社會情緒能力2

1、小學科學課對學生社會情緒能小學科學課對學生社會情緒能力的培養(yǎng)（二）力的培養(yǎng)（二）楊元楊元魁魁東南大學學習科學研究中心東南大學學習科學研究中心兒童發(fā)展與學習科學教育部重點實驗室兒童發(fā)展與學習科學教育部重點實驗室“做中學做中學”科學教育改革實驗項目教學中心科學教育改革實驗項目教學中心20122012年年1111月月-社會情緒能力的課堂行為及學習標準“我真?zhèn)ゴ螅∥夷茳c亮一個小燈泡！南京仙林外校小學四年級女生美國眾議院在美國眾議院在20112011年年7 7月宣布了一系列推廣月宣布了一系列推廣社會情緒能力學習的法案，宣布將大力支持社會情緒能力學習的法案，宣布將大力支持基于課堂的社會情緒能力學習?；谡n

2、堂的社會情緒能力學習。其中其中H.R.2437H.R.2437號法案（學業(yè)、社會和情緒學號法案（學業(yè)、社會和情緒學習行動法令）將允許聯(lián)邦習行動法令）將允許聯(lián)邦Title IITitle II資助（一資助（一般用于減小課堂規(guī)模和教師職業(yè)發(fā)展）可以般用于減小課堂規(guī)模和教師職業(yè)發(fā)展）可以用于支持小學和中學的社會情緒能力學習項用于支持小學和中學的社會情緒能力學習項目。目。最新的一項研究（發(fā)表于最新的一項研究（發(fā)表于School Psychology School Psychology ReviewReview）表明，基于課堂的社會情緒能力學習項目）表明，基于課堂的社會情緒能力學習項目，與大多數(shù)針對學生

3、關(guān)鍵轉(zhuǎn)換期（進入小學和中學，與大多數(shù)針對學生關(guān)鍵轉(zhuǎn)換期（進入小學和中學）的行之有效的項目一起，能夠?qū)W生社會技能的）的行之有效的項目一起，能夠?qū)W生社會技能的發(fā)展起到值得關(guān)注的促進作用。發(fā)展起到值得關(guān)注的促進作用。密歇根州州立韋恩大學的一項研究表明，在早期發(fā)密歇根州州立韋恩大學的一項研究表明，在早期發(fā)展之后，青春期階段可能提供了第二個較小的干預展之后，青春期階段可能提供了第二個較小的干預窗口。窗口。20112011年最新的一項對年最新的一項對213213所開展所開展SELSEL的學校，以及的學校，以及270,034270,034名接受名接受SELSEL學習的學生（涵蓋幼兒園到中學學習的學生（涵

4、蓋幼兒園到中學）進行的元分析研究表明，與控制組相比，參與）進行的元分析研究表明，與控制組相比，參與SELSEL學習的學生表現(xiàn)出更好的社會和情緒技能、態(tài)學習的學生表現(xiàn)出更好的社會和情緒技能、態(tài)度、行為以及學習成績度、行為以及學習成績. .“做中學”內(nèi)容標準中的社會情緒能力為什么在科學教育過程中培養(yǎng)學生的社會情緒能力？兒童的社會情緒能力只能通過社會實踐活動來培養(yǎng)。在人類三種基本的社會實踐活動階級斗爭、生產(chǎn)斗爭和科學實驗中，對兒童來說，科學實驗活動是最適宜引入課程，而有系統(tǒng)地進行的社會實踐活動。 摘自“做中學”內(nèi)容標準（試用本）“做中學”中的社會情緒能力正確地估價自己調(diào)節(jié)自己的情感激勵自己能了解別人

5、的情感善于處理人際關(guān)系正確的估價自己：能覺察和正確地認識自己的感情。（Self-awareness，自我意識）調(diào)節(jié)自己的情感：自己能適當?shù)胤治鍪录钠鹨?、找到辦法來處理自己恐懼、焦慮、憤怒和悲傷等情緒。（Self-regulation，自我調(diào)節(jié)）激勵自己：能克服自己的自滿和遲疑、調(diào)動自己的情緒去達到某一個目的、能較持久地保持這種動力。（Motivation，動機）能了解別人的情感：對別人的情感和利益具有敏感性，并能理解別人的觀點；欣賞不同人對事物不同的認識和感情。（Understanding Others，理解他人）善于處理人際關(guān)系：通過調(diào)節(jié)情緒，提高社會能力和社會技巧。（Social Ski

6、lls，社會技巧）探究式科學教育過程中學生的社會情緒能力有關(guān)的行為（1）正確地估價自己（自我意識、自尊正確地估價自己（自我意識、自尊自信）自信）能夠設(shè)立一個目標并按照計劃執(zhí)行（例如，確定自己要制作一個什么樣的小車）當完成某個任務(wù)時表現(xiàn)出高度自信和自豪（例如，自信地向別人介紹自己制作的小車）清楚自己的能力，了解自己的強項（例如，知道自己能夠完成小車某個部件的制作）敢于動手嘗試新的活動（例如，敢于動手用電池和導線將燈泡點亮）自信地表達自己的觀點（例如，自信地向大家表達自己對于燈泡為什么點不亮的觀點）在自己無法完成某個任務(wù)時主動尋求幫助（例如，發(fā)現(xiàn)自己不知道為什么點不亮燈泡時，積極尋求幫助）探究式科

7、學教育過程中學生的社會情緒能力有關(guān)的行為（2）調(diào)節(jié)自己的情感（情緒調(diào)節(jié)）調(diào)節(jié)自己的情感（情緒調(diào)節(jié)）遇到挫折時能夠及時調(diào)節(jié)自己的情緒（例如，在發(fā)現(xiàn)搭建的建筑模型容易倒塌時，認真分析原因，而不是賭氣放棄不做）控制沖動，能夠在行動之前先進行思考（例如，在動手制作小車之前先進行設(shè)計）探究式科學教育過程中學生的社會情緒能力有關(guān)的行為（3）激勵自己（動機）激勵自己（動機）積極地舉手發(fā)言（例如，老師提問時，積極思考并舉手發(fā)言）對活動保持興趣和關(guān)注（例如，對探究活動表現(xiàn)出持續(xù)的興趣，而不是半途而廢）受到表揚后能克服自滿情緒（例如，受到老師表揚時能夠表現(xiàn)適度，而不是得意忘形，無視他人的努力和工作）能夠吸取失敗的

8、教訓作為以后行動的指導（例如，當一次失敗以后主動尋找原因，并在以后的活動中避免出現(xiàn)類似的問題）探究式科學教育過程中學生的社會情緒能力有關(guān)的行為（4）能了解別人的情感（同情能了解別人的情感（同情同感）同感）傾聽他人發(fā)言（例如，在同學發(fā)言時認真傾聽，而不是做自己的事情）尊重他人的想法和觀點（例如，在同學提出不同意見時，能夠認真分析，而不是一味否定）能夠在他人需要的時候提供支持并努力地他們（例如，在同學無法獨自完成實驗操作時，主動給予幫助）能夠根據(jù)他人情緒的變化及時調(diào)整自己的行為（例如，在同學實驗失敗表現(xiàn)出沮喪時，積極給予安慰，而不是嘲笑）分享實驗材料（例如，當同學的實驗材料不夠時，能夠?qū)⒆约憾嘤嗟?/p>

9、材料共同分享）探究式科學教育過程中學生的社會情緒能力有關(guān)的行為（5）善于處理人際關(guān)系（社會技能）善于處理人際關(guān)系（社會技能）能夠很好地參與小組討論和動手操作（例如，積極參加小組的討論和分工，共同完成一個目標，而不是自顧自地操作）能夠在發(fā)生沖突時主動尋求解決問題（例如，當小組內(nèi)意見不一致時，能夠主動尋求達成共識）主動贊賞或表揚別人的成就（例如，當同學很好地完成任務(wù)時，主動給予掌聲，而不是不屑一顧）社會和情緒學習（Social and Emotional Learning，SEL）無意識的缺乏能力：這時學習者沒有覺察到自己并不知道如何去做某件事。意識到自己缺乏能力：學習者認識到自己缺乏某種能力具有

10、能控制的能力：學習者已經(jīng)了解某種技能了，但是仍然需要有意識的控制，以在實踐中正確的實施它。具有無意識的能力：學習者已經(jīng)能把把這種能力內(nèi)化（internalized the skill），以致學習者可以在不加考慮的情況下使用適當?shù)募寄?。社會和情緒能力的習得的過程美國伊利諾州社會和情緒學習標準（20042004年）三項目標三項目標十項學習標準十項學習標準分解到年級段的具體學習目標分解到年級段的具體學習目標學生的學習成績描述學生的學習成績描述五個核心的社會情緒能力自我感知：能準確的評估自己的感覺、興趣、價值取向和強項，保持一種有充分根據(jù)的自信的感覺。 自我駕馭：能調(diào)節(jié)自己的情緒，以應(yīng)對壓力控制沖動，

11、面對挫折能堅忍不拔，不斷的確立和總結(jié)趨向?qū)崿F(xiàn)個人和學業(yè)目標的進展，并能適當?shù)谋磉_自己的情緒。社會感知：能夠了解他人的感覺，理解他人的觀點，認可和欣賞個人之間和群體之間的異同。認可和能運用家庭、學校和社區(qū)處理人際關(guān)系的能力。處理人際關(guān)系的能力：在人際交往中能正確的處理自己的情緒、在合作的基礎(chǔ)上建立和維持健康和有益的人際關(guān)系、抵制不合理的社會壓力、適當防止、駕馭和以適當方式解決人際沖突、在需要時能尋求幫助。 能負責任地做出決策：能在考慮倫理規(guī)范、安全、適當?shù)纳鐣?guī)范、尊重他人、和對后果做出考慮之后做出決策；能在特定的學業(yè)和社會環(huán)境下運用這種決策能力。三項目標和十項學習標準目標目標1:1:為取得學業(yè)

12、和終身的成就而發(fā)展自我察覺和自我控制的技為取得學業(yè)和終身的成就而發(fā)展自我察覺和自我控制的技能能A.A.分辨和駕馭情緒與行為分辨和駕馭情緒與行為B.B.認識人的內(nèi)在品質(zhì)和外部支持認識人的內(nèi)在品質(zhì)和外部支持C.C.證明具有達到個人和學業(yè)目標的能力證明具有達到個人和學業(yè)目標的能力目標目標2:2:運用社會認知和人際交往技能，以建立和保持積極的人際運用社會認知和人際交往技能，以建立和保持積極的人際關(guān)系關(guān)系A(chǔ).A.能識別他人的情感和期望能識別他人的情感和期望B.B.認可個人和集體間的相似點和差異認可個人和集體間的相似點和差異C.C.用交流和社會技能來有效地與其他人交往用交流和社會技能來有效地與其他人交往D

13、.D.顯示具有建設(shè)性地預防、駕馭與解決人際間沖突的能力顯示具有建設(shè)性地預防、駕馭與解決人際間沖突的能力 目標目標3:3:在個人、學校和社區(qū)環(huán)境中，顯示出具有決策能力和負責在個人、學校和社區(qū)環(huán)境中，顯示出具有決策能力和負責任的行為任的行為A:A:在決策時考慮道德、安全和社會因素在決策時考慮道德、安全和社會因素 B:B:運用決策能力去處理日常學業(yè)和社會事務(wù)運用決策能力去處理日常學業(yè)和社會事務(wù)C:C:對學校和社區(qū)的安寧作出貢獻對學校和社區(qū)的安寧作出貢獻 英國國家課程標準（小學）（2005）領(lǐng)域領(lǐng)域主要的社會和情緒能力主要的社會和情緒能力自我感知自我感知了解自己的強項、局限之處和需要發(fā)展的領(lǐng)域了解自己的強項、局限之處和需要發(fā)展的領(lǐng)域自我調(diào)控自我調(diào)控駕馭自己的情緒和控制自己的沖動駕馭自己的情緒和控制自己的沖動激勵自己激勵自己感知面臨的挑戰(zhàn)、有堅持力、能解決遇到的問題