農(nóng)村初中語(yǔ)文原生態(tài)課堂教學(xué)的思考與探索

1、農(nóng)村初中語(yǔ)文原生態(tài)課堂教學(xué)的思考與探索陵水縣教科局教研室 楊昌德摘要 針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的一些弊端，根據(jù)海南省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)（征求意見稿）相關(guān)規(guī)定，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該回歸教材，回歸生活，因地制宜，去偽存真，提倡原生態(tài)課堂教學(xué)。教學(xué)程序原則上采取自讀、探討、講解、演練四步法，扎扎實(shí)實(shí)抓好聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 探索 農(nóng)村初中 原生態(tài) 語(yǔ)文教學(xué) 筆者從事農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)研究已有一段時(shí)間，通過(guò)多次深入課堂進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有如下令人堪憂的現(xiàn)象：（1）課堂教學(xué)目標(biāo)盲目性和隨意性較大。許多教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)

2、制定不準(zhǔn)確，即教學(xué)目標(biāo)不適切，結(jié)構(gòu)組合不合理。（2）新課程基本理念缺失，課堂結(jié)構(gòu)陳舊，教學(xué)過(guò)程呆板，課堂教學(xué)仍沿襲過(guò)去那種落后的模式，特別是一些偏僻山村學(xué)校“滿堂灌”的現(xiàn)象尤為突出。教師成了剝奪學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的“講師”，一堂課中，教師面面俱到而又面面不到，課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，無(wú)法觸及課文的思想內(nèi)涵，白白耗掉了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的知識(shí)演練。（3）教學(xué)不因地制宜，盲目拔高或單純追求課堂的熱鬧，特別是少數(shù)年輕教師，教學(xué)基本功不扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，過(guò)分依賴多媒體。自學(xué)不到半分鐘，小組討論走過(guò)場(chǎng)，演、唱、念、做都搬進(jìn)課堂。有些公開課課堂形式可謂多樣化演講、小品表演、辯論會(huì)、多

3、媒體展示層出不窮的授課方式，讓語(yǔ)文課有了盎然生機(jī)，但是教師們花費(fèi)大量精力來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，極力拓展延伸，課文卻被擱置一邊，一堂課下來(lái)，只見活動(dòng)的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘,教師不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓人感覺(jué)“熱鬧得空洞”。重表面的結(jié)果而輕訓(xùn)練的過(guò)程，造成“課堂成了一個(gè)人的舞臺(tái)，多數(shù)人的看臺(tái)”。（4）課堂教學(xué)真正和文本有聯(lián)系的時(shí)間過(guò)少，文本變成課堂上的點(diǎn)綴，或引入話題的引子。更多的是與文本沒(méi)有多少必然聯(lián)系的隨意拓展。文本退居可有可無(wú)的次要位置，對(duì)文本的解讀浮光掠影，更談不上對(duì)文本的深度感知、欣賞品味了。基于上述種種原因，直接導(dǎo)致教學(xué)效果的無(wú)效或低效。以下是筆者統(tǒng)計(jì)的陵水縣農(nóng)村學(xué)校近3年來(lái)小學(xué)

4、語(yǔ)文畢業(yè)測(cè)試及初中語(yǔ)文期末檢測(cè)平均分?jǐn)?shù)據(jù)：小 學(xué)初 中2008年2009年2010年2010年2008年2009年2010年2011年36.848.554.352.641.350.253.553.1以上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在一定程度上反映出了我們語(yǔ)文教學(xué)效果的不理想，課堂是教學(xué)的主陣地，要想提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)向課堂教學(xué)的40分鐘要質(zhì)量，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋和學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，因材施教，求真務(wù)實(shí)，提倡原生態(tài)的農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)。原生態(tài)，是一個(gè)新生的文化名詞，最近廣泛的流傳在各種媒體之間。它可以定義為：沒(méi)有被特殊雕琢，一切在自然狀況下的、散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息的形態(tài)。原生態(tài)課堂教學(xué)是指不講上課的花架子，教

5、師以平時(shí)上課的模式，基于鉆研教材和研究學(xué)情重在實(shí)際教學(xué)效果的質(zhì)樸的課堂。這種課不過(guò)分依賴多媒體，該聽寫就聽寫，該練習(xí)就練習(xí)，一切課堂活動(dòng)的安排和師生的活動(dòng)以日常老師平時(shí)習(xí)慣的模式進(jìn)行。老師在課堂上，親切、溫和，就像鄰家的大姐姐或者大哥哥。課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏不緊不慢。老師的上課場(chǎng)面雖說(shuō)不上精彩熱鬧，可是細(xì)微之處會(huì)讓人感動(dòng)。在老師的耐心引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)用有限的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受；老師安排的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都積極參與，盡管會(huì)出錯(cuò)；做的練習(xí)題，有一定的難度和挑戰(zhàn)性，可是并沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。課堂上始終關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，面向全體，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。一、因地制宜，因材施教，創(chuàng)造性地使用教材本縣有

6、86%是農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生占總?cè)藬?shù)的75%。雖然在2007年就在全縣范圍安裝遠(yuǎn)程教育設(shè)備，少數(shù)學(xué)校還建有一定規(guī)模的多媒體室，但由于學(xué)校疏于管理，沒(méi)有專人維護(hù)，據(jù)不完全調(diào)查，有70%的農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)程信號(hào)接收不正常，甚至有少數(shù)學(xué)校把上級(jí)部門配置的較好的電腦“束之高閣”，生怕老師們弄壞了，加上本地學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱（從上表可以看出），盲目的追求教學(xué)的信息化、現(xiàn)代化，顯得不合實(shí)際，或者為時(shí)過(guò)早，況且濫用多媒體，信息量過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗或疲于應(yīng)付，不僅局限了學(xué)生的想象，還扼殺了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造力。海南省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)（征求意見稿）指出：“課堂程序原則上采取四步：自讀，探討，講解，演練

7、”。我們要深入挖掘教材，資源整合，大膽取舍，因地制宜、因材施教，針對(duì)本地母語(yǔ)影響較大的特點(diǎn)，重視朗讀指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感為切入點(diǎn)。重視課堂演練，“每節(jié)課內(nèi)學(xué)生動(dòng)筆演練、檢測(cè)不少于8分鐘?！焙Ｄ鲜≈袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)（征求意見稿）扎扎實(shí)實(shí)抓好聽說(shuō)讀寫的基本功訓(xùn)練。充分利用一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，如重拾小黑板，簡(jiǎn)筆畫，簡(jiǎn)單教具制作，盡量用老師范讀代替錄音范讀等，創(chuàng)造性地使用教材，不急功近利，不好高騖遠(yuǎn)。整合教材，針對(duì)基礎(chǔ)較差的班級(jí)可以適當(dāng)合理地降低難度。在2008年“海南師范大學(xué)周末師資培訓(xùn)流動(dòng)學(xué)院”本地區(qū)培訓(xùn)點(diǎn)為期一年的培訓(xùn)活動(dòng)中，一位縣城中學(xué)的骨干學(xué)員到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)執(zhí)教三峽一課，學(xué)

8、校多媒體設(shè)備壞了，執(zhí)教老師就利用彩色小掛圖為學(xué)生展示三峽美麗的風(fēng)光，還把學(xué)校塵封已久的小黑板找出來(lái)，用漂亮的粉筆字把本課的生字詞工整地寫在小黑板上，上課時(shí)一展示，學(xué)生不光能對(duì)本課生字詞一目了然，還被老師漂亮的粉筆字所折服了。整堂課老師從感知三峽美麗風(fēng)光入手，掃清字詞障礙，扎實(shí)指導(dǎo)朗讀，時(shí)而和學(xué)生一起投入地大聲朗讀，時(shí)而走下講臺(tái)和學(xué)生親切交談，整堂課教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單明了，課堂氣氛融洽，教學(xué)過(guò)程質(zhì)樸，學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效，取得良好的效果。二、精心預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成，營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氛圍新課程課堂教學(xué)重在動(dòng)態(tài)生成，講究過(guò)程與方法，我們絕不可以用成人的思維和所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”抑制學(xué)生的好問(wèn)天性，應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自由地

9、提出迫切需要解決的問(wèn)題，充分展現(xiàn)學(xué)生生命的原生態(tài)。首先，我們要十分重視對(duì)教材進(jìn)行二度創(chuàng)作，通過(guò)拓寬、延伸、知識(shí)建構(gòu)等將教材資源激活，使教學(xué)源于教材，高于教材。其次，教學(xué)預(yù)設(shè)要做到有彈性、有留白，為課堂的活潑多姿、動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。我們要在教學(xué)中創(chuàng)造條件，營(yíng)造空間，讓學(xué)生自由地提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開爭(zhēng)論，提倡標(biāo)新立異，充分展示學(xué)生的才華。課堂教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀書學(xué)習(xí)，多方面吸收營(yíng)養(yǎng)，又要使其能批判地學(xué)，敢于給教材“挑刺”，善于獨(dú)立思考，敢于發(fā)表獨(dú)立見解，不唯書是從。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。

10、”每一堂課教師都應(yīng)有全面的策劃，但實(shí)際教學(xué)中，誰(shuí)都難以預(yù)測(cè)課堂實(shí)際情況。語(yǔ)文課堂是千變?nèi)f化的，在語(yǔ)文課堂答問(wèn)錯(cuò)誤時(shí)、爭(zhēng)論困惑時(shí)、質(zhì)疑提問(wèn)時(shí)會(huì)有很多超出預(yù)設(shè)的情況出現(xiàn)在課堂上。上課時(shí)應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生來(lái)發(fā)表意見，老師啟發(fā)學(xué)生提出自己的獨(dú)特設(shè)想，最后由老師和學(xué)生一起來(lái)總結(jié)，有些課可以用學(xué)生討論的形式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生的思想活躍，有時(shí)他們能想出比老師更好的解決問(wèn)題的方式。我們只有隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，充分開掘利用，才能使課堂效果更好。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且其創(chuàng)造性思維能力也得到了提高。要知道，課堂上并不是要解決所有的問(wèn)題，生成問(wèn)題的課堂、留有問(wèn)題的課堂也是精彩的。 三、崇尚自然，允許出錯(cuò)，

11、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新 農(nóng)村中學(xué)生同樣有著奇特的思維和豐富的想象，他們有自己的世界觀和價(jià)值觀。作為教師應(yīng)充分利用教材中的創(chuàng)新因素，激發(fā)學(xué)生的靈感，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性地想象，讓他們用“自己的眼睛”來(lái)欣賞世界，充分展示學(xué)生生命的原生態(tài)。所創(chuàng)設(shè)的原生態(tài)課堂，一切都是為了讓學(xué)生在一種嶄新的教學(xué)環(huán)境中徜徉，這樣的課堂或許有小小的缺憾，有種種的不完善，但這卻是最真實(shí)的狀態(tài)，是最純樸、最具有原始韻味的，是一種天然的、環(huán)保的、不刻意雕琢的課堂。學(xué)生們喜歡這樣的課堂，向往這樣的課堂，更追求這樣的課堂。 如一位老師在執(zhí)教羚羊木雕一課時(shí)，老師不拘泥于教參原有的答案，在討論父母與孩子的溝通問(wèn)題時(shí)大膽引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，老師注

12、意傾聽，適時(shí)加以點(diǎn)撥與糾正，有的學(xué)生說(shuō)家長(zhǎng)的做法是正確的，是出于對(duì)孩子的保護(hù)，有的說(shuō)家長(zhǎng)的做法太過(guò)分了，不留給孩子成長(zhǎng)的空間和自由，也有的表明要綜合分析，不能一概而論孩子們以獨(dú)特的視角對(duì)教材進(jìn)行全新的詮釋，盡管有些觀點(diǎn)過(guò)于稚嫩或偏激，但由于是出自孩子們的內(nèi)心真實(shí)獨(dú)白，還原了課堂的真實(shí)與原生態(tài)，整堂課洋溢著寬松民主、自由積極的學(xué)習(xí)氣氛。一位哲人說(shuō)過(guò)：“比陸地更寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的心靈?！痹谡n堂里，教師應(yīng)當(dāng)精心引導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的自由思想。其實(shí)，要讓學(xué)生了解一個(gè)大一統(tǒng)的思想并不難，但是要學(xué)生有不同的想法卻不容易，因?yàn)椋@正是教學(xué)所追求的更高境界，它真正體

13、現(xiàn)了生命多姿多彩的活力！ 四、重視傳統(tǒng)，掌握分寸，引導(dǎo)學(xué)生潛心體會(huì) 在教學(xué)中，我們應(yīng)避免完全丟棄傳統(tǒng)，盲目求新求變；應(yīng)避免放棄主動(dòng)權(quán)，跟著學(xué)生走；應(yīng)避免教學(xué)過(guò)程無(wú)序，師生自由發(fā)揮；應(yīng)避免課堂教學(xué)基本要素缺失，只求表面的熱鬧好玩；應(yīng)避免以整體感知為借口，忽視了知識(shí)傳授和能力提高；應(yīng)避免課堂評(píng)價(jià)的片面或缺失，一味贊揚(yáng)或不及時(shí)點(diǎn)評(píng)。我們教師要認(rèn)真研讀教材，在深入淺出上下工夫。準(zhǔn)確把握教材，藝術(shù)地處理教材，科學(xué)補(bǔ)充教材，善于使用教材中最具價(jià)值的地方，而非面面俱到。避免表面上的一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，這樣會(huì)使學(xué)生感到復(fù)雜、深?yuàn)W，難以理解。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)去掉那些不必要的環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)避免課堂上濫用表?yè)P(yáng)，不能總用“你真聰明”、“你真有創(chuàng)意”等來(lái)掩飾學(xué)生的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤可以原諒，但不能放縱，挫折教育同樣不可少。表?yè)P(yáng)不是因?yàn)槎喽幸饬x，而是因?yàn)檫m度才有價(jià)值?？傊?，課堂是豐富多彩的，應(yīng)充分展示學(xué)生的個(gè)性；課堂是真正的生命活動(dòng)，應(yīng)充滿生命的激情。而要達(dá)到這種境界，就必須還學(xué)生以自由精神，充分展