結(jié)合問題解決

1、 淺談如何提高低年級學(xué)生的計算能力 廣西來賓市武宣縣三里鎮(zhèn)中心校 黃新穎 聯(lián)系電話學(xué)教育的最終目的是培養(yǎng)能運用數(shù)學(xué)解決生活問題能力的人，因此，解決問題成了數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)標準的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容中。新課標提出在第一學(xué)段要求學(xué)生：“能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題。了解同一問題可以有不同的解決方法。有與同伴合作解決問題的體驗。初步學(xué)會表達解決問題的大致過程和結(jié)果。”這樣看來，低年級解決問題的教學(xué)是小學(xué)解決問題教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在這個學(xué)對于分析應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系和解決問題方法掌握的如何，將直接影響到他們的學(xué)習(xí)。因此，必須從基

2、礎(chǔ)抓起，給學(xué)生一個結(jié)實的階梯。然而長期以來，計算教學(xué)由于過分注重系統(tǒng)知識的傳授，常常與煩瑣、枯燥、乏味聯(lián)系在一起，被視為純技能性的訓(xùn)練，只強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生程式化的敘述“算理”，注重模仿和記憶算法，通過各種計算形式來提高學(xué)生的計算技能和熟練程度。其實，計算是幫助我們解決問題的工具，解決問題是計算的目的。我們的計算教學(xué)不但要關(guān)注計算能力，更要關(guān)注學(xué)生自主探究的創(chuàng)新精神，與人合作的意識，獲得的情感體驗及解決問題的能力。那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)如何做到算用結(jié)合才能更好的提高學(xué)生的計算能力？下面，結(jié)合本人的教學(xué)實踐，淺談幾點看法。如：在教學(xué)（下冊）“小小商店”時，事先我讓學(xué)生從家里帶來自己喜愛的玩具、生活用品和

3、學(xué)習(xí)用品，并且給它們制作出價格標簽。在課堂上讓一個學(xué)生扮演售票員，一個學(xué)生扮演顧客，讓其他學(xué)生仔細觀察他們的對話，說一說他們在議論些什么，再讓學(xué)生根據(jù)所獲得的信息提出問題?；旧蠈W(xué)生會提一步簡單的數(shù)學(xué)問題。在備課時我已設(shè)想他們能提到的基本問題，課堂上我再給出一個兩步計算的問題，由于學(xué)生都能容易地解決他們自己提出的一步問題，對于我提的問題，學(xué)生知道不能一步完成，需要先解決“買一輛小汽車用多少錢？”這樣，學(xué)生能在自己提的問題上發(fā)現(xiàn)一步問題和兩步問題的區(qū)別。因此，教師在教學(xué)中結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)一個個學(xué)生喜聞樂見的故事情境、生活情境，就能激發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學(xué)問題

4、。2捕捉生活場景，實現(xiàn)計算教學(xué)與解決問題的有效結(jié)合 數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）要求：計算教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進對運算意義的理解。當運算意義以生活場景為背景時，可以化“抽象”為“直觀”，大大拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感到自然、親切、易懂，有利于學(xué)生主動地去理解和建構(gòu)知識。 比如：教學(xué)“認識乘法”，我們就可以捕捉這樣的生活場景：“在教室里一張課桌坐有2個小朋友，4張課桌坐有幾個小朋友？6張呢？全班呢？”層層遞進，學(xué)生通過觀察，既鞏固了“相同加數(shù)相加”的例子，同時也強烈地感受到，這時再用加法來計算將非常麻煩。教師適時引進乘法，既還原了數(shù)學(xué)家創(chuàng)造乘法的真實過程，更加深了學(xué)生對乘法意義的理解，同時也使

5、學(xué)生切身體會到在特定情況下用乘法計算比較簡便，學(xué)習(xí)乘法確實是實際生活的需要，是有價值的。再比如：一年級上冊，教材利用農(nóng)村地區(qū)小朋友幫大人摘絲瓜、運南瓜的生活場景，讓學(xué)生通過仔細、有序的觀察，用自己的語言描述實際的“動作過程”，聯(lián)系過程來構(gòu)建連加、連減的概念，認識算式的意義，這樣就把抽象的運算意義變成了學(xué)生看得見、摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實了。 3.回歸生活實踐，實現(xiàn)計算教學(xué)與解決問題的有效結(jié)合 現(xiàn)實生活既是計算教學(xué)的源頭，更是計算教學(xué)的歸宿。教師應(yīng)努力為學(xué)生提供將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去以解決身邊的數(shù)學(xué)問題的機會，從而幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。 在“連加、連減”這

6、一課中,在學(xué)生理解了算式的意義以及運算過程的基礎(chǔ)上，不應(yīng)以反復(fù)操練來鞏固計算，我們可以把這一知識運用到“超市購物”這個現(xiàn)實的、開放的問題情境中去，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中自覺加以計算。比如：姐姐和弟弟來到超市購買學(xué)習(xí)用品，尺2元、小刀4元、蠟筆5元、鉛筆3元、文具盒6元、橡皮1元，姐姐想買尺、鉛筆、橡皮，而弟弟想買小刀、蠟筆、橡皮，請大家?guī)退麄兯阋幌赂餍韪抖嗌馘X？同樣買三樣學(xué)習(xí)用品，最少要用多少錢？如果兩人一共只帶了9元錢，可以買什么呢？這樣的設(shè)計才真正達到了讓學(xué)生學(xué)以致用的目的，同時也培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題以及收集信息、處理信息的能力，另外，在解決問題的過程中學(xué)生也不知不覺地鞏固了計算。再比如：學(xué)習(xí)了多位數(shù)加減法以后，可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識來統(tǒng)計家里每月的開支情況，幫助父母理財?shù)?。總之，在平時的計算教學(xué)中我們必須減少單純的技能性的訓(xùn)練和機械、重復(fù)的強化練習(xí)，避免繁雜的運算，增加計算的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)、提供一些常見的實際生活情境讓學(xué)生從