幼小銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略

1、幼小銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略雙向幼小銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略從孩子的需要出發(fā)，遵循綱要中以幼兒發(fā)展為本、幼兒終身教育觀的理念，解決幼小 銜接的核心價值問題不是傳授知識，而是學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒各種習(xí)慣和能力 能為他今后更快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，乃至對他終身的學(xué)習(xí)工作生活都有著深遠(yuǎn)的意艾。兒童 從幼兒園向小學(xué)的過渡，往往會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)不適應(yīng)、社會性不適應(yīng)和心理不適應(yīng)，其中學(xué)習(xí) 不適應(yīng)最為明顯，如上課注意力不集中，閱讀困難，經(jīng)常添字、漏字；書寫困難，做作業(yè)拖拖拉 拉;理解能力差，不能依照老師的指令聽說讀寫等：社會性不適應(yīng)主要表現(xiàn)為自控能力差， 規(guī)則意識差，交往困難等；心理不適應(yīng)源于幼兒園里有老師呵護(hù)，

2、而到小學(xué)要逐漸自立。幼 小銜接的重要內(nèi)容應(yīng)該是專注力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好習(xí)慣。幼小銜接的關(guān)鍵不是知識的銜接，而是能力的銜接，應(yīng)該從培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和良好 習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)能力包括視覺專注能力、聽覺記憶能力、邏輯思維能力、口語表達(dá)能力、交 往能力、創(chuàng)新能力等；良好的習(xí)慣包括生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言習(xí)慣、思維習(xí) 慣，還要加強孩子學(xué)習(xí)興趣和主動性的培養(yǎng)。雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接。幼小銜接不只是簡單的幼兒園向小學(xué)靠, 或是單純的小學(xué)向幼兒園靠，而是雙方都向兒童靠。要彼此溝通，相互銜接，雙方 既要保持各自的獨立性、特殊性，又必須同時保持連續(xù)性，共同為兒童一生的發(fā) 展創(chuàng)造最大的可

3、能性。（三）從實際出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接點因為我們地處農(nóng)村，孩子們所受學(xué)校教育時間的長短可程度不同，因此他們 入學(xué)前所具備的知識、能力和各方而發(fā)展水平各不相同，如此一來，我們必須依 據(jù)其各自不同的特點來搞好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。幼兒園學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是銜接工作中的內(nèi)因，起著決定的因素，是促進(jìn)兒童在 原來基礎(chǔ)上向新的階段發(fā)展，是解決銜接問題的關(guān)鍵所在。所以我們要從課程的 設(shè)置、教材的編寫和教學(xué)方法、手段的選擇上著手，加強對兒童的主動性、學(xué)習(xí) 動機、抽象思維能力的培養(yǎng)，減少致縮小兒童不適應(yīng)的過程,使之順利過渡到小學(xué) 生活。（四）考慮外界因素對銜接的影響，重視家長工作幼小銜接并不是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和

4、社會各方面因素都對其產(chǎn)生影 響。其中家長的作用尤其不能忽視。一方而，兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力幼小銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成疑略以及社會適應(yīng)性等都離不開家長態(tài)度的影響。同時，由于學(xué)前兒童數(shù)量逐年減少， 多數(shù)幼兒園數(shù)量逐年減少，多數(shù)幼兒園已從超負(fù)荷運轉(zhuǎn)到主動爭取生源，家長也 從注重園所設(shè)備和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，并經(jīng)常把幼兒園是否教 小學(xué)需要的知識做為衡量其質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。這也是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的重 要因素。因此，幼小雙方都應(yīng)重視做好家長工作，采取普遍式家訪,如通過召開家 長會，創(chuàng)建家長學(xué)校和開展家長開放日活動，觀看小學(xué)低段教育教學(xué)的錄象等方 式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助

5、家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法， 使家庭和幼兒園同步對兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。(五) 幼兒園教育是關(guān)鍵因素，將良好習(xí)慣的培養(yǎng)細(xì)化、具體化良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是一項長期的持續(xù)的工作，它不但作用于課堂學(xué)習(xí)活 動，還貫穿在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，而且在實踐中表明，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣形成 發(fā)展的過程是道德認(rèn)識、道德情感、道德意志與道德行為相互統(tǒng)一發(fā)展的過程。 其培養(yǎng)應(yīng)從知、情、意、行這四個方面著手：1、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識與感受學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)識是幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成 的前提。另外，因為幼兒對學(xué)習(xí)習(xí)慣好壞的判斷能力很差，所以我們可以采取說 理明義法”及經(jīng)驗聯(lián)想法”、“

6、價值;登清法”，同時為了更好地搞好銜接，使 幼兒深入地了解到學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，我們可以有計劃有目的地組織幼兒參 觀低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、少先隊活動，并安排小學(xué)生代表向幼兒講述小學(xué)中的 學(xué)習(xí)要求等等。2、強化幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣達(dá)成的目標(biāo)意識，激發(fā)習(xí)慣養(yǎng)成的情感。習(xí)慣情感是習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)驅(qū)力。通過移情法”讓幼兒明白小學(xué)生所應(yīng)達(dá)到 的目標(biāo)是什么，以此來促進(jìn)幼兒自身習(xí)慣意識的達(dá)成。與此同時，我們還可以利用 “戲劇表演法”“誰是習(xí)慣小標(biāo)兵”等方法手段，點燃幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的熱情。3、習(xí)慣意志的磨煉，讓幼兒學(xué)會自制和堅持。習(xí)慣意志是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的保障，是實現(xiàn)“他律”到自律”的關(guān)鍵。 它也是習(xí)慣意識與習(xí)慣行

7、為存在著40%出入的主要介質(zhì)，在落實這一塊時，我們 采取“獎勵”、表揚”等方式方法，其中以偶像標(biāo)榜法”的影響力最大。例“鑿壁借光”、“雪天求學(xué)”、惜時如命”等典古中的主人公，正是孩子們心 中的目標(biāo)與崇拜偶像。4、加強對幼兒習(xí)慣行為的鍛煉和強化，提高幼兒聽說、看、寫、做、想的能 力。幼小銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成疑略聽說是 學(xué)習(xí)和運用語言的主要手段，它是獲得知識、信息與能力的主要途 徑。因此，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接培養(yǎng)中，它顯得尤其重要。在小學(xué)中對聽說的要求是： 對老師的話，能聽清楚、聽懂、聽會并能復(fù)述，回答問題不離題，有一定的邏輯思 維能力與概括能力，對同伴的發(fā)言能注意聽并及時補充、糾正。于是，我們在幼 兒教

8、育中也相對應(yīng)地制訂了聽說目標(biāo):培養(yǎng)幼兒專心聽講，大膽發(fā)言的習(xí)慣，要 求每個幼兒能保持安靜，專心致志地聽，在老師與同伴談話時，不亂插嘴或是隨 便打斷。(見教學(xué)活動設(shè)計上課大聲講、姥姥生病了)，針對于此，我們 的具體做法是：A. 日常生活中，給幼兒創(chuàng)設(shè)聽說的氛圍，培養(yǎng)幼兒仔細(xì)聽并用完整語言加以 表達(dá)。B. 多渠道培養(yǎng)幼兒的聽說能力，比如在語言教學(xué)中，采取靈活多樣的教學(xué)方 法應(yīng)到幼兒多聽、多說；在藝術(shù)活動中，加強孩子們語言表達(dá)能力的培養(yǎng)及增如 講述的機會：在科學(xué)活動中，將探索活動與語言的運用結(jié)合起來，比如在認(rèn) 識礁鐵中，安排了 “磁鐵吸物”、“磁鐵拉小車”、“磁鐵真奇妙”等一系 列探索活動，且要求幼

9、兒在操作中邊做邊說。C. 鼓勵教師及家長將幼兒帶向自然界，帶向工廠、街道、居民區(qū)等各種社會 環(huán)境，開拓幼兒的視野，給他們儲蓄聽與說的素材。(2) 看的習(xí)慣小學(xué)里對看的定義為：對日常事物及教學(xué)所涉及到的對象的觀察活動和在閱 讀過程中所表現(xiàn)的持久、恒定的“心理動力定型”。在銜接的具體操作中我們發(fā) 現(xiàn)，幼兒園與小學(xué)的觀察要求基本相似且也能很好地得以過度。但在閱讀上，卻 往往會出現(xiàn)很大的差距，下面我針對閱讀習(xí)慣的銜接培養(yǎng)著重講一下：A、先扶后放的指導(dǎo)思想。我們先讓幼兒在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)看書的方法，練習(xí) 講述閱讀的部分內(nèi)容，選擇統(tǒng)一的部分內(nèi)容，選擇統(tǒng)一的圖書，我們可以在閱讀 前提一個問題，以猜謎或講故事的

10、形式開頭，讓幼兒帶著問題或懸念去看書，充分 地調(diào)動幼兒看的積極性。另外我們還創(chuàng)設(shè)了 圖書角”，鼓勵且表揚平時喜歡到圖書角”做客的幼兒。B、注意個體差異的指導(dǎo)措施。有的孩子喜歡閱讀，有的孩子想象力極豐富， 但表達(dá)能力還未跟上；有的孩子閱讀習(xí)慣太差，影響了他的閱讀水平。因此，我 們要注意對每個幼兒閱讀積極性的調(diào)動，及時發(fā)現(xiàn)差異，給予相應(yīng)的幫助。例如 開展同讀一本書”、聰明小一休”、“故事大王”等活動。C、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。幼小銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略另外，在中、大班的早期閱讀教學(xué)中，我們還可以直接利用幼兒用書進(jìn)行教 學(xué)，寫一些簡單的板書，讓幼兒以畫漢字的方式方法養(yǎng)成看板書、

11、做筆記的習(xí)慣。（3）寫的習(xí)慣這是幼小學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接研究中的一個重頭戲。從孩子的角度去卡問題，你們 就會發(fā)現(xiàn)，一進(jìn)入小學(xué)，各種寫的任務(wù)就會像紛紛揚揚的雪花一樣鋪天蓋地而來。 而且從很多的案例中也可看出，孩子們難以適應(yīng)小學(xué)生活主要一方面還是由于對 寫”的任務(wù)難以適應(yīng)所引起的。小學(xué)中寫的習(xí)慣在做作業(yè)中有很好的體現(xiàn)；做 作業(yè)時要注意坐姿和寫字執(zhí)筆的姿勢“一寸、一尺、一拳頭”，且能定時定量地 完成作業(yè)，做到書寫規(guī)范工整，字跡清楚，計算細(xì)心等等。針對于此，我們的策略 是：A、激發(fā)幼兒楔子的興趣。我們通過故事的形式讓幼兒了解到書寫作用，還 利用形象直觀的寫字卡、朗朗上口的順口溜使幼兒產(chǎn)生較幼兒產(chǎn)生較為濃厚的書

12、 寫興趣。B、書寫訓(xùn)練做到“三心”（耐心、細(xì)心、匠心）。對于書寫，為了使幼兒 取消對寫字的恐懼，我們告訴幼兒寫字其實就是用比較直的線條在格子里畫圖 畫。同時，我們還在知道書寫中提出：在糾正幼兒寫字時的坐姿、執(zhí)筆姿好時要 耐心：在發(fā)現(xiàn)不良書寫習(xí)慣時要細(xì)心，從微小之處入手；在指導(dǎo)書寫時要獨具匠 心，會動腦子，能打硫常規(guī)。例在具體研究中，我們?yōu)榱私鉀Q書寫后幼兒手腕易 疲勞的問題，我園的陳軍敏老師新編了一套手腕手指放松操。另外我園的梁恩飛 老師為了提高幼兒寫拼音的興趣，提出了在手指上寫拼音的奇特構(gòu)想。（即是讓幼 兒伸出左手，將之放在胸前，讓拇指與食指靠攏，其余四指分開，讓五指變成拼音 的四線格狀，告訴

13、幼兒小指為第一線，無名指為第二線，中指為第三線，食指為第 四線，然總讓幼兒就將這當(dāng)成是拼音本上的四線格，讓幼兒在四指組成的線間書 寫拼音）除此之外，我園還利用塑料拼板”，進(jìn)行了 日字格”、田字格” 的擺字訓(xùn)練，并且對書寫能力較差的幼兒，教師的教育方針是只要他們寫了，就 能給以肯定，大（三）班的“勤勞的小蜜蜂”對小朋友書寫習(xí)慣的促進(jìn)作用很大。（勤勞的小蜜蜂：它是一種形象的書寫作業(yè)評語的方式，其作用跟以前的紅五 星”差不多，具體的使用方法是不管幼兒書寫得好壞，只要他（她）比上回 進(jìn)步了，且能在規(guī)定的時間內(nèi)完成就可以在其作業(yè)本上畫上一只小蜜蜂）。當(dāng)然諸 如此類的方法還很多，這里就不一一列舉了。C、家

14、園合力，共同督促。在大班后期，為了更好地做好幼小的銜接與過渡，教師會適量地布置20-30 分鐘的操作性作業(yè)，這就需要家長在一旁多加督促，對于孩子們在操作時的姿勢、 用眼習(xí)慣、使用操作工具方法等細(xì)微之處多加留意，以免養(yǎng)成不良的寫字習(xí)慣。幼小銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略另外，幼兒園是小朋友共同學(xué)習(xí)的場所，教師也不可能一節(jié)課三十分鐘全坐在某 個小朋友的身旁，所以難免會有漏網(wǎng)之魚”，很難有效地、徹底地根除不良的 操作習(xí)慣。而在家中，作為一對一、面對面的教學(xué)，家庭教育有其先利條件。(4) 做的習(xí)慣隨著“自主性學(xué)習(xí)模式”的推進(jìn)，探索發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的推廣，從小學(xué)低段 開始也越來越注重動手操作能力的培養(yǎng)，而且在課堂教學(xué)

15、活動中，也很大程度地 得以體現(xiàn)。因此這就要求我們要從學(xué)齡前期就開始相應(yīng)地培養(yǎng)，一面讓幼兒輸在 起跑線上，我們的具體做法是：A、根據(jù)不同年齡階段的幼兒制定不同的教育目標(biāo)和教育重點。比如對于小 班幼兒由于理解能力、處理能力差，常常聽不明白教師的指令，記不住要求。在 這一階段，我們著重培養(yǎng)幼兒的良好生活自理習(xí)慣及使其掌握最為基本的課堂常 規(guī)，例玩好積木與玩具E要自己收拾，教師布置的任務(wù)按時完成等。到了中班， 我們就要求幼兒能在規(guī)定的時間內(nèi)把事情做完，且做事要認(rèn)真。最E,到了大班 尤其是大班后期，由于年齡的增長，幼兒各方而的能力都有了很大的提高，我們 就把目標(biāo)定為：養(yǎng)成認(rèn)真做事的習(xí)慣，加強責(zé)任意識，完

16、成任務(wù)要持之以恒，不 能半途而廢，且能初淺地了解一些做事的技巧。B、目標(biāo)因人而異，要注意集體教育與個別指導(dǎo)的相結(jié)合。孩子們在操作能力的發(fā)展上難免會出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，所以在具體指導(dǎo)過程 中，我們要為班上的每一位幼兒制定“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個孩子跳一跳就能 摘到蘋果，切忌橫向比較，這樣會給孩子帶來了很大的心理壓力，從而失去了操 作的興趣與信心，產(chǎn)生畏難”的情緒和自卑”的心理。C、在各學(xué)科教學(xué)中，滲透操作活動。幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)最大的區(qū)別是，前者是通過摸一摸、看一看、嘗一嘗、 聞一聞、做一做、動一動等形象直觀的方法獲得新的知識經(jīng)驗的，所以在教學(xué)中， 幼兒掌握知識的進(jìn)程其實也就是探索與操作的過程，

17、在此我們在課內(nèi)課外提供給 幼兒大量的操作材料，充分地為每一位幼兒創(chuàng)設(shè)操作與思考的時間與空間，不僅 刺激了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們動手做的能力，養(yǎng)成了幼兒良好的操作習(xí) 慣?？偟恼f來，我們在“做”的培養(yǎng)上要從幼兒力所能及的小事抓起，多引導(dǎo)，抓 住一切有利時機，激發(fā)他們的操作興趣，使他們體驗到成功的快感。5、想的習(xí)慣小學(xué)低段對想的要求是：上課要認(rèn)真思考老師和同學(xué)的提問及發(fā)言，并能有 見地、有創(chuàng)造性地提出自己的想法與觀點或問題。基于這種認(rèn)識，我們在幼兒的幼小銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成疑略自發(fā)探索活動中，我們?yōu)橹峁┫喈?dāng)大量的操作素材，以促進(jìn)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問 題、解決問題；在各科教學(xué)中要體現(xiàn)幼兒的主體性，留給

18、獨立思考的時間與空間， 譬如創(chuàng)編、藝術(shù)活動、才能展示、科學(xué)實驗都能很好地讓幼兒展開思維與想象； 在教學(xué)活動之外，我們開設(shè)了各個區(qū)角活動，有效地減少了幼兒的等待時間；在日 常生活的各個環(huán)節(jié)里，教師管理有序，所提的要求簡潔明了，為幼兒創(chuàng)設(shè)活潑有 序、生動富有變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了時間空間上更為寬泛地探索條件，使幼兒能想”、樂于想”、敢于想”。學(xué)的習(xí)慣教育工作是銜接工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。我園是附屬于小學(xué)中的一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，因此在教育方法、教學(xué)題材、 教育觀念上普遍存在著小學(xué)化的傾向。過分地強調(diào)學(xué)科知識之間的銜接，使銜接 工作一度陷入片面銜接、形式上的銜接、突擊銜接、單向銜接，陷入忽視家庭教 育的種

19、種誤區(qū)。針對于此,如何轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，與小學(xué)達(dá)成共識，教育上 采取舍兩頭、取中間”，向家長宣傳學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與終身教育之間的密切關(guān)系 就顯得尤為重要。（三）家庭教育與幼兒園教育同步、認(rèn)識一致，教師教育得法是銜接工作向前推 進(jìn)的關(guān)鍵。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是建立在對習(xí)慣認(rèn)知和情感體驗及模仿學(xué)習(xí)行為的基 礎(chǔ)上，是習(xí)慣意識、習(xí)慣行為、習(xí)慣情感綜合體驗的結(jié)果。而從心理學(xué)以人的道 德為中心這一角度去分析,612歲的兒童是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期，這一階段形 成習(xí)慣最容易，而且培養(yǎng)起來也是簡單容易得多。因此，緊緊地依循整體性原則、 主體性原則、個別針對性原則、一致性原則，立足于長遠(yuǎn)，抓住幼兒身心特點， 教育教學(xué)

20、得法是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵因素。（四）領(lǐng)導(dǎo)重視、師資先行是搞好銜接工作的根本保證。我園幼小銜接的構(gòu)想和“學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接”的提出，就是體現(xiàn)了教科室領(lǐng)導(dǎo)的 思想，與此同時，此次研究也得到了薯小江新華校長的大力支持，使我們有足夠的 人力、物力、財力去搞好家、園、校三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使我園51 %的教師在不同 程度上接受了學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的培訓(xùn)，為學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接研究工作奠定了展礎(chǔ)。八、問題的討論和設(shè)想本次研究中也碰到了許多的問題，有些還待于進(jìn)一步地深入研究。（一）38歲兒童各年齡階段的銜接問題根據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理，教育生態(tài)系統(tǒng)中也存在著教育生態(tài)鏈接。從小班T中 班T大班T小學(xué)一年級，這其中還貫穿著學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

21、承接，特別是小班T中 班T大班這一鏈接中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一條主線，當(dāng)然它并不是一條簡單的直幼小銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成疑略線，而是從薄到厚，由淺入深，由易到難，由簡到繁的一個發(fā)展過程，而按照生態(tài) 學(xué)的原理，在不同的營養(yǎng)級之間，能量傳遞效率為1 0% 20%，而教育生態(tài)雖不同 于自然的食物鏈，它與不同階段的教育教學(xué)特點有關(guān)，這就需要我們選用現(xiàn)代科 學(xué)技術(shù)，從定性與定量的結(jié)合上，動態(tài)地加以探討和研究。另一方面，從不同階 段的學(xué)習(xí)來看，他們有不同的習(xí)慣認(rèn)知、意識、行為、態(tài)度及價值觀，使其發(fā)展 是一個持續(xù)、完整的過程，因此對于各級各類兒童必須按學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的總目標(biāo) 和總要求，有系統(tǒng)、有計劃地進(jìn)行教育，否則教

22、育要求前E不一致，其作用就會 削弱甚至相互抵消或浪費時間去重復(fù)自己已形成的習(xí)慣和規(guī)則意識。這就要求我 們必須按照孩子們的認(rèn)知特征和德性形成規(guī)律，制定學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的大綱。（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)如何打破“小學(xué)化”傾向在具體研究思路中提到學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，并不是幼兒園向小學(xué)靠還是小學(xué)向 幼兒園靠的問題，應(yīng)該是幼兒園教育和小學(xué)教育都往幼兒的身心理特點靠。但在 實際操作中，我們往往會銜接過頭，將小學(xué)教育中的一套搬到幼兒園教育中來， 因為對于幼兒在習(xí)慣的知、情、意、行上達(dá)到的水平根本就沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的尺度, 同時在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上有關(guān)聽、說、讀、寫、做、想的培養(yǎng)也沒有一個統(tǒng)一的、 權(quán)威的說法。（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣教育校本教材的開發(fā)問題。學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育因其幼兒園的性質(zhì)各異就決定了學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的教材并不 能照搬照