生。從這個例子中我們可以看出，學生有時解不出題并不是他的學習態(tài)

9、度差，我們教師應對他的學習做出合適的評價，而且應該是以鼓勵性的評價為主。就如同上面的評價片段，建議性的批評不但照顧了學生的自尊心，同時也糾正了學生在學習中的一個小錯誤，尊重與批評并重，教育的效果不言而喻。三、理解學生的感受，拓展學生自評互評的空間。通過同學互評、小組互評、拓展評價的空間，把評價的權(quán)利還給學生，突出學生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發(fā)揮“導評”的作用，結(jié)合教學實際，教給學生評價的方法，使學生更好地認識自己，改進自己，提高自己。例如我在在教學“9的乘法口訣”一課時，當課程進行到編口訣階段時，我給出相應的課件，讓學生通過小組合作完成編口訣的學習。學生便很快地投入到合作學習當中

10、，其中有一個小組很快完成了編口訣的學習，并且答案完全正確。問其原因，組長道破了其中的奧妙，原來組長采用的是“分而食之”的方法，即組長把學習任務合理地分成幾個部分有的同學負責在課件中尋找答案，有的負責對找到的答案進行校對，打字快的同學負責輸入，這樣便很快地完成了學習任務。抓住這一契機，我只是對該小組做了一句簡短的鼓勵性評價：“你們小組的做法真好，我之前怎么沒想到？”但具體好在哪我卻沒有直接說，而是采用了引導其他小組對此做法進行評價。其他小組的同學也各抒己見：“我們是每個人把所有的題目都做了一遍，浪費了一定的時間，而他們是每個人只做題目中的幾道題，當然節(jié)省了時間”。“雖然他們小組每個人只做了所有題

11、目中的幾道題，但是合起來依然是所有的題目。”教師在引導學生互相評價的程中不但使學生學會了如何合作，更重要的是充分體現(xiàn)學生在學習中的主體作用，同時也體現(xiàn)了教師在學生“學”中“導”的作用。四、領悟?qū)W生的感受，延時評價與即時評價相結(jié)合。數(shù)學課堂即時評價并不是單一的。在日常的教學中，我適時地采用延時評價與即時評價相結(jié)合的評價方法，取得了一些意想不到的教學效果。所謂延時評價，即讓學生在學習中通過自己去揣摩、去體驗。當學生有了自己的情感和體驗后，再給予他一定的評價。通過實際的教學活動，我感到延時評價尤其適用于接受能力不是很強、學習成績相對差一些的學生。在對他們進行評價之前他們有充分的時間進行交流，進行思維

12、。這樣的評價對于這些學生來說，與即時評價所取得的效果是一樣的。比如，在 “8的乘法口訣”一課，我設計了如下的導入新課的內(nèi)容。第一步：由學生說出任意由幾個8相加的加法算式，教師在極短的時間內(nèi)根據(jù)乘法口訣說出算式的結(jié)果；第二步：我任意說出由幾個8相加的加法算式，馬上有學生說出結(jié)果。對于學生的答案我只是給予肯定或者否定，而沒有要學生說明為什么，使那些還不太會的學生感到莫名其妙，從而激起了學生極其想知道我為什么能夠很快說出正確答案且能夠判斷出他們所說答案的正確性。這么做既達到了激起學生學習興趣的目的，同時學生在掌握了“8的乘法口訣”這一知識后，使學生有了一種豁然開朗的感覺。根據(jù)學生的這一心理我進行了如

13、下的延時評價：“經(jīng)過深入學習，同學們已經(jīng)知道了老師是如何能很快地說出幾個8相加得多少的秘密，老師也從同學們的身上看到了樂于學習、樂于探索的良好品質(zhì)?！闭?jié)課都是在學生自主學習的氛圍下進行的，順利地完成了教學內(nèi)容。新課程標準指出：數(shù)學教學過程是學生對有關的數(shù)學學習內(nèi)容進行探索、實踐與思考的學習過程，是師生共同成長的過程。在學生對數(shù)學內(nèi)容進行探索、實踐與思考中，教師適時地發(fā)揮評價的魅力。巧妙地運用評價，對學生進行恰當?shù)脑u價，會使我們的課堂教學不再讓學生感到枯燥，而是學生自主動腦、主動參與的課堂教學，這樣也就使我們的課堂成為學生自主接受知識的快樂殿堂，更為在新課標指導下的教師逐步完成新課標中“學會做

14、人、學會做事、學會合作、學會學習”的理念奠定堅實的基礎。參考文獻：1新課程改革綱要解讀。2小學數(shù)學教育，2003年第6期。3小學數(shù)學教育，2003年第11期。（三）實施小學數(shù)學課堂教學即時評價的策略1.營造和諧民主的課堂學習氛圍成功的課堂教學即時評價是一種師生溝通的藝術，需要在特定的環(huán)境中進行。好的課堂學習氛圍，使學生如沐春風，身心輕松，思維活躍。這樣的氛圍，正是課堂即時評價所需要的。營造寬松、民主的評價氛圍是追求小學數(shù)學課堂即時評價有效性的重要前提。2. 承認學生的個體差異在實施課堂教學即時評價時，教師要承認學生的個體差異性，從多個角度去看待學生，以發(fā)展的眼光去評價學生，對學生學習數(shù)學的任何

15、一個方面的進步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生建立信心、不斷進步。這樣才有利于每個學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。如果教師用統(tǒng)一的、理想的標準去看待、要求學生，就會產(chǎn)生“學生個個有缺點”的心理感受，激勵性評價就無法實施。因此，承認學生的個體差異、用寬容的心去看待學生，是實現(xiàn)評價激勵性的基本要求。3. 把握即時評價的時機課堂教學即時評價是一種瞬時評價，因此時機的把握顯得十分重要，如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。課堂中教師要面向全體學生，當學生在學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習結(jié)果等方面取得的點滴進步時，應抓住時機，及時進行激勵性評價。當學生

16、理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師不要急于作出否定性評價，采用延時評價，應根據(jù)學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發(fā)思考，使學生經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程，真正發(fā)揮評價促進學生學習的作用。小學數(shù)學課堂教學即時評價的原則1.激勵性原則評價的目的在于“激勵學生的學習，幫助學生認識自我，建立信心”。因此，教師在教學過程中應不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動地學習。2 . 發(fā)展性原則即時評價的作用在于調(diào)動學生積極的學習情緒，促進學生的學習，而不是區(qū)分學生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。因此，即時評

17、價不能對學生的學習行為只做簡單的好壞之分，應更注重于發(fā)揮它調(diào)控學習情緒、促進學生發(fā)展的作用。即時評價不僅是對學生前一學習行為的結(jié)論，更是學生下一學習行為的起點、向?qū)Ш蛣恿Α? . 客觀性原則教師對學生的學習行為的即時評價必須是符合事實的、客觀的、令人信服的，過分的褒獎會引起其他學生學習的消極情緒，惡意的貶低更會使學生產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙學生的學習。4.對事性原則課堂教學中教師對學生的學習行為的即時評價的目的是為了調(diào)動學生學習的積極性，進一步引發(fā)學生產(chǎn)生積極的學習行為。因此，教師應對學生積極的學習行為本身加以肯定或褒獎，對學生消極的學習行為本身加以否定或勸誡，以引起學生對積極學習行為的保持與仿

18、效，對消極學習行為的轉(zhuǎn)移或終止。而不應就學生某一學習行為的優(yōu)劣，來評判該名學生的優(yōu)劣，更不能把學生在課堂上的某一消極的學習行為作為攻擊、諷刺學生的依據(jù)。換句話說，課堂教學中的即時評價，應盡可能地做到就事論事，對事不對人。5.簡潔性原則即時評價貫穿于整個課堂教學中，應與課堂教學本身有機地結(jié)合在一起。這就要求教師必須采用簡明扼要的語言，適時地、簡潔地對學生某一學習行為或?qū)W習結(jié)果表明自己的態(tài)度，而不應從學生的某一學習行為出發(fā)，進行諜諜不休的、漫無邊際的渲染與夸張。6.多向性原則課堂教學中的即時評價是在班級中進行的，應充分發(fā)揮班集體在評價中的作用。全班學生對某一學習行為的態(tài)度與看法，比單一的教師評價要

19、有效得多。因此，在課堂教學中，要形成師生之間、生生之間多向的評價渠道，更好地發(fā)揮即時評價的作用。實施小學數(shù)學課堂教學即時評價的案例分析案例1 上課了，當教師走進教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里亂糟糟的，書薄掉得滿地都是，桌子推得歪歪扭扭。此情此境，教師如何對學生的行為作出有效的評價呢？A：大聲訓斥：“上課鈴已經(jīng)響過了，你們聽到嗎？難道你們都是聾子嗎？看看地上、看看你們的桌子，你們還像學生嗎？這哪像是教室??！簡直就是熱鬧的菜市場。紀律這么差，我看你們班是全校紀律最差的班級。”學生在訓斥聲中安靜下來，用驚恐又帶有一絲怨恨的眼睛注視著老師B：教師走到講臺沉著地環(huán)視教室，學生慢慢地安靜下來，然后教師用堅定的語氣說：

20、“走進教室，看到這種亂糟糟的情形真讓我失望。書薄應該丟在地上嗎？桌子應該這樣擺放嗎？”學生迅速地作出了積極的反應，撿起地上的書薄，調(diào)整好桌位等待老師上課分析：前者只顧發(fā)泄自己的憤恨與不滿，用譏諷的語言對學生進行漫罵與抨擊，必然引起學生的怨恨，挫傷學生的自尊心?！叭＜o律最差的班級”這一評價有可能使學生產(chǎn)生厭惡班集體的消極情緒，從而使以后的紀律更加難以管理。后者針對情況就事論事，不對學生的品性枉下結(jié)論，避免用侮辱或攻擊的話，用簡明扼要的語言表明了自己的態(tài)度，指明了改正的方向。既使學生迅速糾正了消極的學習行為，又不傷及師生感情。達到了促進學生學習的目的。案例2 上課剛開始，老師檢查學生的家庭作業(yè)，

21、有一位同學對老師說：“我作業(yè)已經(jīng)做好了，忘帶了。”A：老師說：“你蒙誰呀？你這個愛撒謊的、懶惰的家伙，你給我放學留下來重做。”B：老師說：“忘帶了，這很難免，我相信你。下午能帶來嗎？”學生堅定地回答：“能”。下午，這位學生主動把作業(yè)交給了老師。分析：即使這位學生真的是一個愛撒謊的、懶惰的同學，你能百分之百斷定他這一次也沒有完成作業(yè)嗎？即使他真的沒有完成，這樣的訓斥與懲罰能使他改掉撒謊與懶惰的錯誤嗎？前者在事實尚不清楚的情況下，作出斷然的否定評價顯然違反了客觀性原則。后者對學生表示同情與理解，尊重學生，使學生樹立起自信心，即使他真得沒有完成作業(yè)，也會為了兌現(xiàn)自己的諾言而把作業(yè)補上的。就算這位同學

22、真的是一個撒謊懶惰的學生，也不妨等到下午再向他追查，看他如何自圓其說，在事實清楚之后，再對他進行教育，定會收到更好的效果。案例3 一個聽課不夠?qū)Ｐ牡耐瑢W在解答一道并不復雜的題目時，卻不知道該如何下筆了，來問老師。A：老師說：“剛才我講解這道題目時，你在干什么？我讓你做到專心聽講，你總是做不到，這么簡單的題目現(xiàn)在都不會了吧？全班同學都像你一樣，我忙得過來嗎？好了，我為你把課再上一遍，這回你得聽仔細了?！睂W生呆呆地站著聽完老師的講解，黯然地走回座位。B：老師平靜地說：“我給你一個提示看你能不能解答？”然后提了一個啟發(fā)性的問題，學生略一思考后，喜致致地回到座位，起勁地做起作業(yè)來。分析：前者著眼于學生

23、的過去，用無比雄辯的語言駁得學生無言以對，臉面無存，卻口服心不服。違反了評價的發(fā)展性原則，學生很可能因此敵視老師，厭惡學習。后者著眼于學生的現(xiàn)在與將來，著眼于問題的解決，用平靜的態(tài)度給學生提供幫助，使學生品嘗到成功的喜悅，積極地投入到學習中去。案例4 在解答一道較為復雜的題目時，一個智力較好的同學提出了一個獨特的、簡捷的解法時。A：老師說：“呵！太好了，這種解法真好。大家能看懂嗎？我看他是我們班最聰明的同學，大家要努力向他學習。”好多同學用敵視的眼光看著這位同學。B：老師說：“這樣解可以嗎？”學生思考后紛紛表示同意?！斑@種解法怎么樣？”“很簡捷?！薄拔覀儼堰@種解法命名為XX解法好嗎？”“好”。

24、分析：前者急于下結(jié)論，由這一個學習行為把他評定為最聰明的同學，既易使該同學產(chǎn)生洋洋自得、固步自封的情緒，還無意中傷害到了其它同學的自信心，產(chǎn)生“他是全班最聰明的人”我們怎么努力也是沒有用的，這種消極情緒。違反了對事性原則。后者就事論事，注意激發(fā)班集體同學對這種獨特解法的評價，大家對這一解法的肯定，也就是對該位同學的肯定，同時使全體學生展開了積極的思考，用這位同學的名字命名這種解法，也能激起全體學生尋求獨創(chuàng)性解法的熱情。案例5 放學的鈴聲已經(jīng)響過，由于學習內(nèi)容較多，教師不得不拖堂把繼續(xù)上課，可這時學生的注意力明顯開始渙散，目光中透出無可奈何的怨恨。A：老師說：“想放學了是嗎？肚子餓了是嗎？我不跟

25、你們一樣嗎？真是好心沒好報。坐好，認真聽?！睂W生無可奈何地坐直了身體。B：老師說：“呵，很抱歉，大家能堅持一下把這個內(nèi)容學完嗎？”學生坐直了身體響亮地回答：“能”。分析：拖堂本來就是教師的過錯，此時學生的注意力難以集中也是符合客觀規(guī)律的事情，前者居高臨下的命令式語氣使學生口服心不服；后者用平等的、詢問式的語言使學生在心理上得到了尊重，從而產(chǎn)生積極的反應。吹 盡 黃 沙 始 到 金 淺談小學數(shù)學課堂教學中的即時評價 【摘要】課堂教學中的即時評價是教學評價的重要組成部分。它因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高，對學生影響最大的過程性評價方式。但目前還存在一些弊端：缺乏真誠的形式評價、缺乏

26、引導的無效評價、缺乏民主的單向評價等。課程改革下的小學數(shù)學課堂是追求師生心靈共鳴、生生思維碰撞的課堂。這就對課堂教學即時評價提出了更高的要求。需要我們教師樹立課標的新理念，用真誠評價“求”得“山花爛漫”、智慧評價“引”得“柳暗花明”，用預設評價“謀”得“巧乘東風”、用反思評價“煉”得“點石成金”，真正走進課堂教學即時評價的綠洲，使課堂成為每一位學生才氣彰顯、靈性勃發(fā)的搖籃。 【關鍵詞】 即時評價 真誠 智慧 預設 反思 教學評價是課程改革的重要組成部分。課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對

27、數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結(jié)果，更關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”課堂教學中的即時評價又是教學評價的重要組成部分，它存在于任何時期、任何地區(qū)的課堂教學中。所謂課堂教學中的即時評價就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，有著反饋、激勵、調(diào)控、導向的作用。它是整個課程改革評價中最益于開展和實施的部分，是貫徹評價改革的切入口。課程改革下的課堂課程改革下的小學數(shù)學課堂是追求師生心靈共鳴、生生思維碰撞的課堂。這就對課堂教學即時評價提出了更高的要求，是對教師的教學觀念

28、、教學能力和語言藝術發(fā)出了挑戰(zhàn)。作為教師，我們也越來越感到教學評價的重要性，但掃描我們的課堂，一些失敗的即使評價還是頻頻出現(xiàn)，讓人擔憂。一、直擊課堂即時評價的敗筆（一）缺乏真誠的形式評價 在課程改革下的課堂中，以前教師們常說的“對不對？”“是不是？”“好不好？”已經(jīng)漸漸消失了。雖然從傳統(tǒng)的機械問答走出，卻又迷失在了在了一個生硬、重復的評價怪圈，如：“你真棒”、“你很聰明”、“你很了不起”這些套語缺乏實質(zhì)性的評價，有時會言過其實，給人一種虛假的感覺，可以看出教師投入的感情不夠。更有甚者在學生回答正確后就說：你說得真好，我們表揚他。接著就是“啪啪”整齊而有節(jié)奏的掌聲，這些富有節(jié)奏的贊美，雖然也對學

29、生產(chǎn)生過一定的激勵作用，但說多了，聽多了，學生也便麻木了。而且在課堂中的屢次出現(xiàn)，給人一種“硬插”的突兀感，這樣缺乏真誠的形式主義評價，顯得呆板、滑稽。【案例1】一年級統(tǒng)計（播放課件）師：剛才的小動物各有幾只呢？生1：小動物太多了，我沒記下來。生2：老師您剛才放的太快，我來不及記。師：請你想個好辦法，能把小動物又快又準確的記下來。生3：老師您放的慢一些，就能記下來了。師：不可以。（沉默片刻）生4：可以用打的方法記，出來一個小動物，就在紙上畫一個，這樣很快。師（表情麻木）：你真聰明，大家表揚他。（教室頃刻一片熱鬧）生齊生：棒、棒、你真棒！生5：還可以用畫三角形的方法。師：你真聰明。生齊聲附和：棒

30、、棒、你真棒！這樣的課堂或許我們會似曾相識。教師一貫的即時評價“風格”、麻木的表情，孩子們附和式的鼓掌，缺乏真誠的形式主義評價無形中扼殺了孩子的激情和天性。（二）缺乏引導的無效評價 課程改革的開放教學使孩子的思維活躍起來，課堂也就顯得靈活多變。所以有些教師會抓不住孩子的思維主線，致使評價錯過知識的衍生點，有些更是脫離了學習主線?！景咐?】一年級整十數(shù)加減整十數(shù)師（出示課本中的主題圖）：小朋友，請仔細觀察這幅畫，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)一群小朋友在公園里看花。生2：我發(fā)現(xiàn)花可真漂亮，有紅的，有紫的，還有黃的。師：恩，你還發(fā)現(xiàn)了什么？生3：我還發(fā)現(xiàn)有個老爺爺笑咪咪的。生4：我還發(fā)現(xiàn)公園的角落有一

31、位叔叔在拍照。上例中，教師想通過主題圖創(chuàng)設生活情境，在情境中學生自己提出數(shù)學問題，并列出算式。但現(xiàn)實是學生更多關注了數(shù)學以外的情境，數(shù)學課上成了看圖說話課。這時教師不應重復“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”，這樣的無效評價會繼續(xù)導致學生的發(fā)現(xiàn)游離在數(shù)學之外，如果能及時作出這樣的評價：“你觀察得很仔細，把圖中的景和物說出來了，但如果能把數(shù)學信息也說出來，就更好了?！边@樣，學生就會關注數(shù)量，發(fā)現(xiàn)也就回歸到數(shù)學上來了。（三）缺乏民主的單向評價 有些教師已經(jīng)在課堂上形成了“我說了算”的習慣，課堂評價變成了教師的專利，成了教師“權(quán)威”的象征。教師一“言”定音，學生處在被動、甚至被忽略的地位，等待教師指說、評說?！景咐?/p>

32、3】一年級9加幾師：現(xiàn)在請小朋友來說說你是怎么算9+5的？生1：我是從9開始再數(shù)5個，10、11、12、13、14，師：還有別的想法嗎？生2：我是從5里拿出1，1+9=10，10+4=14。師：你真會動腦筋。把9湊成了10，這樣算起來簡單。生3：我知道9+6=15，所以9+5=14，比15少1。生4：我是把5湊成10，9-5=4，4+10=14師：剛才小朋友想出了這么多辦法，真了不起。但在我們以后的學習中還是用把大數(shù)湊成十的方法來做，那樣更方便。在多種算法中，“把大數(shù)湊成10”被老師指定位為以后這類題的必用方法，這對生2來說是幸運的，但其他孩子呢？只能放棄自己的方法來服從，或許更多的孩子根本不

33、明白或體會不到這種方法的優(yōu)越性在哪？如果教師能把評價的權(quán)利教給學生，在教師的引導下，讓孩子自己選擇、感受，也是能得到同一個結(jié)果，但在這個過程中學生得到的會更多。這些失敗的評價，不僅很難激起學生學習數(shù)學的興趣和表達的欲望，也會對學生的認知、情感等形成誤導，不利于學生各方面的發(fā)展。試想，在這樣的課堂上孩子的小臉會通紅、小眼會發(fā)光、小手會常舉、小嘴會常開嗎？這樣的課堂評價是如火如荼的課改倡導的嗎？那怎樣發(fā)揮小學數(shù)學課堂中即時評價的作用呢？以下，筆者談一些粗淺的想法。二、揚起課堂即時評價的風帆策略一：用真誠“求”得“山花爛漫”教育家陶行知曾說道：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的

34、深處。”杜威也說過：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界?！边@就需要我們教師的評價是發(fā)自內(nèi)心深處的，真誠而自然地流露，用教師的情感引發(fā)學生的情感。只有當教師把學生都視為獨特的生命個體，對每一位學生真誠評價，才能使所有孩子都能在課堂傾吐心靈的聲音、享受生命成長的喜悅。【案例4】吳正憲平移和旋轉(zhuǎn)師：譬如說這樣的運動方式，你能用自己的話給它取個名字嗎？取什么名字都可以，好，這位同學。生：我給彈射塔取個名字叫叫叫師：我看得出來你在思考，沒關系，再等等你！師：這節(jié)課上完了，你有什么收獲，你最想說的，你的最深刻的感受能用一句話、兩句話來說說嗎？有沒有想說的

35、，（有人舉手）好！你最想說什么？生：老師們，希望我們有緣再相見！師：呀！你總是這么有溫情的，你想說什么？生：謝謝老師們剛才認真的聽我們上課。師：表揚大家了，你也挺認真的。關于這節(jié)課你還有什么想法？你說。生：這節(jié)課我懂得了平移和旋轉(zhuǎn)，相信這些知識可以用到我的生活中。師：你的體會挺深刻的，你又想說什么？生：這節(jié)課一生難忘！師：快把手伸出來吧，吳老師要好好拉拉你的手，你叫什么名字？（教師伸手）生：徐放 。師：我也很難忘記呀！能給你這么深的印象，謝謝你（兩人握手）徐放同學。（轉(zhuǎn)向另外同學）你還想說。生：老師您辛苦了多溫暖、多感人的課堂呀！當一位學生舉手回答道：“我給彈射塔取個名字叫叫叫”一時沒有回答出

36、來時，吳老師沒有直接叫他“請坐下”而是很真誠地說道“我看得出來你在思考，沒關系，再等等你！”這樣的評價有效保護了這位學生的學習積極性和自信心。正是這樣的一個個細節(jié)，感動了孩子，吸引了孩子，使課堂真正綻放了每一位孩子的心靈。策略二：用智慧“引”得“柳暗花明” 數(shù)學是思維的體操、數(shù)學思考是數(shù)學教學的核心目標。在數(shù)學課堂上，學習材料的呈現(xiàn)、問題情景的預設都在一定程度上給學生提供了廣闊的思維空間，但這是靜態(tài)、外在的。只有教師用專業(yè)智慧的評價，才能使學生真正背起數(shù)學思維的行囊，行走在數(shù)學活動的旅途中，引導學生漸入思維的佳境。1、 捕捉瞬時妙“引”在靈活多變的課堂中，教師評價時要善于捕捉瞬時，針對性的引導

37、學生進行更深的思考、更多的發(fā)現(xiàn)?！景咐?】一年級認識時間（在確認了“時針走過3，分針指著6，是3時半”和“時針走過7，分針指著6，是7時半”的基礎上）師：小朋友，從以上研究的結(jié)果，你想到了什么？生1：時針走過5，分針指著6，是5時半。師：你是怎么知道的？生1：我是根據(jù)以上兩個鐘表中的信息想出來的。師：能根據(jù)信息進行合理的推想，這是一種很好的思考方法，其他小朋友也能這樣推想嗎？生2：時針走過10，分針指著6，是10時半。生3：時針走過2，分針指著6，是2時半。生4：老師，我知道了時針走過幾，分針指著6，是幾時半。 上例中，教師睿智地捕捉了學生“無意中運用的推想”，評價有效的引導學生在“學會”的過

38、程中向“會學”邁進，使學生領略了數(shù)學的理性之美。2、 延緩等待巧“引”在課堂中，當遇到學生錯誤的回答或正在討論交流的話題，要學會延緩等待，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，巧妙地給學生的思維騰出“馳騁的空間”，讓學生暢所欲言，然后適時采用適當?shù)姆绞礁玫卦u價學生。這樣，提供了學生自我展示的機會，讓學生充分亮出了自我，從而促使每個學生最大可能地實現(xiàn)其自身價值。【案例6】一年級十幾減幾的退位減法師：你們會算哪些十幾減幾的算式呢？生1：13-8=4生2：錯，13-8=5（眾生嘩然，都說錯）師：（微笑著）：大家先別急，先聽聽這位小朋友是怎么想的？生1：（遲疑地）：我們學習十幾減9的退位減法

39、時，發(fā)現(xiàn)得數(shù)比被減數(shù)的個位多1，所以138時，4也比13的個位多1。師（把生1的想法板書在黑板上）：你們同意嗎？請大家討論討論。師（面向生1）：現(xiàn)在你對剛才的想法有什么想說的嗎？生1（臉紅）：算十幾減8的退位減法時，得數(shù)比被減數(shù)的個位多2。師（高興）：你能通過思考改正自己的錯誤，是個會學習的好孩子。生1（眼神里透露出一絲亮光）。生3：老師，我還知道了，算十幾減7的退位減法時，得數(shù)比被減數(shù)的個位多3，減6時，比被減數(shù)的個位多4， 上例中，當13-8=4的答案遭到眾人一致反對時，教師選擇的不是一票否決，而是接納和引領，給學生提供了一個表白、辯解的機會，給學生創(chuàng)設了一個尋因、糾錯的臺階。延緩的即時評價使這位遭遇挫折的學生重拾可貴的信心，并通過體討論迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，真正滿足了學生把自己當作“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的心理需要。3、 釋放空間善“引”現(xiàn)代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。而課堂即時評價正是促進師生、生生的共同交流、共同發(fā)展的重要手段。所以教師在課堂中要釋放師生之間、學生和學生之間的互動評價空間，開放學生的思路，開發(fā)學生的潛能?！景咐?】二年級搭配師：你用2、3