生本理念下的語文課堂

1、生本理念下的語文課堂實驗小學 楊進“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生?！边@是生本教育的基本理念。以生命為本、以學生為本、以學為本這是生本教育的基本模式。隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教師開始意識到，必須樹立以學生為本的理念，即以學生的好學為中心，真正落實學生的主體地位，使學生得以主動發(fā)展，激昂學生生命，挖掘學生潛能。那么，如何將生本教育理念滲透在小學語文課堂教學中去，全面提高學生的語文素養(yǎng)呢？ 1.生本課堂重視語文課前研究，提高學習語文的起點 課前研究既課前預習。葉圣陶先生說過：“不教學生預習，他們經(jīng)歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程?！边@一句話說出了預習的重要性。 1.1 指導

2、研究，布置研究任務。每學習新課之前，通過學初研究讓學生明確學習的內容及研究的要求，使學生達到對新教材的整體感知，使我們對所學知識整體系統(tǒng)有一個初步的印象。在進行每一單元的教學前，首先要讓學生認真閱讀“導讀”部分，使學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點。 1.2 注重培養(yǎng)學生質疑。逐步滲透研究方法的指導。如：借助拼音讀生字、記生字；標記不懂的、不理解的詞語或句子；對課文提出質疑等等。在布置每一篇課文的研究時，我都要求學生認真地提一兩個有價值的問題，在課堂上交流。 2.生本課堂是合作學習展示的舞臺 學生與生俱來地擁有自我探求、自我成功的表現(xiàn)欲，因此展示學習成果便成了每個人的內在需求，其中小

3、組討論交流、分組展示、派代表展示、個人即興展示等就成了課堂教學中最生動、最富有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。如在教學課文臨死前的嚴監(jiān)生時，有位老師是這樣開展合作學習的：1、常規(guī)課前五分鐘演講。2、猜謎語激趣導入。3、初讀課文，整體感知。讓學生用波浪線把最能表現(xiàn)嚴監(jiān)生性格的語句畫出來，寫上批注，自由發(fā)言。4、聚集重點，感知人物形象。讓學生通過小組合作學習的方式來揣摩本課重點嚴監(jiān)生臨死前的心理：通過嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)揣摩嚴監(jiān)生的心理；通過分角色朗讀、合作讀、動作表演讀等朗讀方式揣摩嚴監(jiān)生的心理。學生討論后上臺匯報，師生進行點評、補充。5、課堂練筆，讀寫結合。讓學生想象：如果自己就坐在嚴監(jiān)生的床前，你想對他說

4、什么？把想說的話寫在課本的插圖上方。6、課外拓展。(1)小組匯報課前收集到的有關人物描寫的精彩片段；(2)欣賞巴爾扎克寫的葛朗臺臨死前的片段，小組派成員說說同樣是描寫人物臨死前的情景，片段與課文相比在寫法上有什么異同。這個環(huán)節(jié)是合作學習的提高環(huán)節(jié)，問題的難度有所加深，學困生在傾聽其他學生發(fā)言時能學到知識，優(yōu)等生在發(fā)言時能力又能再次得到提升。 通過小組合作學習，課堂成了學生激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的舞臺，學生的聽、說、讀、寫、思等語文能力在合作、展示中得到了提升。 3.生本課堂注重教學內容的過程生成性 新的課程標準指出，教學不應是預先設計的教學方案執(zhí)行的過程，而是

5、持續(xù)生成教學內容的過程。它應該突破“預設”的樊籠，變“預設”為“生成與建構”，引導學生在“生成”中建構屬于自己的認知結構。 3.1 從課題生成，讓文本解讀走向生本。 教師要根據(jù)對學生學習水平的估計預設不同答案和對策，并準備在課堂中按學生的實際狀況調整教學策略。教學小鹿的玫瑰花時，我先從題目“玫瑰花”切入。（1）破題推想：看了課題后，你能推想出小鹿的玫瑰花是怎么樣的嗎？（2）扣題理解：鹿弟弟為什么惋惜地說這玫瑰你白栽了？（3）回題明理：鹿弟弟后來又為什么高興地說你的玫瑰沒白栽？ 通過對題目的生成，讓學生走向文本，走向朗讀，走向思索。最后明白故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣

6、味。故事的深層，蘊含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。 3.2 從情境生成，讓內容理解走向生本。 觸摸春天是一篇文質兼美的散文，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。教學中我創(chuàng)設情境把學生帶入特定的語言環(huán)境中，上課伊始，“誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學生創(chuàng)設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)他們學習的欲望。然后揭示新課。下面請同學們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫面出現(xiàn)在你的腦海里？指名回答，教師相機板書：花香間流連-花叢中穿梭-準確地把手伸向一朵月季花-攏住了一只

7、蝴蝶-放飛蝴蝶。接著請學生選擇其中的一幅，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來嗎？在小組內交流后全班交流。引導學生接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句推敲，體會文本內涵。當學生的情感被激發(fā)后，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界。 3.3 感悟生成，讓反饋評價走向生本。 新課程下的閱讀教學提倡感悟，但不是要求學生去感悟老師自己感悟到的東西，而是老師在學生能夠感悟到的基礎上適當點撥

8、和提高。老師要善于“順勢而導”，而不能“拔苗助長”。 觸摸春天一課中有一句是這樣寫的“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”。怎樣讓學生領會安靜攏住了蝴蝶“真是一個奇跡”，明白蝴蝶是被女孩“神奇的靈性”抓住的呢？有的學生說要先去花叢中找到蝴蝶再去捉，有的學生說要悄悄地走過去，輕輕地伸出手去捉，還有的學生說就算這樣也不一定就能捉住蝴蝶，因為蝴蝶很靈敏，如果它發(fā)現(xiàn)有人來捉它，它肯定就飛走了。接著我就問學生，如果讓你們閉上眼睛去捉蝴蝶，你們能捉住蝴蝶嗎？學生閉上眼睛后，就叫開了：“老師，我什么都看不見，怎么捉呀？”我相機問道：看看安靜是怎么捉蝴蝶的？引導學生再次閱讀，并在此基礎