培養(yǎng)傾聽的習慣心得體會2013

1、小學生良好習慣的培養(yǎng)研究培養(yǎng)傾聽的習慣心得體會三（1）班 韋英樂    課堂教學中，師生、生生之間的交流大多是通過“聽”、“說”來完成的。良好的聽說習慣可以使學生在討論中形成有效的互動，并保證他們從這種互動中獲益。在教學中,往往會出現這樣的情況：上課時教師說一個學生感興趣的話題，他們紛紛舉手，高叫“我來、我來”,沒叫到發(fā)言的同學，就很沮喪地放下手，根本不聽同伴在說什么，當一個學生的發(fā)言還沒完，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷到：“錯了，錯了”有些同學當他們回答了某一問題，得到老師的獎勵以后，就以為大功告成，后面的學習活動就不那么積極參與了。當老師講得津津有味時，

2、學生卻在旁若無人地干著自己的事班級出現了這樣的問題以后我就在班會課或活動課上，我抓住時機教育學生：傾聽是對說話人的尊重，是有禮貌的表現，是一種美德，更是一種能力。良好的傾聽習慣是有效學習的保證。如果沒有傾聽的好習慣，我們就不能吸收別人思想中的精華，就不能使我們的思路更開闊，思維更靈活。這樣，常常講這些對他們來說比較理論的東西，講過好幾遍也沒什么改觀。    于是，采用“角色轉換法”來教育學生認真傾聽。一次晨會課上，我以“理想”為主題，讓學生談談長大了想做什么。此時的學生情緒高漲，課堂氣氛活躍，每位小朋友都積極發(fā)言。但一位學生站起來發(fā)言的時候，其他學生依舊舉手，而且

3、舉得很高，眼睛注視著我，希望我叫他，這時的他們已經無心去聽發(fā)言的那位小朋友了。于是，我叫了一位學生，問：“你聽到剛才那位小朋友說的是什么嗎？”“沒有?！薄澳阆胱屓嘈∨笥讯贾滥愕睦硐雴?？”“想！”“如果你在告訴大家你的理想的時候，其他小朋友都不聽你說，你會有什么感受？”“嗯，嗯，我會不開心?！薄澳悄銢]聽剛才的小朋友說，她也會不開心的呀！”他邊笑，邊點了點頭。抓住這個機會，我就教育學生：自己講話的時候希望其他小朋友能認真聽，那么別人講的時候自己也要認真傾聽，認真傾聽別人說話是對別人的尊重，是一種美德，說明你是個懂禮貌的好孩子。想讓孩子養(yǎng)成良好的傾聽習慣，我用轉述的方法進行訓練，效果很好?！皟A聽

4、”有兩層意思，一是聽老師講課要用心，二是專心聽其他小朋友的發(fā)言。所以在本學期一個多月的教學中，我注意讓學生轉述其他小朋友的發(fā)言或我的一兩句話。這樣，轉述別人的觀點，一方面能抓住別人講話的精髓，另一方面能了解學生聽課的專心程度，還能有效培養(yǎng)學生的傾聽習慣，提高學生的語言表達能力。老師的及時鼓勵和評價也是保證孩子們傾聽的好方法。小學生的情緒色彩很濃，特別是低年級的學生，常常由于興奮，不聽同學發(fā)言而大聲說話。這時，我就馬上對那些能傾聽別人發(fā)言并積極舉手或回答問題的學生給予表揚：“瞧，XXX今天聽得多認真呀！”“大家看，XXX不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“XXX真厲害，一下子就

5、能聽出同學發(fā)言的主要意思。”這樣，既表揚了認真聽的學生，又給其他同學指明了努力的方向。這一點本人深受體會。傾聽習慣培養(yǎng)心得體會三（2）班 張蓮青學生在課堂上能認真傾聽傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。教學大綱明確規(guī)定了要培養(yǎng)學生具有“善于傾聽”的技能，可是現行教材未專門設立傾聽練習。特別是數學課堂主要以書面練習為主，正因為如此，傾聽技能訓練在我們的小學數學教學里完全是被遺忘的角落?，F在，雖然我們強調學生的主體性，讓學生多說，但正常教學活動中對傾聽能力的訓練卻常常被忽視。為了扭轉這個局面，有必要在實際的

6、備課和教學活動中添上這塊內容，培養(yǎng)學生的傾聽習慣：一、激發(fā)傾聽興趣。興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。二、在教學中創(chuàng)設情境設計。培養(yǎng)學生專心聽講的習慣在練習設計上要有利于學生多動腦、多動口、多動手，注意練習設計的思考性、趣味性，練習形成的多樣性和科學性，練習安排的漸進性和層次性，以練促講培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在講授討論中不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的教學游戲，讓學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。三、善于傾聽、樂于傾聽。要求

7、學生學會傾聽問題和要求。比如在做題時首先要聽清楚老師的要求；比如在回答老師的問題時首先聽清楚老師問的是什么。二是判斷問題的核心或癥結所在。學會一下子能夠抓住“題眼”，再作有針對性的回答。教師要精心設計提問，有意變換提問的角度，并注意對學生的聽問進行指導?？傊?，傾聽習慣的養(yǎng)成對于學生的學業(yè)以及知識的獲得質量都有很大的促進作用，小學教學，特別是數學教學要重視學生傾聽習慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學生傾聽的習慣心得體會三（3）班 何靜玲   課堂教學中，師生、生生之間的交流大多是通過“聽”、“說”來完成的。良好的聽說習慣可以使學生在討論中形成有效的互動，并保證他們從這種互動中獲益。在教學中,往

8、往會出現這樣的情況：上課時教師說一個學生感興趣的話題，他們紛紛舉手，高叫“我來、我來”,沒叫到發(fā)言的同學，就很沮喪地放下手，根本不聽同伴在說什么，當一個學生的發(fā)言還沒完，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷到：“錯了，錯了”有些同學當他們回答了某一問題，得到老師的獎勵以后，就以為大功告成，后面的學習活動就不那么積極參與了。當老師講得津津有味時，學生卻在旁若無人地干著自己的事班級出現了這樣的問題以后我就在班會課或活動課上，我抓住時機教育學生：傾聽是對說話人的尊重，是有禮貌的表現，是一種美德，更是一種能力。良好的傾聽習慣是有效學習的保證。如果沒有傾聽的好習慣，我們就不能吸收別人思想中的精華，就不能使

9、我們的思路更開闊，思維更靈活。這樣，常常講這些對他們來說比較理論的東西，講過好幾遍也沒什么改觀。    于是，采用“角色轉換法”來教育學生認真傾聽。一次晨會課上，我以“理想”為主題，讓學生談談長大了想做什么。此時的學生情緒高漲，課堂氣氛活躍，每位小朋友都積極發(fā)言。但一位學生站起來發(fā)言的時候，其他學生依舊舉手，而且舉得很高，眼睛注視著我，希望我叫他，這時的他們已經無心去聽發(fā)言的那位小朋友了。于是，我叫了一位學生黃意璐，問：“你聽到剛才那位小朋友說的是什么嗎？”“沒有?！薄澳阆胱屓嘈∨笥讯贾滥愕睦硐雴幔俊薄跋?！”“如果你在告訴大家你的理想的時候，其他小朋

10、友都不聽你說，你會有什么感受？”“嗯，嗯，我會不開心。”“那你沒聽剛才的小朋友說，她也會不開心的呀！”他邊笑，邊點了點頭。抓住這個機會，我就教育學生：自己講話的時候希望其他小朋友能認真聽，那么別人講的時候自己也要認真傾聽，認真傾聽別人說話是對別人的尊重，是一種美德，說明你是個懂禮貌的好孩子。想讓孩子養(yǎng)成良好的傾聽習慣，我用轉述的方法進行訓練，效果很好?！皟A聽”有兩層意思，一是聽老師講課要用心，二是專心聽其他小朋友的發(fā)言。所以在本學期一個多月的教學中，我注意讓學生轉述其他小朋友的發(fā)言或我的一兩句話。這樣，轉述別人的觀點，一方面能抓住別人講話的精髓，另一方面能了解學生聽課的專心程度，還能有效培養(yǎng)學

11、生的傾聽習慣，提高學生的語言表達能力。老師的及時鼓勵和評價也是保證孩子們傾聽的好方法。小學生的情緒色彩很濃，特別是低年級的學生，常常由于興奮，不聽同學發(fā)言而大聲說話。這時，我就馬上對那些能傾聽別人發(fā)言并積極舉手或回答問題的學生給予表揚：“瞧，誰今天聽得多認真呀！”“大家看，誰不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“誰真厲害，一下子就能聽出同學發(fā)言的主要意思。”這樣，既表揚了認真聽的學生，又給其他同學指明了努力的方向。這一點本人深受體會。學會傾聽很重要課題：傾聽教學心得體會三（4）班 黃浩濱 在教學中，我們常常會碰到同學還沒回答完，便有個別學生插進話來，或是在一邊喊：讓我來，讓我來

12、；還有的學生只顧表述自己的想法，根本不聽是否已有相同見解和答案被提出；也有學生干脆不聽，在下面做小動作，課堂效果很不理想。每位老師都知道，中低年級的學生，大多在課堂上注意力不集中，這是他們的年齡特征所決定的。由于他們的有意注意的持續(xù)時間比較短，致使教師們千方百計地靠物質獎勵來維持40分鐘的課堂，這樣做雖然有可取之處，但不能濫用，。因此，我認為，孩子在課堂上學會傾聽的能力對低年級的孩子來說是必不可少的，應該有意識的加以強化訓練。這是集中學生注意力、培養(yǎng)學生良好學習習慣、進行有效學習所必需的條件。同時它也是保證課堂教學的前提，是學習知識的基礎。我們要提高課堂四十分鐘的教學質量，那么良好的傾聽習慣和

13、方法就是問題的關鍵。新學期，在教學中我很快的發(fā)現，由于學生自身資質的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。而且學生在聽的方法和習慣上有待指導和培養(yǎng)，學生的這種初始狀態(tài)使我深刻的認識到，要有改變，從課堂開始；從習慣開始。通過實踐運用，學生們都得到了很大的改觀：學會了聽發(fā)言、聽課。我感受最深的還是做好以下工作： 一、采用激勵辦法，使學生愿意傾聽 小學生由于注意力集中的時間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵方法，調動學生的積極性，使他們愿意傾聽。 1.言語激勵。 正確適當的語言激勵是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽的重要手段。所以在“認真傾聽”的培養(yǎng)過程中，教師千萬不要吝

14、嗇你的贊揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如可經常說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”，“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。我們要善于發(fā)現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生就會逐漸愿意傾聽。 2.榮譽激勵。適當的物質獎勵也能激勵學生認真傾聽。 作為老師，我首先制作了一枚“傾聽寶貝”的印章，對于每一節(jié)課認真聽講的學生就在他的數學書上印上印章，在以后的每一階段都對這些會聽

15、講的學生頒發(fā)“傾聽寶貝”獎狀。通過這種手段，很多學生上課聽講比以前好了很多。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。我們班的陸莉文、韋玉茜等幾個同學聽的很認真。尤其是我班的師韋蘇玲最值得表揚，她本來是一個很不錯的學生，后來由于種種原因，上課很不認真，現在通過這次活動，她又和原來一樣了。當然，更多時候，激勵是在無聲中即時進行的，它與教學過程融為一體。學生是敏感的，教師的一些細微改變，他們都能感受到。所以，在與學生的交往互動中，種種從教師內心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。二、積極引導，使學生學會傾聽傾聽，就是細心聽、用心聽的意思。這是一種禮貌，表示對說話者的人格尊重。小

16、學階段的學生年齡小，注意力不夠集中，不善于捕捉信息，還不太會傾聽，要他們馬上做到會傾聽，顯然不可能。所以，我們要積極引導，使學生學會傾聽。1.明確目標，引導傾聽。 小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常會出現一個學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情的現象。因為他們覺得自己沒事可做，別人回答正確與否與己無關。這時教師應該告訴他們“聽”也是學習目標，在“聽”中學生能發(fā)現更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。在平時的課堂教學中，要經常抓住機會鄭重其事地強調：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思。說要

17、大膽，聽要專心，教師欣賞積極發(fā)言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學生?？山洺W生說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“誰還有補充嗎？”，“誰還有更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的回答后，才會有所啟發(fā)或收獲，產生自己的想法，不至于使自己的答案與別人雷同。2.榜樣示范，仿效傾聽。在教學實踐中，我也注意到，要學生學會傾聽，教師自身也要用心聽學生的發(fā)言，為學生做好榜樣。所以，每當學生發(fā)言的時候，我都會停下所有的動作，認真仔細地傾聽他們的發(fā)言，并做出回應，讓發(fā)言的學生體會到教師對他們的尊重，也讓其他的學生有學習的榜樣。同時適時引

18、導學生像教師一樣認真地聽別人的發(fā)言。之后，在教學活動中，我會經常從各個方面檢驗學生是否傾聽教師和同學的發(fā)言。我采用的具體方法是：觀察學生的動作行為、眼神，或者隨意指名某個學生重復剛才發(fā)言的同學所說的話等等。對于那些能認真傾聽他人發(fā)言的同學，我會表揚他們，讓其他學生有了仿效對象。 三、方法指導，使學生善于傾聽學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是教師的重要責任。我在教學實踐中，注意從以下兩個方面優(yōu)化對學生“聽”的指導： 1.明確聽的要求。教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？教師應該給孩子一個具體的要求。比如，傾聽時要認真專心，不能一邊聽一邊想其他事情；別人的講話要聽完整，不要

19、打斷別人的發(fā)言或隨意插話；傾聽時，要邊聽邊想，要學會判別和選擇，不能只聽不想。2.讓學生當小老師。教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內容，我們就可大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課，當學生的角色發(fā)生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關注?？傊诮虒W中我們要注意培養(yǎng)學生的傾聽能力，而認真傾聽這個良好學習習慣的養(yǎng)成，會是學生日后成功的重要因素之一。對于學生，我的課堂教學用語不夠有藝術性，特別是鼓動性的語言應好好地“修煉”。教學時要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性傾向，在不影響知識的科學性的前提下，對教學語言進行加工、修飾，使其通俗、生動，富有情趣，當個別學生出現了不良的

20、學習狀態(tài)時，我還應該學會用一些巧妙的語言把學生的注意力和學習興趣調節(jié)到良好的狀態(tài)中。當學生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給他們的快樂時，我們的課堂上就不僅有活躍、熱烈的討論、爭論的場面，也會有靜靜的傾聽和深刻的思考。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，也會使我們的學生獲得一把學習的金鑰匙。對培養(yǎng)小學生數學課堂傾聽的習慣的幾點體會三（5）班 覃 麗     在教學中經常出現這樣的情形：當老師講得津津有味時，學生卻在旁若無人地干著自己的事甚至有的學生已養(yǎng)成了不愿聽講、不會聽講的習慣。這很讓老師頭痛的事情。新課程也指出：要讓學生學會傾聽。那么如何培

21、養(yǎng)學生傾聽的習慣呢？以下談談我個人的心得體會：一、創(chuàng)設情景使學生想聽 小學生具有好奇的天性，在日常教學中要充分利用兒童的這分天性，善于創(chuàng)作教學情景以激發(fā)學生傾聽的欲望。針對低年級學生的年齡特點我在數學課堂教學中，通過創(chuàng)設動人、有趣的童話、生活情境來吸引學生的注意力，達到使他們樂于傾聽的目的。譬如，我在講“青蛙吃害蟲”時，跟據兒童愛聽故事的天性，創(chuàng)設了故事情景，同學們都瞪大眼睛認真聽著故事的內容，從故事中理解了“減法”。當一個同學發(fā)表自己的想法時，其他同學都能做到認真傾聽，并發(fā)表自己不同的看法。二、教給學生“聽”的方法使學生會聽 我們課堂上總是要求孩子們認真聽講，可如何才算認真聽？教師應該給孩子

22、一個具體的、可操作性的、細化了的要求。如聽別人講話時要眼睛看著說話的人；老師提問時要舉手，老師沒有點到自己發(fā)言時要坐好，認真聽別人怎么說，自己不隨便插嘴；既使自己的觀點與別人不一致或不全面時，也要等別人把話說完得到老師允許后再發(fā)表自己意見等等。當學生已能夠對別人發(fā)言認真傾聽之后，提高要求：能復述或概括別人的話，當學生回答問題或發(fā)表意見后，提問別的同學“你聽懂他說的了么，他講了什么？”、“他的想法是什么？”、“他講的你聽明白了嗎？”在此基礎上進一步引導學生思考：“他的想法和你的一樣么？”、“你的想法和他的有什么不同的地方？”“他說的怎么樣？”引導學生在傾聽別人發(fā)言的基礎上豐富自己的觀點。習慣的養(yǎng)

23、成并非一日之功，教師要循序漸進，逐步達到全班學生的認真傾聽。三、聽與說結合起來，培養(yǎng)學生傾聽的習慣 聽的目的不只是聽，說不是給自己聽，在教學實踐中，我注重將聽與“說”結合起來，這樣更有利于培養(yǎng)學生傾聽的好習慣。例如在教學“加減法”時，因為在課前有的同學會列豎式了，所以課上我讓同學先自己寫一寫，然后我讓同學們利用反饋的機會來驗證這幾個同學寫得對不對。完后我讓同學說一說你是怎么列的？應該注意什么？其他同學聽完后說一說他說的有道理嗎？然后自己來檢驗自己的豎式。這樣“聽”與“說”結合起來既培養(yǎng)了學生傾聽的習慣，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力調動了學習積極性。四、充分發(fā)揮評價的作用促進學生傾聽的習慣的養(yǎng)成

24、為了促進學生傾聽的習慣的養(yǎng)成，老師們開始將傾聽作為評價內容但大部分老師只停留在“你聽的很認真”、“聽真入神”的淺層次評價上，說多了效果也不是太好。如看到同學能認真聽伙伴的講話老師可給予夸獎和小獎勵，培養(yǎng)學生傾聽的習慣。 在處理反饋的環(huán)節(jié)時，需要孩子們注意傾聽，而學生往往急于將老師給的正確答案抄下來。所以，應該培養(yǎng)學生先聽后記，先理解后改正的好習慣。在教學中，我有時會采取換組批分的方式，孩子們離自己的試卷遠了，就不會在意了，再讓他們在卷子上寫上自己的名字，以便于當他批錯別人的卷子時，老師可以及時監(jiān)督他，批的過程就是傾聽的過程，邊聽邊記，批后換回自己的試卷再改正，這樣就便于學生先理解后改正了。 總

25、之，教師要運用多種方式培養(yǎng)學生傾聽的習慣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣培養(yǎng)傾聽習慣心得體會三（6）班 何小珍 善于傾聽別人的想法是一種智慧，是謙虛的表現、是尊重他人的表現，每個人都渴望向別人傾訴自己內心的想法，所以，如果你想得到別人的認可和好感，請仔細傾聽別人的談話和訴說。 在教學中，師生、生生之間的交流大多是通過“聽”、“說”來完成的。良好的聽說習慣可以使學生在討論中形成有效的互動，并保證他們從這種互動中獲益。在教學中,往往會出現這樣的情況：上課時教師說一個學生感興趣的話題，他們紛紛舉手，高叫“我來、我來”,沒叫到發(fā)言的同學，就很沮喪地放下手根本不聽同伴在說什么，當一個學生的發(fā)言還沒完，旁邊的學

26、生卻高高地舉起了手，大聲嚷到：錯了，錯了，有些同學當他們回答了某一問題，得到老師的獎勵以后，就以為大功告成，后面的學習活動就不那么積極參與了。當老師講得津津有味時，學生卻在旁若無人地干著自己的事 經常班級出現了這樣的問題以后我就在班會課或活動課上，我抓住時機教育學生：傾聽是對說話人的尊重，是有禮貌的表現，是一種美德，更是一種能力。良好的傾聽習慣是有效學習的保證。如果沒有傾聽的好習慣，我們就不能吸收別人思想中的精華，就不能使我們的思路更開闊，思維更靈活。這樣，常常講這些對他們來說比較理論的東西，講過幾遍也沒什么改觀。于是，采用“角色轉換法”來教育學生認真傾聽。一次晨會課上，我以“理想”為主題，讓

27、學生談談長大了想做什么。此時的學生情緒高漲，課堂氣氛活躍，每位小朋友都積極發(fā)言。但一位學生站起來發(fā)言的時候，其他學生依舊舉手，而且舉得很高，眼睛注視著我，希望我叫他，這時的他們已經無心去聽發(fā)言的那位小朋友了。于是，我叫了一位學生起來，問：“你聽到剛才那位小朋友說的是什么嗎？”“沒有。”“你想讓全班小朋友都知道你的理想嗎？”“想！”“如果你在告訴大家你的理想的時候，其他小朋友都不聽你說，你會有什么感受？”“嗯，嗯，我會不開心?！薄澳悄銢]聽剛才的小朋友說，她也會不開心的呀！”他邊笑，邊點了點頭。抓住這個機會，我就教育學生：自己講話的時候希望其他小朋友能認真聽，那么別人講的時候自己也要認真傾聽，認真

28、傾聽別人說話是對別人的尊重，是一種美德，說明你是個懂禮貌的好孩子。想讓孩子養(yǎng)成良好的傾聽習慣，我用轉述的方法進行訓練，效果很好?！皟A聽”有兩層意思，一是聽老師講課要用心，二是專心聽其他小朋友的發(fā)言。所以在本學期一個多月的教學中，我注意讓學生轉述其他小朋友的發(fā)言或我的一兩句話。這樣，轉述別人的觀點，一方面能抓住別人講話的精髓，另一方面能了解學生聽課的專心程度，還能有效培養(yǎng)學生的傾聽習慣，提高學生的語言表達能力。老師的及時鼓勵和評價也是保證孩子們傾聽的好方法。小學生的情緒色彩很濃，特別是低年級的學生，常常由于興奮，不聽同學發(fā)言而大聲說話。這時，我就馬上對那些能傾聽別人發(fā)言并積極舉手或回答問題的學生

29、給予表揚：“瞧，XXX今天聽得多認真呀！”“大家看，XXX不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“XXX真厲害，一下子就能聽出同學發(fā)言的主要意思。”這樣，既表揚了認真聽的學生，又給其他同學指明了努力的方向。這一點本人深受體會。低年級數學課堂中學生傾聽習慣培養(yǎng)的心得體會三（7）班 覃小英 教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發(fā)現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數告訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。而對小學生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務

30、是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。會傾聽必然會思考，會思考必然會表達。課堂上的傾聽尤為重要，它包括教師傾聽學生的發(fā)言，學生傾聽教師的發(fā)言，學生傾聽學生的發(fā)言。 怎樣引導學生學會傾聽呢？通過在教學實踐中研究，下面我談談在低年級數學課堂中培養(yǎng)傾聽習慣的一些具體的體會： 一、樹立榜樣，教師學會聽 教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程，傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。在新課程倡導營造一種輕松愉悅的課堂氛圍的今天，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，教學真正成為師生富有個性的創(chuàng)造過程，需要教師加強對小學生良好的傾聽習慣的培養(yǎng)。 實踐證明：教育需要的是持久的

31、關注，耐心的等待，需要的是潛滋暗長與潛移默化。低年級學生善于模仿，可塑性強。教師在要求學生認真傾聽的同時，自己首先要認真傾聽學生的發(fā)言，做個忠實的聽眾。比如在創(chuàng)設情境下產生“75-18=？”，我是這樣展開教學的： 師：75-18=？你們是怎么想的？ 生1：先算75-10=65，再算65-8=57。所以75-18=57 師：誰聽懂他的意思了？能解釋一下嗎？ 生2：他的意思是把18分成10和8，先75減10等于65，65再減8等于57，所以75減18等于57。 師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？ 生3：我是先減8，再減10，答案也是57。 師：你

32、們的方法相同，只是先減哪一個數的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？ 生4：我是這樣算的：75-20=55，55+2=57。所以75-18=57。 師：誰聽懂了？能不能解釋呢？ 生5：他把減數18看成20，先75減20，因為多減了2，所以要再加2。 師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問？ 整個交流過程，教師始終面帶微笑，作出側耳傾聽狀，滿含期待，耐心地聽完學生的回答，不插話，把自己放在與學生對話的平臺上，適時介入引導。 教師不僅要學會用心傾聽，還要學會用情傾聽。傾聽學生的想法，傾聽學生的欲望和需求。如此率先垂范，學生就會以教師為榜樣，認真聽取教師的講解和其他同學的意見，傾聽的習慣在

33、“潤物細無聲”中得到培養(yǎng)。 二、激發(fā)興趣，學生樂于聽 “學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！眱A聽對于活潑好動的孩子來說是無趣的。作為教師，我們要想方設法創(chuàng)造樂趣，激發(fā)學生認真聽講的興奮點。 1.用數學課本身的魅力激發(fā)。數學教學內容本身比較抽象、枯燥，教學時我從“趣”字入手，從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設有用、有趣、有挑戰(zhàn)性的情境，讓學生在生動、具體、現實的情境中去學習數學；另外，教學語言力求兒童化。如果教學語言生澀呆板，學生學起來就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。因此，教學語言在精煉、準確的同時，更要生動、活潑、富有激情，增加形象思維的色彩，輔之形象化的動作，學生愛聽愿聽。在學習“比大小”一

34、課時，我根據低年級學生愛聽故事的天性，利用主題圖“小猴子吃水果”，創(chuàng)設了故事情景，用富有感染力的語言講故事，一下子把學生帶進了有趣的故事中，學生怎能不被吸引，又怎能不傾聽呢？學生很快就掌握了比較數的大小的方法。 2.用游戲激發(fā)。小學生天性好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體，特別是低年級的學生，天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，常在課堂上玩一會與學習無關的東西，說一會悄悄話。游戲最能吸引學生的注意力。無論是新舊知識遷移、教學例題、鞏固練習、復習考查等各個教學環(huán)節(jié)，低年級學生最樂意接受的方式是游戲，效果最好的也是游戲。如：在教學“100以內的數”時，我讓學

35、生用開火車式數數，學生只有聽好前面同學說的數，自己才能正確地往下數，所以同學都專注地聽，沒有走神的。又如：“拷貝不走樣”，就是把老師或同學講過的話再講一遍，這點是為了提醒那些上課注意力不集中的小朋友；再如游戲“捉蟲子”：老師故意說錯答案，讓學生來糾正，或者讓學生指出同學發(fā)言中錯誤的地方；還有開展“比一比，誰記得多”的游戲。這樣在游戲中把聽與說有機地結合起來，既培養(yǎng)了學生的傾聽習慣，又培養(yǎng)了語言表達能力，調動了學習積極性。 3.適時評價積極的情感能促進學生對數學知識的掌握、數學能力的形成、習慣的養(yǎng)成。適時的評價，能培養(yǎng)學生傾聽的主動性和持久性。 （1）教師口頭評價 我把傾聽列為課堂評價的一項重要

36、內容。在課堂上，當學生傾聽了老師的要求，能正確回答出問題時，我就高興地夸獎學生說：“你真會聽！老師謝謝你！”當學生傾聽了同學的發(fā)言后進行補充說明又不重復時，我說：“你能聽會想，真厲害！”又如，“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”再如，“你真厲害，記住了這么多！”等。我從不吝嗇對學生的賞識。簡短幾個字，會使學生感受到自己的進步，知道自己這樣做是對的，明確自己努力的方向，促進學生良好傾聽習慣的培養(yǎng)。 （2）獎勵激發(fā) 對于低年級的學生來說，形象的評價比精神鼓勵更為重要。明白這個道理，我把傾聽也融入到學校舉行的少先隊員爭章行動中去，采取一課一評用畫“笑臉”獎勵，一周小結一次以“傾聽章”獎勵的辦法

37、，到學期末評出班級中的“傾聽之星”以獎狀激勵，樹立班級同學認真傾聽的榜樣，收到了較好的效果。 三、教給方法，學生善于聽 “激勵評價”為主的做法堅持了一段時間，我欣喜地看到了我的課堂不僅有活躍、熱烈的討論、爭論的場面，有時也會有靜靜的傾聽和思考的情形。 但是由于學生的個體差異，有幾個學生老是不會傾聽，影響了正常的課堂教學秩序。冥思苦想，我終于悟出了“授人以漁，則終身受益”的道理，作為教師不僅要把知識傳授給學生，關鍵是教給學生科學的學習方法，以培養(yǎng)良好的學習習慣，為學生今后的學習打下基礎。傾聽的重要性，不能單靠老師的一張嘴去強調，培養(yǎng)小學生良好的傾聽習慣也要教給學生一定的方法。通過查閱資料，借鑒他

38、人的成功做法，結合自己三十余年的教學實踐經驗，我向學生提出了聽的要求：（一）無論是聽老師講課還是聽同學發(fā)言，都要眼睛注視著老師或同學，聽清他們說的每一句話，腦子里不想其他事，做到專心；（二）不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，特別是當別人的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完了再有禮貌地指出，做到耐心；（三）在聽取他人意見時不能盲從，要體會別人的表達有哪些優(yōu)點，有哪些值得學習的地方，做到“說”“聽”“思”并重，取長補短，互相促進，做到用心；（四）當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊改進自己的想法，做到虛心；（五）要學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他

39、人發(fā)言的基礎上或者提出自己獨特的見解，做到悉心。例如，在進行“估算”練習時，我出示這樣一道練習題：洗衣機一臺3015元，電飯鍋一個299元，老師想買下這兩樣東西，大概需要帶多少錢？學生進行估計時思維活躍、興趣盎然。大部分學生都把3015估算成3000元，把299元估算為300元，于是得出大概3300元。這時謝世穎小朋友站起來說：“不行，這樣估算的話，那帶的錢就不夠了，估計3300元不合適?！边@時我讓其他同學都帶著“錢夠不夠”這個問題來傾聽偉軍同學的解釋：“因為估計3300比實際少了，帶的錢少了東西就買不成了”。老師抓住這個契機，拋出“他講的有道理嗎？”這個話題，組織學生在認真傾聽同學的意見后，

40、大膽地提出了自己的見解。這一活動調動了學生傾聽的欲望，當一個學生說完后，立刻就有同學說出前面同學說的“毛病”，自己再說一說。其他同學同樣認真地聽，然后發(fā)表自己的想法。從而順利地解決了問題。 總之，培養(yǎng)傾聽習慣的過程是教師和學生的雙邊過程。只要教師善于捕捉教育契機適時引導，良好的傾聽習慣一定會內化成孩子們的素養(yǎng)。有余數的除法教學心得三（8）班 黃小靈   有余數的除法這個內容在三年級的整個教學中占有十分重要的位置，今年第二次教學，但心里還是沒有什么把握上好，可是孩子們的表現讓我吃驚。雖然現在全國都在搞新課程，新課程中特別強調的有什么情景創(chuàng)設啊等等，而我覺得的，落實學生的基礎也

41、還是同樣的重要。課的一開始，我復習了一下上一節(jié)課的內容：師：8÷2=4表示什么意思？生1：有8個蘋果分給4個小朋友，每人分到2個。生2：有8個蘋果，每組分4個，可以分給2個組成。師：2位同學都是分蘋果，但是我們細細聽來還是不一樣的，一個告訴我們每份是多少，而另一個是要我們求每份是多少，那誰能來列一個豎式？學生很愿意把自己的才能表現出來，一個個都想板演。這個復習看著簡單，其實從孩子們的表現來看，他們喜歡這樣，因為這樣會讓他們有成功的喜悅。同時我要教學的基礎是學生要會列除法豎式，而這一個環(huán)節(jié)正好可以了解一下。隨后，我規(guī)定，8表示8根小棒，用來搭正方形，怎么解釋？學生爭先恐后，個個都想回答

42、?？磳W生來勁時我馬上問：9根小棒能搭幾個正方形？學生動手操作。師：這個過程你能用算式來表示一下嗎？學生動手寫。我老師收集學生信息，大致有這樣幾種：2×4+1=9         （1）91÷4=2        （2）9÷4=2+1         （3）9÷4=21     

43、（4）當學生列出這么多式子時，我真得十分佩服孩子們的能干！師：這4個算式你們最想說一說哪一個？生1：老師，我覺得（3）號不對的。師：噢，哪不對了，你能說仔細一下嗎？生1：等號后面1+2=3而前面9÷4不是等于3的。眾生開始點頭表示同意了。師：看來大都數學生都同意這一位同學的說法了，那我們來聽一聽原來的小主人他是怎么想的。生：后面的1是多出來的1根小棒，我就在后面+1了?，F在我覺得不對了。師：噢，那你覺得要怎么改正??？生：把+號改成多。師：同意哇？眾生一起回答：同意教師把加號擦了，改成一個“多”師：那現在和（4）我們來比一比有什么不一樣??？生1：（4）號的把多用這樣的符號來表示了。師：

44、那你們喜歡哪一種？眾生：第4種。師：那這個符號后面的1表示什么??？生1：就是多出來的1根小棒。生2：后面的1是余下的，所以可以寫成2個多1個。生3：因為1根不能再搭正方形了，是多出來的數，所以寫在后面師：現在我們都知道1表示什么了，那你能解釋一下（1）和（2）兩個式子嗎？由于有了對1的認識，對于上面兩個式子學生理解就快多了。師：剛才同學們用了好多式子來表示了我們搭小棒的過程，上面4個式子你最喜歡哪一個？眾生說：第4個。師：那我們今天就來學習第4種。那剛才我們說了式子里的1，現在你能給剩下的1起一個名字嗎？生1：叫“剩數”寫在商的后面。生2：叫“多出來的數”也是寫在商的后面。生3：叫“余數”，寫

45、在商的后面，和商用橫線分開。生4：叫“多余數”。眾生：叫“余數”最好。生5：我看書知道總商和余數之間要加“”師：生5的寫法是我們約定的方法，我們以后就要這樣寫，也就是和我們上面第4種方法一樣，讀作：9除以4等于2余1，“1”我們就叫做余數，這就是今天我們要學習的“余數的除法”我板書課題，并讓學生讀兩次。余數對于孩子們來說是一個新的概念，而這節(jié)課上學生在自己動手搭小棒的基礎上，主動得自己去建立“余數”的概念，我想通過這樣的理解學生的印象應該是深刻的。孩子們在這堂課中表現出的數學的探研精神，讓我也為之驚訝和感動。在數學學習中，孩子們會遇到各種各樣的新概念或問題，老師不應該掃清孩子們學習中所有的“障

46、礙”，而是要讓孩子自己學會思考，找到解決問題的方法。我們在平時的教學中也應該多為孩子提供機會，創(chuàng)造條件，當孩子遇到困難時老師有意識的少說一些，將時間將課堂留給孩子，讓孩子多發(fā)言多思考，讓他們通過自己的努力解決生活中的數學問題。培養(yǎng)傾聽習慣心得體會三（9）班 吳秀鮮有一種十分重要的教育理念，叫傾聽著的教育。該教育理念認為：教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程，是師生、生生之間交流的過程。在相互傾聽中，學生明白了對于問題，別人也可以有其他不同的解釋，從而引發(fā)學生的認知沖突和自我反思，深化各自的認識，激發(fā)彼此的靈感，從而學會相互接納、贊賞、分享與互助。所以，學會傾聽是非常重要的。心理學研究

47、告訴我們，一般人的心理，都是渴望談論自己，表現自我，渴望有人傾聽自己的講話。如果有人傾聽自己的講話，他們的反應就是積極的，這樣可以鼓舞人的精神，培養(yǎng)人的自尊心和自信心，增進人的社會適應能力。而且，在社會交往中，善于傾聽別人的發(fā)言，既反映出一個人的禮儀修養(yǎng)，也是一種高超的交際藝術。在社會場合，一個聚精會神的聽眾往往比一個慷慨激昂的演說家更受歡迎，他會使說話者感覺自己很重要。社交中善于傾聽別人的發(fā)言，是對他人的尊重，有時還有助于問題的解決。全班集體交流時，一位學生在發(fā)表著自己的見解，這時，另外幾位學生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，紛紛發(fā)表自己的見解，還有的學生開著小差，根本就沒在聽其

48、他同學的發(fā)言，教室里一片混亂。這時發(fā)表意見的學生則聲音越來越小，甚至有些不敢說了。如果學生能認真傾聽別人的發(fā)言，然后舉手說：“我有補充”或者說：“我認為”這樣，開始發(fā)言的學生就會覺得：我沒有完全說錯，我也有說對，對自己增加了信心。不同的人對同一個問題的看法和理解也不盡相同，可以說，一個孩子就是一個世界。而小學語文學習強調學生之間的合作，因為現代科學進步、知識的發(fā)展、問題的解決，已越來越不可能單憑個人的智慧與能力來完成，而必須憑借集體的智慧與力量。從小讓學生參與小組合作學習，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。而在課堂教學中，教師組織學生進行小組討論，一下子教室里熱鬧起來了，看上去學生們在熱烈地

49、討論著，可走近一看，卻看見小組中的成員一碰頭，就各自嘰嘰喳喳地把自己的想法說完，然后就端坐在自己的座位上，可別人的想法根本就沒有聽見。這樣的小組合作學習，表面上熱熱鬧鬧，可事實上并沒有起到合作的效果。在小組合作學習中需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在認真傾聽同組成員的意見的基礎上進行討論，攻克難點，形成解決問題的方案?？梢?，討論的前提是學會傾聽，傾聽是合作學習的第一步。在集體交流中，在互動評價中，有同學匯報，有同學點評，就應該有聽眾，有同學傾聽。學會傾聽不僅是一種尊重，是一種美德，而且傾聽是一種能力，只有耐心地傾聽別人的評說，才能進行冷靜的思考，在傾聽的過程中分辨別人評說

50、的正誤，積極思考糾正錯誤的理由和對策。我在指導學生讀“一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠方飛來”時，先讓學生讀好“一群一群”，第一個學生讀好之后，讓其他學生評一評：你聽了，覺得多嗎？如果覺得多，則模仿他讀一讀；如果覺得不夠多，則讀一讀，比他更多。學生通過傾聽、評價、再讀，從而讀得越來越好。因此，學會傾聽也是互動評價的前提，是提高學習效率的關鍵。學會傾聽可以使學生博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；學會傾聽可以使學生萌發(fā)靈感，觸類旁通，閃爍智慧的火花；學會傾聽還能使學生養(yǎng)成尊重他人的良好品質，使他成為一個受人歡迎的人，一個善于交往的人。一旦良好的傾聽習慣養(yǎng)成，這個習慣將會影響著他的一生，在今后的學習中、交往中，將會源源不斷地供給他養(yǎng)料，使他左右逢源，精益求精，蒸蒸日上，走上一條可持續(xù)發(fā)展的健康之路。中等生形成的原因是多方面的，有部分中等生是因為沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏傾聽能力