放養(yǎng)型班級管理讓班主任活出一些精彩(共4頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上放養(yǎng)型班級管理讓班主任活出一些精彩班主任班級管理的風格可簡單分為：“放養(yǎng)”適時引導型和“圈養(yǎng)”事必躬親型。班級管理的目的在于：依據(jù)教育規(guī)律和當前教育任務，協(xié)調各方面教育力量，在學?？傮w規(guī)劃的引導下，有計劃地組織全班學生的教育活動，對學生學習生活全方位負責，使班上的每個學生得到全面發(fā)展，形成良好個性。所謂放養(yǎng)型管理，就是班主任對班級事務在實現(xiàn)可控可管的情況下，把管理的主動權下放，實現(xiàn)學生自訂目標，自主管理，自主發(fā)展。實現(xiàn)班級事務事事有人管，班上學生人人有事干。以下就如何開展“放養(yǎng)型”班級管理的一些體會和心得，及它與傳統(tǒng)管理方式的一些關系作以簡單解析： 一、“放養(yǎng)型”管理

2、與培養(yǎng)“社會人”的關系。教育的終極目標就是讓人從“自然人”，轉化為“社會人”。所謂“社會人”在社會學中指具有自然和社會雙重屬性的完整意義上的人。通過社會化，使自然人在適應社會環(huán)境、參與社會生活、學習社會規(guī)范、履行社會角色的過程中，逐漸認識自我，并獲得社會的認可，取得社會成員的資格。初三的學生年齡大多在15至16歲，正值世界觀和人生觀形成的關鍵時期，也有人稱為心理依賴斷乳期，他們的心理特征正處于少年與青年，甚至是兒童與少年的更替時期，渴望獨立，不喜歡束縛。多種心理困惑復雜干擾，使其品德的形成處于反復，不穩(wěn)定，有易變形的特征。他們希望擺脫家長與老師“保姆式”的管理，常喜歡獨立地表達自己的思想，如果

3、采用“圈養(yǎng)型”的管理，容易激發(fā)學生的叛逆情緒，從而讓班主任與學生的關系出現(xiàn)對抗與僵化，使班主任的教育工作無法開展，使教育出現(xiàn)負作用?！胺硼B(yǎng)型”管理使管理處于相對開放狀態(tài)，讓學生有足夠的參與與投入，自然加大認可度，更有利于學生接受學校的管理與培養(yǎng)，從而有利于學生更好地成長最終順利社會化。二、“放養(yǎng)型”管理是與培養(yǎng)全面發(fā)展和具有創(chuàng)新精神的人相適應的管理。新課程改革以打破過去基于精英主義思想和以升學為價值取向的教育為目的，樹立培養(yǎng)健全的社會人，培養(yǎng)具有社會責任感，創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代為努力方向?！胺硼B(yǎng)型”管理以尊重學生個性，鼓勵學生自主發(fā)展為目標。最終為培養(yǎng)有獨立人格和創(chuàng)新精神的一代服務，所以

4、是建立在發(fā)展與尊重學生的個性前提之上的。所以不是站在老師的角度，而是從學生的角度，以他們的訴求為基點，俯下身子，縮小老師與學生的代溝，以促進學生健康成長為主線，這是放養(yǎng)型管理的追求。放養(yǎng)型管理以學生自主為理念，相信學生自治的力量。同時“放養(yǎng)型”管理一改過去“圈養(yǎng)型”管理，一包到底，一言堂的問題，放手讓學生參與，讓學生說話，讓學生決定，讓學生有體驗計劃、決策、執(zhí)行和總結的過程。在實踐中主動感知，豐富學生社會知識，從多維度認識班級事務管理的難度，讓學生產生同理心，自然和諧地解決班級管理的沖突與對抗和不理解的問題。多年來圍繞中國人為什么不能獲得諾貝爾獎的問題，一直質疑我們的教育體制。其實過去我們從教

5、學到管理，一直都是自上而下，命令式的管理，學生只有服從，聽命的權利，而很少有自主參與，自主管理的機會，更不用說自主決策。遇到問題，就只有靠他們心目中的“權威”。而沒有形成一個獨立自主解決問題的習慣和能力。而“放養(yǎng)型”管理實際上就是一個培養(yǎng)學生解決問題能力過程。學生在面對問題，自主決策與判斷的過程中，通過不斷學習與實踐，無形中就提升了問題解決的能力。而問題解決能力就是創(chuàng)新素質的核心要素。三、“放養(yǎng)型”管理與不管的辨析放養(yǎng)型的管理也許有人會理解是不是什么也不管，絕對自由主義。其實不然，本人從以下三方面展開簡單辨析：1、不是事事都管理，重在目標引導事必躬親，親力親為，鞠躬盡瘁是過去人們對優(yōu)秀而盡責班

6、主任的評價。其實這是對學生自主學習，自主生活權利的剝奪。原本學生自己的生活管理與實踐全部由班主會代勞，勢必形成班主任一言堂，獨裁的氛圍，而讓學生在學習生活中公主化、享受型。放養(yǎng)型的管理，重在通過目標激勵，科學引導，讓學生在一個民主、自由的氛圍中，自己設計、主宰自己的學習生活，班級事務在學生自我約束中展開。因此班主任的目標意識和適當引導才是最重要的工作，而不是事必躬親。只有班主任科學合理的“放”才有學生雜實而豐富的“收”。2、不是監(jiān)控攝像，重在激勵自主以往班主任在班級管理中總是充當警察和進行監(jiān)控攝像，以求班級中所有事務，所有人都在自己的視線下透明化，而學生習慣這種模式以后，一旦班主任離開學校一會

7、兒，學生就會孫悟空大鬧天宮。班集體缺乏自我免疫能力。放養(yǎng)型的管理，班主任的重點工作在于激勵學生自己的學習、管理潛能，讓學生形成自主管理，自我教育的習慣，讓班級中有一套科學有效的相互監(jiān)督與激勵的機制。3、不是自由散漫，重在可放可收放養(yǎng)型的管理，是讓學生有一個可以自由活動，舒放筋骨的空間，是在一定目標引導和制度管理下的科學發(fā)展。而不是自由散漫，不是什么都不管。放養(yǎng)型的管理有放自然就有收，重點在于可放可收。因此班主任的放級建設與管理的過程中，適當控制，清晰地掌握班級中的發(fā)展形勢，是非常必要的，一定要避免步入放開了就收不回網(wǎng)的地步。四、放養(yǎng)型管理與班主任的威信建設班主任由于學校制度的安排，在班級管理中

8、天生就有一種權威，處于管理中的強勢地位。但有權威并不代表一定在全班學生中有威信，有讓人信服的個人魅力。特別是進行“放養(yǎng)型”民主化的班級管理后，教師不能通過絕對權威命令式的教育來樹立威信，很多老師會擔心，班主任威信的喪失，從而降低班級事務管理的執(zhí)行力。從本人的放養(yǎng)型管理實踐來看，這種擔心是多余的，在學生心目中樹立威信，光靠專制與命令是絕對做不到的，就算是一時的執(zhí)行力那也是一種偽威信。1、心悅才能誠服初中學生正是個性叛逆，性格張揚的年齡，如何讓他們誠心誠意地接受班主任的管理與教育，心悅是最重要的。只有班主任的管理方式與理念符合學生的性格與心理需求，在自由民主的氛圍中有張有弛，才能讓學生產生信任感，

9、心情愉悅地打開接受通道。只有班級的運行在學生可接受的范圍內，學生才會感到班集體生活的樂趣與價值，從而才會對班主任的工作產生愉悅的情感。2、公正決策，贏得人心班級事務雖然在成人眼中也只不過是些芝麻綠豆大的小事，但在學生的心里，絕無小事，學生的眼中清沏透明容不下一粒沙子。因此班主任在工作中事無巨細，一定要公正決策，公平實施。從形式到內容都要體現(xiàn)一碗水端平。不要把個人喜好，體現(xiàn)在班級工作中，盡量在公開透明合情合理的程序下決策，這是贏得人心最重要的方法，也是樹立班主任在學生心目中的威望最核心的內容。所以“放養(yǎng)型”的管理，是通過一套制度與程序來決策班級事務，自然避免了班主任個人隨意決斷的情景。3、俯下身

10、子，縮小代溝當今的世界是一個日新月異，飛速發(fā)展，知識不斷爆炸性增長的年代，在全球化的大背景下，讓知識更新?lián)Q代的時間不斷加快。老師們由于工作的原因，知識更新的速度在大大降低，學生正值接受知識的黃金年齡，老師在對時代脈膊的把握與敏感度上，許多方面是落后于學生的。如何與學生能進有效地溝通，建立師生的共同語言，是樹立老師威信，搞好教育教學工作的前提條件。因此老師們除了加強學習，緊跟時代的步伐，俯下身子，以開放包容的心態(tài)，接受與理解新興事物，縮小與年青人的代溝是關鍵的一步。老師應該用一種欣賞，理性接受的方式對待年青人的行為，學會辯證批判地看待新興事務。學會不斷嘗試新鮮事務，切忽固步自封。4、寬容而不遷就

11、由于受于當下社會中對教師工作，無原則地苛刻責求影響，許多老師為了維持與學生的關系，過分包容學生的問題，一味無原則地遷就，從而使用教學教育工作陷入一種“三不管”無序的狀態(tài)，這并不是一個正確的教育工作方法。放養(yǎng)型的管理并不是對學生沒有要求與規(guī)范，教師的工作應該在引導學生走向正確的人生道路的前提條件下，寬容而不遷就，嚴格而不放松。有原則有前提的寬容，一切以對學生身心健康負責，對學生前途命運有所擔當?shù)那疤嵯拢瑢捜菖c自由。只有學生感到學有所獲，學有所成，這樣的老師才能從學生內心深處受到尊敬，老師的威信才能真正建立起來。五、放養(yǎng)型管理挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的班級管理與評價體制。傳統(tǒng)的對班主任工作的評價，都是以班上學生聽

12、話，整齊劃一，班主任是否令行禁止為標準。以班主任的德勤能績?yōu)橹骶€。放養(yǎng)型的班級管理是對傳統(tǒng)的評價標準的一種沖擊。它以尊重學生自由發(fā)展，激發(fā)學生創(chuàng)新精神為前提，在科學民主自由交流的氛圍中建構班級管理體系，班級事務學生主宰，班主任往往退居幕后。并不是事事管，處處在的班主任就一定是一個好班主任。1、“過勞死”不是好班主任過去的班主任形象往往是一頭白發(fā)，全日圍著學生轉，工作沒日沒夜，最后一口氣都留在講臺上學生中間的。教師隊伍中心理年齡與實際年齡不相符合的現(xiàn)象是非常突出的。放養(yǎng)型的管理并不看好過勞死。班主任也是人，應該有積極而健康的人生和社會關系。班主任的工作應在科學有效的管理體系中，提高工作效率，并從

13、繁重的學生管理中解脫出來。做到高效管理健康生活。放養(yǎng)型的管理，就是讓班主任從繁重的事務解脫出來，從事更重要的引導教育工作的好模式。2、“一言堂”式的工業(yè)生產不是好班主任中國的教育在最近一百年時間里走入的工業(yè)化的生產模式，我們總是用一根標竿，一根紅線去要求束縛成千上萬潛能與性格迵異的學生。實際上每一個生命都是一個精彩的世界，都有不一樣的發(fā)展可能。對人的培養(yǎng)不適合工業(yè)化生產，應該是像種花種草一樣的農業(yè)生產。因此在班級管理是，一言堂，班主任不允許學生有個人的聲音，都是不符合學生成長規(guī)律，禁錮年青人的思想的做法，是必須摒棄的。放養(yǎng)型的民主自由管理才是出路。只有讓學生在一定的天地里有自由馳騁機會，才能培養(yǎng)他日強國富民的