國家開放大學(xué)電大?？啤冬F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》2028期末試題及答案

1、國家開放大學(xué)電大?？片F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論2028期末試題及答案（試卷號(hào)2079）盜傳必究一、選擇題（在下列每小題的4個(gè)選項(xiàng)中只有1個(gè)是正確的，請(qǐng)選出并將題號(hào)填入括孤之中。每小題4分,共計(jì)20分）1. （）的關(guān)系是教師勞動(dòng)過程中最基本的人際關(guān)系，是構(gòu)成學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)。A. 學(xué)生與學(xué)生B. 教師與教師C. 教師與學(xué)生D. 教師與家長(zhǎng)2. 教師的教學(xué)效能感是（）。A. 先夭形成的，很難改變B. 后天可以培養(yǎng)，主要靠學(xué)校C. 其發(fā)展沒有規(guī)律性D. 在先天基礎(chǔ)上，通過自己參加教育科研活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐來培養(yǎng)3. 在現(xiàn)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，所謂“實(shí)踐性知識(shí)"是指（ ）oA教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語

2、文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等B. 教師在什么時(shí)候、為什么以及在什么條件下才能更好地運(yùn)用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)的一種知識(shí)類型，這也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)C. 教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)D. 教師所具備的十分廣博的文化知識(shí)4. 古希臘和羅馬的上層階級(jí)，經(jīng)常雇傭奴隸擔(dān)任教師，這被稱為（）。A. 奴仆B. 教仆C. 塾師D. 蒙師5. 以下哪項(xiàng)不屬于教師職業(yè)倦怠的三種行為反應(yīng)？（）A. 情緒耗竭B. 慢性咽炎、喉炎C. 性格解體D. 成就感降低二、簡(jiǎn)答題（每小題15分，共計(jì)30分）6. 專家教師的總體特征主要有哪些？答：（1）動(dòng)力系統(tǒng)上，有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)

3、，熱愛教育工作，對(duì)國家社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生的終身發(fā)展有 高度的責(zé)任感，希望對(duì)教育事業(yè)作出較大的成就；（5分）（2）人格特征上，他們是正直、誠實(shí)、有責(zé)任感的人，他們能夠以較高的標(biāo)準(zhǔn)要求和約束自己，反省 自己，他們對(duì)學(xué)生關(guān)心、親近、和藹、公正；（5分）（3）業(yè)務(wù)能力上，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和熟練的教學(xué)技能，能夠自如同時(shí)又有創(chuàng)造性地處理和解決問題, 能夠取得滿意的教育效果。（5分）7. 中小學(xué)教師的繼續(xù)教育具有何種特點(diǎn)？答：第一，終身性；（5分）第二，周期性；（5分）第三，非系統(tǒng)性。（5分）三、論述題（論述題主要是對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，要求必須有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但答案不求一致，尤其鼓 勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)。

4、25分）8. 結(jié)合實(shí)際，請(qǐng)你談?wù)勅绾卧诮逃虒W(xué)過程中提升師德修養(yǎng)水平。答：（1）在備課過程中提升師德修養(yǎng)水平。“教育者必須先受教育。”這一真理對(duì)教師通過備教材來 感情教材中寓于的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從而通過備教材來提升教師自身的情感、態(tài)度、價(jià)值觀尤為重要。 因此，教師備課的重要任務(wù)，是提升自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。（5分）（2）在教學(xué)過程中提升師德修養(yǎng)水平。在教學(xué)過程中，充分展示教師情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是高是低, 是優(yōu)是劣，可以看得很清楚，是愛生還是厭生，是敬業(yè)還是敷衍，是耐心還是浮躁、是自信還是氣餒，是 育人為木還是急功近利，是自主創(chuàng)新還是因循守舊。正是在這種激烈的矛盾的解決中師德修養(yǎng)得以提

5、升。（5分）（3）在繼續(xù)教育中提升師德修養(yǎng)水平。在繼續(xù)教育的各門課程的教材中，不僅講的專業(yè)知識(shí)，更滲透 著情感、態(tài)度、價(jià)值觀。承擔(dān)繼教課程的教師，也不僅是講專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過程中也滲透著主講教師自 身的情感態(tài)度價(jià)值觀。在繼續(xù)教育中有時(shí)請(qǐng)名師、專家講座，在這些名師、專家的報(bào)告中，不僅傳遞信息、 介紹經(jīng)驗(yàn)，其間也不可缺少地介紹他們自身的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從而展現(xiàn)出他們崇高的師德境界。因 此，老師的繼續(xù)教育不僅是專業(yè)知識(shí)的繼、續(xù)教育，同時(shí)是教師師德修養(yǎng)的繼續(xù)教育。（5分）（4）在對(duì)學(xué)生的教育活動(dòng)中提升師德修養(yǎng)水平。精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的德育活動(dòng)，是教師工作的重 要內(nèi)容。包括開展主題班、隊(duì)會(huì)活動(dòng)，校

6、園文化建設(shè)活動(dòng)、社區(qū)公益實(shí)踐活動(dòng)。通過這些教育活動(dòng)，不僅 使學(xué)生受教育，而且使老師受教育，特別是老師更要先受教育。（5分）（木題要求有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，形式可以多種多樣，占5分）四、分析題（分析題主要是從案例出發(fā)，靈活運(yùn)用教師學(xué)的有關(guān)理論，分析案例，回答問題。分析題答案 不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的分析和體會(huì)。25分）讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)（摘編）（江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 李吉林）藝術(shù)為什么會(huì)有如此巨大的誘惑力？簡(jiǎn)單地說，那就是因?yàn)樗囆g(shù)讓人看到了 “形”，體驗(yàn)到“情。享受到“美，而我們的小學(xué)語文教學(xué)，幾乎每一篇課文都向孩子展示了生活中的美，是有形有情的。從 寬泛的意義上講，每一篇課文本身就是

7、文學(xué)作品。于是，我試著把藝術(shù)帶進(jìn)課堂。我大膽地持久地把藝術(shù) 引進(jìn)語文教學(xué)，引進(jìn)情境教學(xué)。（一）圖畫再現(xiàn) 圖畫普遍受到孩子的歡迎。這是因?yàn)楫嬅媸切蜗蟮?；兒童正是通過形象去認(rèn)識(shí)世界 的。用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，常見的形式有特意繪制的放大的圖畫；現(xiàn)成的課文插圖；簡(jiǎn)易粉筆畫；零件剪貼畫。 例如燕子是一篇優(yōu)美的散文，當(dāng)燕子從南方飛來時(shí)，帶來了光彩奪目的春天，將這樣美麗動(dòng)人、充滿 生趣的景象，復(fù)制一張放大的插圖，那是十分必要的。教學(xué)時(shí)，當(dāng)圖畫出示后，老師要激發(fā)學(xué)生的情籍， 仔細(xì)觀察圖畫：“這是小燕子看到的春天的美景，現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友作小燕子，這時(shí)候，你們從南方飛來了。 啊，春天是這樣的美，你們得仔細(xì)欣賞一下?！毖矍?/p>

8、的圖畫，一下子罩上了情感色彩課文上的詞句仿 佛復(fù)活了，他們愉快而生動(dòng)地描述自己看到的春天的圖畫。（二）音樂渲染在實(shí)踐中，我深感到通過音樂渲染情境，更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。因?yàn)橐?樂是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。在語文教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視 覺，會(huì)起到相互滲透，相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)化的作用。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲、 對(duì)一時(shí)找不到合適曲子的課文，在教學(xué)必需時(shí)，教師自己的彈奏，輕唱以及學(xué)生自己表演唱，哼唱，都是 行之有效的辦法，問題是要運(yùn)用恰當(dāng)。伏爾加河上的纖夫這篇課文，新授時(shí)，我輕輕地哼唱幾句，那 很有力度的節(jié)奏感，特別鮮明強(qiáng)烈的曲調(diào)，似

9、乎每一拍都伴隨纖夫著沉重的腳步，學(xué)生仿佛看到纖夫在伏 爾加河畔背纖時(shí)艱難行進(jìn)的身影；仿佛也聽到纖夫由遠(yuǎn)及近的哀怨而又充滿力量的歌聲，讓學(xué)生感受到伏 爾加河上纖夫的憤懣情緒，喚起學(xué)生關(guān)注的情感。（三）表演體驗(yàn)孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅因?yàn)槟歉挥星槿さ慕巧蜗蟆⑻貏e接近兒 童生活的戲劇形式，而且其中有角色效應(yīng)的作用。以表演體會(huì)情境，孩子擔(dān)任的角色一般是課文中原有的， 有時(shí)隨著情節(jié)的發(fā)展和為了增強(qiáng)效果，也另增添角色。如蠶和蜘蛛，就增添了蜻蜒作裁判員；刻舟求 劍就添加了同船人以幫助丟劍人；海底世界就增加了海洋研究所所長(zhǎng)及潛水員，使海底世界的情景, 成為角色親眼所見。用得最普遍的是童話、寓言

10、、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公雞呀、小山羊、小 狐貍呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起來，。擔(dān)當(dāng)角色的，扮演角色的，作為觀眾的，個(gè)個(gè)都興奮 不已，如同身臨其境。此時(shí)學(xué)生就由習(xí)慣上的教學(xué)過程中等待接納的“被動(dòng)角色"，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色要求：結(jié)合以上事例，談?wù)勗诂F(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，教學(xué)操作能力特別是課堂組織管理能力的內(nèi)容 及意義。答：（1）現(xiàn)代教師的教學(xué)操作能力指的是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力。從教 學(xué)操作的手段（或方式）看，這種能力主要表現(xiàn)為：教師的言語表達(dá)能力、非言語表達(dá)能力、選擇和運(yùn)用 教學(xué)媒體的能力等；從教學(xué)操作活動(dòng)的內(nèi)容看，這種能力主要包括：呈現(xiàn)教材的

11、能力和課堂組織管理能力 等。（5分）（2）課堂組織管理能力是指教師對(duì)課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的能力，主要 表現(xiàn)為課堂教學(xué)的有序?qū)嵤?、營造課堂學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)和控制課堂教學(xué)的節(jié)奏等。它大 約包括按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案、有效地“管理”學(xué)生兩個(gè)方面的內(nèi)容。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種最重要的 教學(xué)方式，所以，課堂組織管理能力實(shí)際上涉及教學(xué)操作能力的方方面面，其重要性是不言而喻的。（5 分）（3）按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景和教學(xué)總結(jié)。教學(xué)是 一個(gè)認(rèn)知過程，在這個(gè)過程中，須有學(xué)生的想象和情感的參與。最佳教學(xué)情境指的是師生之間關(guān)系融洽、 教學(xué)氣氛和諧。在該教學(xué)情境中，學(xué)生積極參與，思維活躍，師與生共同體會(huì)教學(xué)的快樂。所以，優(yōu)秀的 教師在教學(xué)過程中，總是千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境以引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，以期取得最佳教學(xué)效果。 不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，最常見的有實(shí)物直觀法、模像直觀法、語言 描述法等，而具體情況下往往是綜合多種方法加以使用。（7分）（4）通過李吉林老師的自述，我們可以看到，她讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)的課堂，通過圖畫再現(xiàn)、音樂渲 染以及表演體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了語文教學(xué)的豐富多彩的課堂情景。這樣的教學(xué)形式使得以往枯燥乏味的課堂生動(dòng)了 起來，使得學(xué)生在接受美的熏陶的同時(shí)，也更加深刻地理解了教學(xué)的內(nèi)