教學(xué)風(fēng)采-怎樣自評一節(jié)課

1、【教學(xué)風(fēng)采】教師怎樣自評一節(jié)課2015-01-09甘肅教師學(xué)苑教師怎樣自評一節(jié)課許多青年教師上完一節(jié)課后心中無數(shù)，不知道自己的課好不好，是否符合新課改的要求，往往要等教研員和老教師點評后才心中有數(shù)。其實課后只要按照以下九個問題自問自評就可以了：符合要求的就應(yīng)該是好課，哪些方面欠缺就應(yīng)在哪些方面下功夫。這些問題同時也可作為評價別人課的參照。這九個問題可簡化為27個字：明目標(biāo)、自主學(xué)、合作探、精點撥、整建構(gòu)、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。下邊逐一解讀。1、一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適度明確并告訴學(xué)生？（明目標(biāo)）美國的教育家布魯姆早就說過：有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標(biāo)是什么？這個目標(biāo)不僅教師要知道，

2、學(xué)生也要知道。就像作戰(zhàn)一樣，不僅指揮員要知道戰(zhàn)斗目標(biāo)，戰(zhàn)斗員也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每個士兵的自覺性和積極性。教學(xué)也是如此。對于三維的課程目標(biāo)，不是寫在教案上就行了，而要變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以通俗的形式或問題的方式告訴學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)要適度，要具有可操作性和檢測性，學(xué)生看到目標(biāo)就知道怎么做、做什么、做到什么程度。在實際教學(xué)中老師也不要機械的套用三維的模式（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），寫在教案上可以，告訴學(xué)生就顯得有些呆板。可嘗試把教學(xué)目標(biāo)問題化，就是把一節(jié)課要完成的目標(biāo)設(shè)計成幾個問題，這幾個問題解決了，學(xué)生也就達標(biāo)了。在問題中要包含目標(biāo)的三維性。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的“勾股定理”。如果把

3、問題設(shè)計成“什么是勾股定理”就有點太簡單了，學(xué)生把書上的定義讀出來或背下來就算達標(biāo)了嗎？還不行，因為學(xué)生并沒有真正掌握?？勺兂蛇@樣的問題：“你能用現(xiàn)實生活中的例子說明什么是勾股定理嗎”？這一問題本身就包含了知識目標(biāo)（勾股定理的定義）和過程目標(biāo)（能夠自己舉例說明）；如果能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活舉例說明就有了態(tài)度和價值目標(biāo)，因為我們教學(xué)的目的就是讓學(xué)生用知識解決現(xiàn)實生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。類似的問題還可以編成：“你能夠用勾股定理的公式解決生活中的一個問題嗎”等等。當(dāng)然也不是每個問題都包含三維性，但至少要包含兩維：即“什么知識與技能”和“如何掌握這些知識與技能”（過程與方法）。2、教

4、學(xué)內(nèi)容是老師灌輸還是先讓學(xué)生獨立自學(xué)和操作？（自主學(xué)）對于新授課老師不要急于先講，而是先讓學(xué)生自己看書、自己操作。過去老師都是“先教后學(xué)”，這種教學(xué)模式的基本假設(shè)是：這節(jié)課是新授課，學(xué)生對于這些知識是一無所知的，所以老師要從頭講起。難道學(xué)生對這些問題真的一無所知嗎？事實上只要我們給學(xué)生一定的時間和條件，加以科學(xué)的引導(dǎo)，絕大部分學(xué)生是能夠自學(xué)課本的。新課程提倡“先學(xué)后教”，其含義包括先學(xué)后講、先練后講，先考后講。書本上的知識先讓學(xué)生自己看書思考，有些問題可以先考一下學(xué)生是否知道，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，要給學(xué)生完整的自學(xué)時間。在自學(xué)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要

5、求。只有做到了四明確，學(xué)生才能高效率的進行自學(xué)。3、學(xué)生不會的問題是否通過相互討論和幫助來解決？（合作探）對于學(xué)生在自學(xué)中不會的問題老師不要急于解答，而是先讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決。學(xué)生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個人的小組合作。實驗證明兩個人的合作密度最大，效果最好。對于老師布置的自學(xué)內(nèi)容，兩個人首先是相互檢查，然后是相互幫助。兩個人不能解決的問題再通過大組來解決（68人一個大組）。大家在一起討論的是不會的問題，會的問題就不要討論了，要注意提高課堂學(xué)習(xí)的效率。大組不能解決的問題可通過全班討論來解決。在學(xué)生討論的過程中老師巡回檢查而不要急于講解，要充分發(fā)揮學(xué)生互助的作用。在實際操作中要靈

6、活掌握：小組能夠解決的大組就不要討論了，大組能夠解決的全班就不要討論了，要實事求是，不要走過場。教師在巡回檢查的過程中及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，為后邊的點撥做準(zhǔn)備。4、教師的點撥是否精當(dāng)并退到最后一步？（精點撥）從理論上來講，全班有個別學(xué)生能解答老師也不要急于講，老師要退到最后一步，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生自學(xué)以后教師的點撥主要起四方面的作用：一是解答學(xué)生的疑難問題。學(xué)生通過自學(xué)和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語。學(xué)生在自學(xué)和討論的過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規(guī)范，老師要予以糾正并培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)用語表述和書

7、寫的習(xí)慣，如數(shù)學(xué)語言、化學(xué)語言等。三是擴展學(xué)生的思路，給學(xué)生提出多種解題的思路，擴展學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的思維。第四，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。5、教師是引領(lǐng)學(xué)生整體建構(gòu)還是一開始就陷入細節(jié)之中？（整建構(gòu)）新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材編寫改變了過去線性結(jié)構(gòu)的模式，而變?yōu)槟K結(jié)構(gòu)。每個模塊就是一個主題，一個整體。教師在備課時要改變過去那種只備一節(jié)課的習(xí)慣，按照單元備課，把一個單元看做是一個整體，整體安排和設(shè)計。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟編者的意圖，理清一個單元的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不是教給學(xué)生一些知識的碎片。在教學(xué)一篇課文和一節(jié)教材時，也要整體建構(gòu)。讓學(xué)生從整體上來把握一個單元和

8、一節(jié)教材，使知識在頭腦中形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而不是點狀結(jié)構(gòu)。只有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識才便于理解和記憶。6、教師是否注意引導(dǎo)學(xué)生歸納知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法？（找規(guī)律）教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納課本知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)這些知識的方法，要用課本教而不是教課本。所謂用課本教是指課本是個范例，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是知識的系統(tǒng)化，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本上的知識。所謂不是教課本，是教師不一定用課本中的例子，要善于歸納課本的知識體系、能力體系和價值體系。如語文課本的編排，“文體”和“主題”是不可缺少的兩條主線，過去是以文體為主線：小說單元、詩歌單元、議論文單元等；現(xiàn)在是以主題為主線：人間真情單元、科學(xué)幻想單元等。

9、但不管怎么變，兩條主線都要有。在舊課本中文體是明線、主題是暗線；在新課本中主題是明線、文體是暗線。教師要把這些暗線整理出來，讓學(xué)生看到其內(nèi)在邏輯關(guān)系。理科教學(xué)也是如此，從表面上看，模塊式的課本編寫打破了學(xué)科知識自身的邏輯線索，但教師在教學(xué)時要把它理出來。另外在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過例題找規(guī)律，變式練習(xí)驗規(guī)律，聯(lián)系實際用規(guī)律。高水平的教師在課堂上教給學(xué)生規(guī)律和方法，低水平的教師只能按照課本亦步亦趨的教給學(xué)生一些零散的知識。7、一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理恰當(dāng)，活而不亂？（巧組織）一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，教師在備課時都會精心設(shè)計，試圖取得最佳效果。但一節(jié)課

10、結(jié)束后要認真反思，是否每個環(huán)節(jié)都有必要，都合理高效？有些教學(xué)環(huán)節(jié)單就本身來講，可能是創(chuàng)新，但在整節(jié)課中可能是個多余的環(huán)節(jié)。比如有的學(xué)校規(guī)定每堂課教師都要“創(chuàng)設(shè)情境”導(dǎo)入新課，老師們就要挖苦心思的考慮如何創(chuàng)設(shè)情境。其實有些課不需要創(chuàng)設(shè)情境，教師直接提出問題引發(fā)學(xué)生思考可能效果更好。再如新課程提倡合作學(xué)習(xí)，有的老師不管什么問題都要讓學(xué)生討論一番，好像不討論合作就不是新課程的課。其實有時候?qū)W生自己學(xué)會了就沒有必要討論，小組能夠解決的大組就不要討論，學(xué)生自己能夠解決的老師就不要講了。一切根據(jù)實際情況，在備課時有些要預(yù)設(shè)，但在實際教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的情況靈活變通，不要機械的照搬教案。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實

11、施要做到環(huán)環(huán)相扣，目的明確，不能太隨意太零碎。教師的隨意性太大學(xué)生往往會無所適從，沒有完整的獨立自學(xué)的時間。8、一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成并高效率？（高效率）不管運用什么樣的教學(xué)方法，最終的目的是高質(zhì)量的完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)。如果一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)適度合理，在下課前就應(yīng)該達標(biāo)。當(dāng)然衡量一節(jié)課是否達標(biāo)可以有多種方式。一種方式是在下課前有一個測試卷，讓學(xué)生做一做；另一種方式是在上課的過程中教師通過觀察學(xué)生，基本知道學(xué)生掌握到什么程度。所謂高效率是指用少的時間取得高的教學(xué)成果。這里既有量的問題，也有質(zhì)的問題。一節(jié)課的教學(xué)容量和密度不能太少太小，有些課看起來很熱鬧，像肥皂泡一樣，下課后學(xué)生沒

12、有多少所得，這樣的課不能算是效率高。另外學(xué)生對所學(xué)知識掌握的深度和熟練程度，對學(xué)生思維的開發(fā)程度和情感的影響力度等等，都反映了一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率。9、一節(jié)課所學(xué)的基本知識和技能是否每個學(xué)生都能掌握？（人人清）一節(jié)課結(jié)束的時候，每個學(xué)生的能力和情感的培養(yǎng)不可能一刀切，但對一節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能每個學(xué)生都應(yīng)該掌握。許多學(xué)生成為差生，就是在課堂教學(xué)的過程中沒有被老師關(guān)注到，有些知識成了夾生飯，日積月累，就成了學(xué)習(xí)的障礙和疙瘩，慢慢的就成了差生。所以衡量一節(jié)課是否達標(biāo)，是否完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，還要看是否每個學(xué)生都掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能，要保底不封頂。對于好學(xué)生不能限制他們的發(fā)展，對

13、于一般的學(xué)生要保底，要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要完成預(yù)定的基本目標(biāo)。這是個很細的工作，要逐一清查。這個工作完全靠教師做會力不從心，特別是有些地方依然存在大班額，完全靠老師檢查往往困難?？梢圆扇⌒〗M檢查的方式，兩個人一組，相互檢查，然后向大組長匯報，大組長向老師匯報。這樣老師就能準(zhǔn)確的知道哪些學(xué)生還不會，什么地方不會，在下課前如果不能解決的話，下課后就要主動給學(xué)生補課，做到“日日清”。這不單純是個教學(xué)方法問題，是對學(xué)生負責(zé)的表現(xiàn)，是教育公平的具體體現(xiàn)。教育公平表現(xiàn)在三個方面：教育起點的公平、教育過程的公平、教育結(jié)果的公平。教育起點的公平是指每個學(xué)生都能入學(xué)，都有權(quán)力接受優(yōu)質(zhì)的教育。但學(xué)生入學(xué)了不一定都能享受同等的待遇，有的學(xué)生受到老師的偏愛，