幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

1、（范文）幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究蘭州軍區(qū)蘭州總醫(yī)院幼兒園 張君摘要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng),有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛,靈活多樣的活動(dòng)形式,能滿足幼兒發(fā)展的需要。幼兒園要提高對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí),明確區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位,適當(dāng)拓展區(qū)域活動(dòng)空間,充分挖掘區(qū)域活動(dòng)的有效資源。關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動(dòng)；問(wèn)題；對(duì)策區(qū)域活動(dòng)也叫“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”，是20世紀(jì)70年代從美國(guó)引進(jìn)中國(guó)教育界的新名詞。當(dāng)時(shí)美國(guó)正流行“開放教育”對(duì)國(guó)內(nèi)的影響比較大。在我國(guó)，該概念更多地被稱為“區(qū)角活動(dòng)”，即在我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)的歷史發(fā)展過(guò)程中，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、以活動(dòng)區(qū)為空間結(jié)構(gòu)的教室組織形式

2、早已存在。活動(dòng)區(qū)意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。大家對(duì)區(qū)域活動(dòng)并不陌生，并對(duì)其獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值達(dá)成了共識(shí)。區(qū)域活動(dòng)中寬松愉悅的氛圍，豐富多彩的操作材料，靈活多樣的活動(dòng)形式，可以滿足幼兒發(fā)展的不同需要。但筆者在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開展常流于形式，盲目借鑒，表面上開展得紅紅火火，卻沒(méi)有真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值。（一）、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題（1）區(qū)域設(shè)置形式化多數(shù)教師都能認(rèn)識(shí)到開展區(qū)域活動(dòng)的重要性,都想方設(shè)法獨(dú)具匠心地為幼兒開辟活動(dòng)場(chǎng)所,可往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。

3、在區(qū)域設(shè)置上教師通常根據(jù)自己的想法和意愿,結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來(lái)布置,位置固定不變,形式注重花哨,內(nèi)容不全面,設(shè)置的有些區(qū)角固定在某一側(cè)面,忽視了區(qū)域間的其他教育功能。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣,教師全然不顧,因此孩子就不能積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng),某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也就僅僅成了一種裝飾或點(diǎn)綴，經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有人玩的現(xiàn)象。 （2）區(qū)域活動(dòng)獨(dú)立性差 有些幼兒園雖然也很重視區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展,但更多是注重區(qū)域活動(dòng)對(duì)正規(guī)教育活動(dòng)的輔助、補(bǔ)充作用。如幼兒在正規(guī)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)了某方面的內(nèi)容后,就到相關(guān)區(qū)域中進(jìn)一步鞏固這些學(xué)習(xí)內(nèi)容等。在這種情況下,區(qū)域活動(dòng)雖受到一定的重視,但缺乏獨(dú)立性,在根本上依附于正規(guī)教學(xué)活動(dòng),

4、主要是作為正規(guī)教學(xué)活動(dòng)的延伸或補(bǔ)充。（3）區(qū)域活動(dòng)和其他教育活動(dòng)、幼兒家庭、社區(qū)之間缺乏足夠的聯(lián)系許多幼兒園在設(shè)計(jì)和開展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中沒(méi)有很好挖掘和利用幼兒園其他教育活動(dòng)(如一日活動(dòng)、自由游戲等)、幼兒家庭和社區(qū)中可能蘊(yùn)藏的巨大教育和發(fā)展價(jià)值。當(dāng)然有的教師已經(jīng)開始有意識(shí)地挖掘和利用家庭中可能蘊(yùn)藏的教育資源了如讓家長(zhǎng)提供一些活動(dòng)材料。但需指出的是,區(qū)域活動(dòng)和幼兒家庭之間的聯(lián)系并非僅僅讓家長(zhǎng)提供一些材料。區(qū)域活動(dòng)和幼兒家庭、社區(qū)之間的內(nèi)在聯(lián)系應(yīng)該是雙向的,是一種互利的有機(jī)聯(lián)系。（4）區(qū)域活動(dòng)中教師角色不到位有些教師在活動(dòng)中充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R(shí)的傳授者,紀(jì)律的維持者,矛盾的調(diào)節(jié)者”,東走走,西看看,

5、未能注意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況,指導(dǎo)隨意性大。而且有些教師的觀察不夠仔細(xì),深入了解得不全面。有的甚至不知道幼兒在想什么、想干什么,不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平,只是看著他們?cè)诎察o地?cái)[弄物品。有的教師雖然明確自己在活動(dòng)中的角色是觀察者、合作者和指導(dǎo)者,但是面對(duì)不同年齡段、不同區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)對(duì)自己身份的把握不是很清楚,使區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)流于形式,更談不上扎實(shí)、有效的開展。（5）區(qū)域活動(dòng)材料不充足區(qū)域活動(dòng)材料更豐富,形式更多樣,幼兒在操作過(guò)程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。實(shí)際上,由于某些客觀因素的影響(如教學(xué)任務(wù)重、班級(jí)人數(shù)多、活動(dòng)場(chǎng)地有限等),教師經(jīng)常給幼兒提供的是一些簡(jiǎn)單的、成品的活動(dòng)材料,在利用自

6、然物品和廢舊物品上比較薄弱,使活動(dòng)材料缺乏探究性、可操作性。同時(shí)活動(dòng)材料單一,不能滿足幼兒在游戲活動(dòng)中的需要,從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開展。活動(dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一二個(gè)月,甚至一學(xué)期毫無(wú)變化,缺少經(jīng)常性的變化不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng);另外有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要,缺乏層次性,使幼兒對(duì)教師提供的材料缺乏興趣,沒(méi)有發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的作用。二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策分析（1）適當(dāng)?shù)赝卣够顒?dòng)空間我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，幼兒園活動(dòng)室的四周被劃分成許多區(qū)域，其中放置了一些材料，而活動(dòng)室的中央往往留下一塊較大的空間，這是為開展集體活動(dòng)準(zhǔn)備的。開展集體活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)室四周的區(qū)域基本保持不動(dòng)。此時(shí)

7、，僅活動(dòng)室中央的這塊空間得到了利用，而四周被不同區(qū)域占據(jù)的空間則成了閑置空間。幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師可以根據(jù)需要隨時(shí)連通或分散各個(gè)區(qū)域，并根據(jù)具體情況對(duì)區(qū)域空間的布置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。只要有需要，教師完全可以把區(qū)域活動(dòng)的空間擴(kuò)展到活動(dòng)室中央，延伸到活動(dòng)室的任何一個(gè)角落，甚至延伸到活動(dòng)室外的走廊等室外空間中。當(dāng)然，教師也可以縮小甚至取消某一區(qū)域。只有這樣，幼兒園活動(dòng)室的空間才能得到最大限度的利用。（2）挖掘區(qū)域活動(dòng)開展的有效資源目前一些幼兒園在區(qū)域活動(dòng)開展中也不同程度地考慮到了與幼兒家庭的聯(lián)系,考慮到了對(duì)家長(zhǎng)資源的利用,但大多數(shù)停留在淺表層次,即在區(qū)域活動(dòng)開展的過(guò)程中要求家長(zhǎng)查閱并提供一些材料,但缺

8、乏深層次的聯(lián)系,缺少真正的互動(dòng)。而且,往往把家庭放在配合幼兒園活動(dòng)的從屬位置上,幼兒家長(zhǎng)僅僅是材料的提供者。在社區(qū)資源上,很多幼兒園在進(jìn)行主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)開始考慮到了社區(qū)資源的利用,但在設(shè)置與設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)卻沒(méi)有這個(gè)意識(shí)。我們應(yīng)該更新觀念,使區(qū)域活動(dòng)與幼兒家庭真正互動(dòng)起來(lái),加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)與社區(qū)的聯(lián)系,更有效地利用社區(qū)所蘊(yùn)藏的教育資源。（3）明確區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動(dòng)的核心,它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣,在很大程度上決定了區(qū)域活動(dòng)的效果。因而,各幼兒園要重視通過(guò)園本教研,使教師明確自己的角色定位。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)探

9、索的同時(shí),經(jīng)常性、認(rèn)真細(xì)致地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察,并正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng),包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動(dòng)中采取多種策略,做孩子活動(dòng)的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者,從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)、能夠引起他們并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心求知欲和探索欲望、促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境,通過(guò)適時(shí)適度的指導(dǎo),促使幼兒的主動(dòng)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。（4）區(qū)域活動(dòng)材料的投放要適當(dāng)，使材料充分“活”起來(lái)區(qū)域活動(dòng)的教育功能是通過(guò)游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。幼兒的興趣來(lái)自于對(duì)材料的操作,幼兒的發(fā)展也依賴于對(duì)材料的操作。因此,教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動(dòng)材料,并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外,幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過(guò)與幼兒共同商量、更新、豐富材料,讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性和探索性,材料的投放要顧及到各個(gè)年齡段的不同需要,提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性,使幼兒在操作活動(dòng)中得到不同程度地發(fā)展。總之，區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園游戲的典型代表,能夠豐富幼兒想象力,培養(yǎng)他們自主解決問(wèn)題、表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。要想使這種教育價(jià)值得到充分發(fā)揮,就要求教師在開展實(shí)施區(qū)域活動(dòng)時(shí)正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng),有效指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng),創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境等。為幼兒打開自由選擇、自發(fā)