中考地理復(fù)習(xí)資料：海陸的變遷

1、.中考地理復(fù)習(xí)資料：海陸的變遷教學(xué)要求1.運(yùn)用實(shí)例說明海陸的變遷，樹立海陸不斷運(yùn)動變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點(diǎn)。2.理解大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說的根本觀點(diǎn)，并能解釋世界主要山系及火山、地震的分布。3.通過大陸漂移板塊構(gòu)造學(xué)說的開展過程，對學(xué)生進(jìn)展科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。內(nèi)容點(diǎn)析1.教材以滄海桑田的成語故事切入，直接點(diǎn)出海陸變遷觀點(diǎn)，使學(xué)生首先對此問題有一個明確的認(rèn)識。在此根底上，全節(jié)教材圍繞著這一主題展開，引導(dǎo)學(xué)生層層探究、步步求證，加深認(rèn)識。2.圖2.102.12是海陸變遷的實(shí)例舉證，目的是使學(xué)生對海陸的變遷先有一個直觀感性的認(rèn)識。圖2.10喜馬拉雅山中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化

2、石，說明喜馬拉雅山區(qū)在地質(zhì)時(shí)期曾經(jīng)是海洋。這種海陸變遷的原因是地殼運(yùn)動。圖2.11我國東部海域發(fā)現(xiàn)了古河流和古人類活動的遺跡，說明我國東部海底大陸架在地質(zhì)時(shí)期曾經(jīng)為陸地。造成這種桑田變滄海的原因是地殼的變遷或海平面的升降。圖2.12以荷蘭填海造陸為例說明了人類活動對海陸變化的作用。教材之所以舉荷蘭為例，是因?yàn)楹商m是世界著名的低地國，荷蘭人有填海造陸的傳統(tǒng)，并且全國1/3的土地是通過圍海造陸獲得的。但需要說明的是，人類活動對海陸變遷的作用只是部分的和小規(guī)模的，并且人類的活動必須順應(yīng)自然過程，遵循自然規(guī)律。3.教材以發(fā)生在20世紀(jì)上半葉地學(xué)科學(xué)史上的一場爭論為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從詳細(xì)的、部分的海陸變

3、化轉(zhuǎn)入宏觀的、全球的海陸輪廓形成的討論，使學(xué)生從更深層次、更大尺度上認(rèn)識海陸的變遷。圖2.13反映了當(dāng)時(shí)爭議雙方對地球兩種截然不同的認(rèn)識，即地球活動論和固定論的根本觀點(diǎn)。4.圖2.14難道僅僅是巧合嗎?為題，把一幅大陸拼合圖和一幅破損的書頁拼接圖組合在一起，這種強(qiáng)烈的實(shí)例比照會激發(fā)學(xué)生求知欲望，進(jìn)步學(xué)生的探究興趣，對此教學(xué)中應(yīng)充分利用。但是，本圖所表示的內(nèi)容并不能答復(fù)圖中所提的問題，也不能排除南美洲和非洲拼合大陸可能有巧合的因素。為此，在相應(yīng)的活動中，教材安排了圖2.16和圖2.17。這兩幅圖是對圖2.14的實(shí)例舉證和資料補(bǔ)充，它把破損書頁的印刷文字和行列對應(yīng)關(guān)系顯示出來，從而排除了拼合大陸的

4、巧合因素，從中也表達(dá)出科學(xué)的探究思路和方法。5.在漂移大陸拼合圖中，各大陸的邊緣是有空隙或重疊的。這是因?yàn)樵箨懙囊徊糠旨创箨懠芤驯缓Ｋ虥]，再加上地質(zhì)史上大陸邊緣的破損及島嶼的別離等因素所造成的。6.本節(jié)教材安排的一段閱讀材料，介紹了魏格納提出大陸漂移說的故事。魏格納原先是德國的一位年青氣象學(xué)家。傳說他從世界地圖上發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸輪廓相似而得到啟示，才轉(zhuǎn)向?qū)Υ箨懫频难芯?，并且?jiān)持不懈，直至為此而獻(xiàn)出生命。這段閱讀材料及圖2.18中所提出的幾個問題，其中蘊(yùn)含著豐富的非智力教育因素，特別是對學(xué)生的科學(xué)史和科學(xué)觀教育及科學(xué)興趣和探究精神的培養(yǎng)，具有很高的價(jià)值，教學(xué)中應(yīng)給予充分重視。7.教材在講述板塊運(yùn)動時(shí)，沒有出現(xiàn)地殼或巖石圈的名詞概念，而是以巖石組成的地球表層來加以表述。因此這里提出的地球表層雖然是泛指巖石圈或地殼，但它并不是一個地理名詞。8.本節(jié)最后的活動，要求學(xué)生在更高更深的認(rèn)知層次上，運(yùn)用大陸漂移和板塊運(yùn)動的根本觀點(diǎn)，認(rèn)識并解釋地球外表的一些地理現(xiàn)象及分布?；顒拥谝活}是認(rèn)識地球外表裂谷和海洋的形成和開展。