初中生雙性化人格與交往歸因特點(diǎn)的相關(guān)研究

1、初中生雙性化人格與交往歸因特點(diǎn)的相關(guān)研究    【摘要】目的探討初中生雙性化人格與交往歸因特點(diǎn)的關(guān)系。方法采用“貝姆性別角色量表”(簡稱BSRI)和自制的“中小學(xué)生交往歸因量表”對284名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果相對于國內(nèi)有關(guān)學(xué)者對大學(xué)生的調(diào)查，初中生雙性化者比例較高；在成功情景中，具有男性化和雙性化人格特質(zhì)的初中生具有比較合理的歸因傾向；雙性化的人格特質(zhì)在初中學(xué)生中，年級和性別差異均不顯著。結(jié)論雙性化人格是一種比較理想的人格特質(zhì)。 【關(guān)鍵詞】性別角色；雙性化人格；歸因；交往歸因 性別角色，是指屬于特定性別的個體在一定的社會和群體中占有的適當(dāng)位置，及其被

2、該社會和群體規(guī)定了的行為模式。雙性化是一種全新的性別角色模式，同時也是一種綜合的人格類型，它是指在一個人身上同時具備男性與女性的興趣、能力和愛好，尤其是心理氣質(zhì)方面具備男性與女性的長處與優(yōu)點(diǎn)1。雙性化模型理論認(rèn)為，雙性化的人適應(yīng)能力最強(qiáng)。Brooks-Gunn & Fish 等人研究發(fā)現(xiàn)，雙性化人格特質(zhì)的人比其他3種人格特質(zhì)的人更受歡迎，雙性化的人給人的第一印象很好。 歸因是指觀察者對他人或自己產(chǎn)生的行為結(jié)果的原因進(jìn)行知覺或推斷。交往歸因是指在交往情境中個體對與其交往對象或自己的交往行為關(guān)系狀態(tài)的推測和原因分析2。根據(jù)歸因理論，在交往活動中，個體會利用各種信息對自己的交往結(jié)果進(jìn)行歸因，

3、這種歸因會引起期望和情感方面的心理變化，影響個體的交往動機(jī)，進(jìn)而影響其以后的交往行為和心理健康水平的和諧發(fā)展。鑒于此，本研究假設(shè)，雙性化的個體比其他類型化的個體具有更合理的歸因傾向，從而進(jìn)一步說明雙性化的人格特質(zhì)是一種比較理想的人格特質(zhì)。 1對象與方法 1.1研究對象從某地中學(xué)中隨機(jī)抽取初一到初三的學(xué)生284人。經(jīng)篩選，剔除無效問卷后共得有效問卷276份，其中初一116人（男生56人，女生58人）；初二102人（男生45人，女生57人）；初三58人（男生14人，女生44人）。平均年齡15.7歲。 1.2測量工具研究采用貝姆的性別角色調(diào)查量表(BSRI)，共60個問題，分4個方面的內(nèi)容，即男性化

4、、女性化、雙性化和未分化，量表采取7點(diǎn)記分制；“中小學(xué)生交往成敗歸因量表”，由南京師范大學(xué)孫煜明支持制定，該量表由成功和失敗兩個分量表組成，每個量表由原因歸因、期望變化和情感反應(yīng)3個部分組成，二者在內(nèi)容上正好相反。 1.3調(diào)查方法及數(shù)據(jù)處理本研究采用問卷調(diào)查和個別訪談相結(jié)合的方法，對具有雙性化人格氣質(zhì)的初中生進(jìn)行定量與定性分析，以便能更深入地了解這種人格特質(zhì)對初中生心理健康發(fā)展的意義。所得數(shù)據(jù)采用SPSS10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與分析。 2結(jié)果與分析 2.1男女中學(xué)生人格特質(zhì)類型分類百分比見表1。 從表1可以看到，雙性化人格特質(zhì)者在所測男生中占15.7%，女生占8.8%；男生和女生在雙性化人格特質(zhì)

5、方面沒有顯著性差異（P>0.05）；男生中的女性化特質(zhì)比率和女生 中的男性化特質(zhì)比率分別為21.7%和17.6%；而未分化的人格特質(zhì)在男生和女生中所占的比率分別為50.4%和56.6%，這與Yoshiko&Shimonaka等人的研究結(jié)果相似。他們研究得出，在未成年人組的男性和女性中，未分化的特質(zhì)類型占主導(dǎo)地位3。 2.2中學(xué)生交往歸因的一般趨勢在成功和失敗情景下，初中生人際交往8個方面原因歸因的平均數(shù)及其標(biāo)準(zhǔn)差見表2。 注：ISC-內(nèi)部穩(wěn)定可控，ISU-內(nèi)部穩(wěn)定不可控，IUC-內(nèi)部不穩(wěn)定可控，IUU-內(nèi)部不穩(wěn)定不可控，ESC-外部穩(wěn)定可控，ESU-外部穩(wěn)定不可控，EUC-外部不

6、穩(wěn)定可控，EUU-外部不穩(wěn)定不可控 表2數(shù)據(jù)顯示，在成功情境下，初中生知覺到的主要原因是請同學(xué)時非常熱情、維系友誼需要付出努力、邀請同學(xué)時輕松自如等內(nèi)部不穩(wěn)定的可控的因素。在失敗情境下，初中生知覺到的主要原因是同學(xué)有別的事情、不夠走運(yùn)、沒邀請合適的人等外部不穩(wěn)定不可控的因素。 2.3初中生4種性別人格特質(zhì)類型與交往成功歸因特點(diǎn)的相關(guān)情況見表3。 表3數(shù)據(jù)顯示，在交往成功情景中，男性化的人格特質(zhì)與內(nèi)部穩(wěn)定不可控、內(nèi)部不穩(wěn)定可控等因素具有顯著的正相關(guān)，雙性化的人格特質(zhì)與外部因素等有顯著的正相關(guān)，而未分化的人格特質(zhì)卻與外部穩(wěn)定可控等因素具有顯著的負(fù)相關(guān)。四種性別角色類型在交往成功期望水平上均未達(dá)到統(tǒng)

7、計(jì)學(xué)意義上的顯著水平。 3討論 具有雙性化人格特質(zhì)的初中生占所測男生的15.7%，女生的10.1%，性別差異不顯著，且未分化的人格特質(zhì)者占總體的53.3%。而馬瑩、王洪瑞對大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果為，男性雙性化者占10.2%，女性雙性化者占6.8%，且存在顯著的性別差異4。產(chǎn)生這種差異的原因可能是，中學(xué)階段是個體從童年期向青年期轉(zhuǎn)化的一個重要階段，該階段的個體性別角色觀也正處于形成和發(fā)展之中，他們在性別特質(zhì)發(fā)展過程中，會根據(jù)周圍環(huán)境和同伴的影響有選擇性的形成自己的人格特質(zhì)，而不是刻板地將自己的人格特質(zhì)向同性別歸屬，從而出現(xiàn)雙性化人格特質(zhì)比例較高的現(xiàn)象。同時，個體在這一階段的性別角色認(rèn)同過程中也存在著起

8、伏性。發(fā)展心理學(xué)理論認(rèn)為，中學(xué)階段是個體身心發(fā)展過程中一個極為重要的階段，是半成熟、半幼稚的時期，是獨(dú)立性和依存性并存交錯的時期，也是個體面對矛盾、沖突最多的一個時期。這意味著在這個年齡階段中，個體對性別角色僅有很模糊的認(rèn)同感。與此相比，在大學(xué)階段，隨著個體自我意識的不斷增強(qiáng)、知識經(jīng)驗(yàn)的積累、興趣的增加以及交往范圍的擴(kuò)大，他們會不斷面對新的矛盾以及為解決矛盾而對自我進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這些心理上的發(fā)展變化都會對個體的思想、觀念產(chǎn)生很大影響，進(jìn)而促使他們形成比較穩(wěn)定的性別角色觀和人格特質(zhì)。 在交往成功情境中，具有男性化和雙性化人格特質(zhì)的初中生具有比較合理的歸因傾向。調(diào)查結(jié)果顯示，在交往成功情景中，具

9、有男性化人格特質(zhì)者將成功歸因自己的相貌好、與人相處的技巧高、能力強(qiáng)等內(nèi)部的穩(wěn)定的因素，具有女性化人格特質(zhì)者將其歸因于請同學(xué)時熱情飽滿、不緊張、很投入等內(nèi)部的不穩(wěn)定的不可控的因素。而具有雙性化人格者除將其歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定的不可控的因素外，還考慮到運(yùn)氣等外部的不穩(wěn)定的不可控的因素。Crick和Dodgen以同伴關(guān)系作為適應(yīng)水平的指標(biāo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)適應(yīng)水平高的兒童能夠作出合理歸因，而適應(yīng)不良的兒童則可能作出不合理的歸因。我國學(xué)者潘佳雁以事件性質(zhì)為指標(biāo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童對正負(fù)事件的歸因風(fēng)格是相互獨(dú)立的5。Anderson的研究結(jié)果也表明，將交往失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、整體的原因的兒童，不一定會將成功交往歸

10、因于外在的、不穩(wěn)定的、具體的原因。也就是說對正性事件的歸因風(fēng)格并不相應(yīng)地對負(fù)性事件的歸因風(fēng)格。但是，在交往成功后的期望水平上，男性化者的期望值最高，其次為雙性化者和女性化者，未分化者最低。這也從另一方面說明，在成功的情景下，具有男性化和雙性化人格特質(zhì)的初中生具有比較合理的歸因傾向。 4參考文獻(xiàn) 1Bem SL. Gender schema theory: A cognitive account of sex typing. Psychological Review,1981(88):354-364 2馮維,趙海鈞.當(dāng)前兒童交往歸因研究的特點(diǎn).心理科學(xué),2004,27(3):757-759 3S

11、himonaka Y. Androgyny and successful adaption across the life span among Japanese adults. The Journal of Genetic Psychology,1997,158(4):389-400 4馬瑩,王洪瑞.雙性化人格特質(zhì)與心理健康的關(guān)系研究.寧夏大學(xué)學(xué)報,2001,99(5):116-118 5潘佳雁.中學(xué)生同伴交往接受和拒絕的歸因研究.心理科學(xué),2002,5(1):64-683討論 具有雙性化人格特質(zhì)的初中生占所測男生的15.7%，女生的10.1%，性別差異不顯著，且未分化的人格特質(zhì)者占總體的5

12、3.3%。而馬瑩、王洪瑞對大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果為，男性雙性化者占10.2%，女性雙性化者占6.8%，且存在顯著的性別差異4。產(chǎn)生這種差異的原因可能是，中學(xué)階段是個體從童年期向青年期轉(zhuǎn)化的一個重要階段，該階段的個體性別角色觀也正處于形成和發(fā)展之中，他們在性別特質(zhì)發(fā)展過程中，會根據(jù)周圍環(huán)境和同伴的影響有選擇性的形成自己的人格特質(zhì)，而不是刻板地將自己的人格特質(zhì)向同性別歸屬，從而出現(xiàn)雙性化人格特質(zhì)比例較高的現(xiàn)象。同時，個體在這一階段的性別角色認(rèn)同過程中也存在著起伏性。發(fā)展心理學(xué)理論認(rèn)為，中學(xué)階段是個體身心發(fā)展過程中一個極為重要的階段，是半成熟、半幼稚的時期，是獨(dú)立性和依存性并存交錯的時期，也是個體面對矛盾

13、、沖突最多的一個時期。這意味著在這個年齡階段中，個體對性別角色僅有很模糊的認(rèn)同感。與此相比，在大學(xué)階段，隨著個體自我意識的不斷增強(qiáng)、知識經(jīng)驗(yàn)的積累、興趣的增加以及交往范圍的擴(kuò)大，他們會不斷面對新的矛盾以及為解決矛盾而對自我進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這些心理上的發(fā)展變化都會對個體的思想、觀念產(chǎn)生很大影響，進(jìn)而促使他們形成比較穩(wěn)定的性別角色觀和人格特質(zhì)。 在交往成功情境中，具有男性化和雙性化人格特質(zhì)的初中生具有比較合理的歸因傾向。調(diào)查結(jié)果顯示，在交往成功情景中，具有男性化人格特質(zhì)者將成功歸因自己的相貌好、與人相處的技巧高、能力強(qiáng)等內(nèi)部的穩(wěn)定的因素，具有女性化人格特質(zhì)者將其歸因于請同學(xué)時熱情飽滿、不緊張、很投

14、入等內(nèi)部的不穩(wěn)定的不可控的因素。而具有雙性化人格者除將其歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定的不可控的因素外，還考慮到運(yùn)氣等外部的不穩(wěn)定的不可控的因素。Crick和Dodgen以同伴關(guān)系作為適應(yīng)水平的指標(biāo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)適應(yīng)水平高的兒童能夠作出合理歸因，而適應(yīng)不良的兒童則可能作出不合理的歸因。我國學(xué)者潘佳雁以事件性質(zhì)為指標(biāo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童對正負(fù)事件的歸因風(fēng)格是相互獨(dú)立的5。Anderson的研究結(jié)果也表明，將交往失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、整體的原因的兒童，不一定會將成功交往歸因于外在的、不穩(wěn)定的、具體的原因。也就是說對正性事件的歸因風(fēng)格并不相應(yīng)地對負(fù)性事件的歸因風(fēng)格。但是，在交往成功后的期望水平上，男性化者的期望值最高

15、，其次為雙性化者和女性化者，未分化者最低。這也從另一方面說明，在成功的情景下，具有男性化和雙性化人格特質(zhì)的初中生具有比較合理的歸因傾向。 4參考文獻(xiàn) 1Bem SL. Gender schema theory: A cognitive account of sex typing. Psychological Review,1981(88):354-364 2馮維,趙海鈞.當(dāng)前兒童交往歸因研究的特點(diǎn).心理科學(xué),2004,27(3):757-759 3Shimonaka Y. Androgyny and successful adaption across the life span among

16、Japanese adults. The Journal of Genetic Psychology,1997,158(4):389-400 4馬瑩,王洪瑞.雙性化人格特質(zhì)與心理健康的關(guān)系研究.寧夏大學(xué)學(xué)報,2001,99(5):116-118 5潘佳雁.中學(xué)生同伴交往接受和拒絕的歸因研究.心理科學(xué),2002,5(1):64-683討論 具有雙性化人格特質(zhì)的初中生占所測男生的15.7%，女生的10.1%，性別差異不顯著，且未分化的人格特質(zhì)者占總體的53.3%。而馬瑩、王洪瑞對大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果為，男性雙性化者占10.2%，女性雙性化者占6.8%，且存在顯著的性別差異4。產(chǎn)生這種差異的原因可能是，

17、中學(xué)階段是個體從童年期向青年期轉(zhuǎn)化的一個重要階段，該階段的個體性別角色觀也正處于形成和發(fā)展之中，他們在性別特質(zhì)發(fā)展過程中，會根據(jù)周圍環(huán)境和同伴的影響有選擇性的形成自己的人格特質(zhì)，而不是刻板地將自己的人格特質(zhì)向同性別歸屬，從而出現(xiàn)雙性化人格特質(zhì)比例較高的現(xiàn)象。同時，個體在這一階段的性別角色認(rèn)同過程中也存在著起伏性。發(fā)展心理學(xué)理論認(rèn)為，中學(xué)階段是個體身心發(fā)展過程中一個極為重要的階段，是半成熟、半幼稚的時期，是獨(dú)立性和依存性并存交錯的時期，也是個體面對矛盾、沖突最多的一個時期。這意味著在這個年齡階段中，個體對性別角色僅有很模糊的認(rèn)同感。與此相比，在大學(xué)階段，隨著個體自我意識的不斷增強(qiáng)、知識經(jīng)驗(yàn)的積累

18、、興趣的增加以及交往范圍的擴(kuò)大，他們會不斷面對新的矛盾以及為解決矛盾而對自我進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這些心理上的發(fā)展變化都會對個體的思想、觀念產(chǎn)生很大影響，進(jìn)而促使他們形成比較穩(wěn)定的性別角色觀和人格特質(zhì)。 在交往成功情境中，具有男性化和雙性化人格特質(zhì)的初中生具有比較合理的歸因傾向。調(diào)查結(jié)果顯示，在交往成功情景中，具有男性化人格特質(zhì)者將成功歸因自己的相貌好、與人相處的技巧高、能力強(qiáng)等內(nèi)部的穩(wěn)定的因素，具有女性化人格特質(zhì)者將其歸因于請同學(xué)時熱情飽滿、不緊張、很投入等內(nèi)部的不穩(wěn)定的不可控的因素。而具有雙性化人格者除將其歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定的不可控的因素外，還考慮到運(yùn)氣等外部的不穩(wěn)定的不可控的因素。Crick和Dodgen以同伴關(guān)系作為適應(yīng)水平的指標(biāo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)適應(yīng)水平高的兒童能夠作出合理歸因，而適應(yīng)不良的兒童則可能作出不合理的歸因。我國學(xué)者潘佳雁以事件性質(zhì)為指標(biāo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童