如何進行低年級識字有效教學

1、如何進行低年級識字有效教學神木一小 賀小芳識字是小學低年級語文教學的重點，是學生閱讀與寫作的基礎(chǔ)。怎樣才能提高孩子的識字質(zhì)量呢？我覺得應(yīng)努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。 一、激發(fā)興趣讓孩子快樂識字。“興趣是最好的老師”。創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，玩中學，樂意學。在教學一年級識字時，教學內(nèi)容是“蜻蜓”、“螞蟻”、“蝌蚪”、“蚯蚓”、“蝴蝶”、“蜘蛛”等動物詞語。我設(shè)計“找朋友”的游戲。讓一部分學生拿著詞語卡片，另一部分同學拿著對應(yīng)的動物的頭像，讓拿著動物頭像的學生先站到講臺前面，然后舉著圖片問：“我的朋友在哪里？”拿著對應(yīng)詞語的學生急忙跑上臺說：“你的朋友在這里?！比缓髢蓚€

2、人一起帶學生讀。學生在游戲中鞏固了生字的讀音。此外，還可以采用“送生字寶寶回家”、“摘蘋果”、“登山識字奪紅旗”、“識字大闖關(guān)”等游戲方法進行識字教學。這些生動、快樂的識字方法，讓學生興趣很高，識字效果好。2、 教給好方法讓孩子學會識字。“授之以魚不如授之以漁”。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法： 1、易生為師法 傳統(tǒng)教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應(yīng)該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己

3、的思考所獲得的知識才會印象深刻?！笆谥贼~，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。 2、掌握規(guī)律法 我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，而形聲字則有以下幾種最常見的類型：左形右聲、 右形左聲、上形下聲、下形上聲

4、，此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。 3、形象記憶法 識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤，并且

5、也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當同樣能起到事半功倍的效果。 4、總結(jié)記錄法許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發(fā)了一本本子，要求學生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。 5、復習鞏固法 學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時

6、學得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關(guān)重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。 三、采用多種途徑讓孩子愿意識字。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我

7、通常的做法是： 1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍 要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。 2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學手段 低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，

8、恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。 四、多鼓勵讓孩子在贊揚聲中識字。多表揚鼓勵，低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會哄孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應(yīng)以表揚為主