《心靈的色彩·華德福學(xué)校的繪畫課》讀書分享-低年級(jí)繪畫課色彩層面的深度思考

1、繪畫課色彩層面的深度思考心靈的色彩·華德福學(xué)校的繪畫課讀書分享心靈的色彩:華德福學(xué)校的繪畫課除了提供給廣大老師和家長實(shí)用可信的基礎(chǔ)知識(shí)，以及具體詳盡的練習(xí)指導(dǎo)外，更重要的，它著重于開發(fā)孩子的靈性認(rèn)知一種比單純的看和聽更加全面和有力的認(rèn)知方式。通過靈性認(rèn)知，孩子可以保留并發(fā)展與生俱來的敏銳覺察力，大大提升自身的創(chuàng)造力，并培養(yǎng)出對(duì)生活的熱情和耐心。兩位作者通過對(duì)生活細(xì)致入微的觀察和深刻的體會(huì)，結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從能量學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)以及教育學(xué)等多個(gè)角度寫出了這本美麗的繪畫書。讀書心得、體驗(yàn)和實(shí)踐：在幼兒園美術(shù)課堂，我們不說繪畫“課”，更像一種“勞動(dòng)游戲”。學(xué)齡前小朋友跟隨老師（非專

2、業(yè)美術(shù)教師）的一舉一動(dòng)、一說一唱，進(jìn)行作畫和游戲，小朋友幫忙調(diào)配、攪和顏料，裝滿水桶、準(zhǔn)備桌椅等。小朋友們興致勃勃仿效老師的所有動(dòng)作、準(zhǔn)備程序以及作畫方式，如果一些小朋友對(duì)畫畫興趣寥寥，老師就會(huì)用一個(gè)小故事來鼓勵(lì)小朋友一起參與，而故事本身和繪畫有著直接的關(guān)聯(lián)。客觀地講，小朋友在幼兒園課堂上畫什么都應(yīng)該是自由的，紅黃藍(lán)純色任由他們使用，不需要任務(wù)來驅(qū)動(dòng)。每一次在紙張上、在水桶里揮灑色彩都是一次小小的冒險(xiǎn)之旅，動(dòng)手和體驗(yàn)成為學(xué)齡前小朋友的全部?，F(xiàn)在，小朋友跨出一大步，進(jìn)入一年級(jí)，開始了長達(dá)十二學(xué)年標(biāo)準(zhǔn)課程之路。繪畫課開始具有邏輯性、連貫性和進(jìn)階練習(xí)。在這一過程中，學(xué)生繪畫的感性和理性交互影響，創(chuàng)作

3、和表達(dá)相互成長。如果說在幼兒園，小朋友已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和探索過色彩，知曉了色彩的名稱，而現(xiàn)在學(xué)生每一次的繪畫訓(xùn)練要順應(yīng)更大的色彩文化背景。在新的色彩國度，學(xué)生一步一步、一個(gè)領(lǐng)域一個(gè)領(lǐng)域地發(fā)現(xiàn)繪畫中色彩運(yùn)用的規(guī)律和可能性。為此，我在一年級(jí)繪畫課上做了一些大膽嘗試和實(shí)踐創(chuàng)新。在開學(xué)的第一節(jié)課，做了一個(gè)有學(xué)生參與進(jìn)來的色彩訓(xùn)練，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)彼此靠在一起的兩種色彩的作用。做兩種練習(xí)：一種是黃色放在藍(lán)色旁邊，一種是黃色放在綠色旁邊，我會(huì)說前者比后者更“漂亮”一點(diǎn)。在色彩心理學(xué)中，“黃色是當(dāng)光線被遮擋時(shí)首先出現(xiàn)的顏色；藍(lán)色是黑暗中首先放出光彩的色彩”，這兩者是相反的對(duì)立面。二將兩者匯合在一起，形成了綠色，既與

4、兩者相聯(lián)，又包含兩者。我的這一做法的依據(jù)是基于歌德的色彩理論：黃和綠、綠和藍(lán)是單調(diào)的色彩搭配模式，而黃和藍(lán)則為典型的色彩搭配方式。單調(diào)的色彩搭配模式彼此靠在一起，不能煥發(fā)光彩，色彩強(qiáng)度弱。而典型的色彩搭配模式具有活力，充滿生命的呼吸。我這樣做的目的在于引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生了解色彩世界什么是美、什么是丑，這是一次大膽的嘗試，但并不是希望學(xué)生得到固定不變的看法。在在一年級(jí)的繪畫課，我會(huì)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：繪畫中連續(xù)使用兩種色彩，要更多地使用迥異的兩種。猶如線條畫中直線與曲線的交互使用，在音樂創(chuàng)作中跳躍音符的使用也能體會(huì)到這一點(diǎn)。采用兩種不同性質(zhì)的顏色，可以激發(fā)小朋友的敏銳性。兩種（或更多）不同的色彩，會(huì)在情感上

5、帶來張力一種激發(fā)和刺激小朋友的感覺。我們注意到，一年級(jí)的孩子會(huì)滿懷信任地模仿練習(xí)，他們會(huì)充滿動(dòng)力，想象力也會(huì)得到激發(fā)。如果說幼兒園的小朋友以夢(mèng)幻的直覺體驗(yàn)世界，那么從一年級(jí)開始，我們要努力使學(xué)生對(duì)色彩性質(zhì)的區(qū)別越來越敏感。猶如賞析童話故事，孩子們生成的種種情緒都和色彩關(guān)聯(lián)起來。這樣，小朋友每一次的色彩訓(xùn)練，學(xué)習(xí)獨(dú)立地做出自己的選擇哪一種色彩，放在哪里，以何種方式？在一年級(jí)的繪畫課，我不會(huì)要學(xué)生把色彩和周圍的事物聯(lián)系在一起。有一種觀點(diǎn)，四年級(jí)之前，小學(xué)生都不需要把周圍的事物當(dāng)做繪畫創(chuàng)作的靈感。就像低年級(jí)學(xué)生的人性認(rèn)知不需要從活生生的生活體驗(yàn)獲取，而是往往選擇了童話故事。一年級(jí)繪畫也是如此，我嘗試

6、著和小朋友一起賞析一則童話故事，建立起直接的情感反應(yīng)，將童話故事相匹配的形象轉(zhuǎn)化為色彩情緒，從而激發(fā)出小朋友繪畫的靈感。在一年級(jí)的繪畫課上，我們要避免所謂15分鐘的興趣盎然的介紹，會(huì)讓繪畫課偏離重點(diǎn)。盡早讓小朋友溝通、確認(rèn)和投身到色彩的時(shí)間，在畫筆蘸上顏料，真正的繪畫課時(shí)刻就開始了。沒有干擾的寧靜氣氛是非常有必要的，讓小朋友長時(shí)間表達(dá)自己、確認(rèn)色彩情感是一種很緊張的體驗(yàn)，不到十分鐘他們就會(huì)精疲力竭。繪畫課結(jié)束前，我們要懷著愛護(hù)之情和不敷衍的見解將學(xué)生的作品掛起來，進(jìn)一步地訓(xùn)練小朋友的觀察力，我甚至?xí)⑸{(diào)比較柔和的畫關(guān)在上端，色彩強(qiáng)烈的畫掛在下一排，加以對(duì)比。文末，我說一點(diǎn)見解：不否認(rèn)在中國式一年級(jí)美術(shù)課堂上，我們的同行們?cè)谡n程設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)上花了不少心思，精心準(zhǔn)備、卓有成效，學(xué)生作品完成度高，指向性很強(qiáng)。在這里我建議作為美術(shù)專業(yè)教師，心中應(yīng)珍藏一本色彩辭典，時(shí)時(shí)為學(xué)生色彩認(rèn)知提供滋養(yǎng)，