《桃花源記》教學(xué)設(shè)計分享

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 桃花源記教學(xué)設(shè)計 武陟縣喬廟一中馮慧仁第一課時教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入課文，簡介整理。 有位英國文學(xué)家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素?！蓖瑢W(xué)們往往也有這種體驗(yàn)：當(dāng)你遇事不順時，當(dāng)你心煩意亂時當(dāng)你郁悶低沉?xí)r，你會去想象一些開心的東西，你會去幻想著一切都變得美好順利歡暢的一剎，你會去遺想成功帶來的無盡的歡暢生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我們要學(xué)習(xí)的桃花源記就表達(dá)了他對人生理想的追求和渴望。 簡介整理二、學(xué)生默讀課文，結(jié)合注解了解

2、課文大意。1學(xué)生自讀課文后，對提出的疑惑的字詞注音、釋義。 2教師落實(shí)重要的字詞注音、釋義。注意一詞多義的現(xiàn)象、通假字、詞性活用字。 3指導(dǎo)學(xué)生理解文中所出現(xiàn)的古今異義的詞語。如：交通、妻子、無論、如此、 嚴(yán)然、鮮美。 這部分可結(jié)合“教學(xué)設(shè)計（A）”的內(nèi)容。 三、學(xué)生齊讀一遍課文。 要求：聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音。 把握節(jié)奏，讀出停頓之處。 帶有感情，讀出韻律。 四、思考討論，要求用原文回答下列問題。 l。漁人是怎行發(fā)現(xiàn)桃花源的? 他進(jìn)入桃花源之前見到了怎樣的景象？ 2漁人在桃花源見到的景和人有何特點(diǎn)？桃花源人對外界社會情況了解嗎？ 3人們根據(jù)漁人作的標(biāo)志再去尋找桃花源，給果怎樣？ 通過討論這幾個問

3、題，搞清課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。 1“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”、忽逢桃花林”，“復(fù)前行，欲窮其林”?！皧A岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。 2“土地平曠，黃發(fā)垂髦并治然自樂”。“自云先世避秦時亂，無論魏晉”。 3“遂迷，不復(fù)得路”?！拔垂?，尋病終”。 五、根據(jù)以上問題，理清課文結(jié)構(gòu)。 課文從漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索分為三個部分。 第一部分（第1段）：寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。 第二部分（第2、3段）：寫漁人在桃花源的見聞。 第三部分（第4、5段）：寫漁人離開、再尋桃花源的經(jīng)過。 六、完成下列練習(xí)。 1給下列加點(diǎn)的字注音： 儼然 阡陌 垂髫 詣太守 邑人 劉子驥 2解釋下列句子中加點(diǎn)字詞的含義。芳草鮮

4、美： 率妻子邑人來此絕境： 阡陌交通： 乃不知有漢，無論魏晉： 詣太守，說如此：3根據(jù)解釋寫出相應(yīng)的詞語。 從樹上落下的花瓣繁多鮮艷。（ ） 閑適愉快，自得樂趣。（ ） 比喻無人再未嘗試或過問。（ ） 4口頭翻譯下列句子。 見漁人，乃大驚，問所從來。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。 不足為外人道也。 七、學(xué)生自由朗讀課文。 八、布置作業(yè)。 背誦全文并默寫課文。 第二課時教學(xué)內(nèi)容和步驟一、體會課文的語言特點(diǎn)，要求學(xué)生仔細(xì)品味自認(rèn)為文中寫得好的語句。說明：讓學(xué)生自己來談感受，教師可稍作點(diǎn)撥。 例： 1第1段描寫桃花林“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，這些詞語用得好不好？為什么？ 寫出了花草的色澤

5、、質(zhì)地、形態(tài)，不僅花多、花美，而且奇特?zé)o比，突出了桃花林的神奇之處；用四字句的形式，讀起來鏗鏘和諧，節(jié)奏整齊，朗朗上口。 2第2段寫桃花源居住的環(huán)境“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”，勾勒出怎樣的田園生活畫面？ “平曠”指土地廣闊平坦；“儼然”即整齊有序；“良田美地桑竹”三詞并列，描寫出田地的肥沃，池塘環(huán)繞以及樹木成陰的佳景；“相聞”則以動寫靜，既說明牲畜興旺，又讓人感受鄉(xiāng)村的寧謐，這些生動的用詞勾畫和展現(xiàn)出了桃源人安居樂業(yè)、閑適樣和的生活圖畫。 3“此人。一為具言所聞，皆嘆惋”，“嘆惋”一詞表現(xiàn)了桃源人怎樣的心態(tài)？ “嘆惋”是感嘆惋情之意，詞語用得十分精當(dāng)、傳神，

6、桃源人對世事變遷、人間滄桑的慨嘆和外面百姓生活的苦難的同情，躍然紙上，可見可感。 說明：可讓學(xué)生具體設(shè)想模仿桃源人“嘆惋”時各種不同的語言、神情、動作。二、領(lǐng)會課文在情節(jié)處理上的特點(diǎn)。 思考討論：課文描寫的情節(jié)，處處體現(xiàn)出一個“奇”的特點(diǎn)，表現(xiàn)在哪些方面？ 說明：讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后發(fā)言。教師在總結(jié)時，可作如下啟發(fā)。 1“景倚，如：“土地平曠，屋舍嚴(yán)然，”等。 2“人”奇，如：“悉如外人”、“乃不知有漢，無論魏晉”、“此中人語云：不足為外人道也”等等。 3“蹤”奇，后人再去尋找桃源，都一無所獲，不見蹤影。 這些奇異之處，使課文情節(jié)曲致跌宕，思念環(huán)生，充滿了神秘感，更增強(qiáng)了人們對桃花源的好奇和向

7、往。三、討論分析：了解整理生活的時代背景，請你聯(lián)想桃源人的生活與當(dāng)時外界人民的生活有什么不同之處？“桃花源”寄托了整理怎樣的愿望？ 說明：應(yīng)啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，了解課文內(nèi)容加以比較說明。 例：桃花源有著“良田美池桑竹”的秀美環(huán)境，而外界卻是戰(zhàn)亂頻頻，“峰火連三月”桃花源“土地平曠、屋舍儼然”，人們居住安定舒適，而外界百姓卻是顛沛流離，背井離鄉(xiāng)，國破家亡，一片焦土瓦礫。桃花源“雞犬相聞”，人們“往來種作”，“恰然自樂”，處處是人丁興旺、喜氣洋洋和歡樂的氛圍，而外界百姓卻飽受戰(zhàn)火磨難，過日如年，終日生活在痛苦之中?？傊?，桃花源是一個沒有壓迫、沒有階級、人人平等自由、家家豐衣足食這樣一個安寧美好的理想社會，表達(dá)出身處黑暗、動亂社會之中的整理對美好理想社會的向往，寄托了整理渴求自由美滿生活的強(qiáng)烈愿望。自然，它是一個虛構(gòu)的境地。四、有感情地朗讀課文，加深對課文內(nèi)容和思想感情的理解。 五、讀說訓(xùn)