小學(xué)生朗讀存在的一些問(wèn)題

1、小學(xué)生朗讀存在的一些問(wèn)題文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于小學(xué)生朗讀課文存在的一些問(wèn)題，歡迎您來(lái)閱讀并提出珍貴意見(jiàn)！在閱讀教學(xué)的課堂上，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生潛心讀書(shū)的少，主要表如今：讀的時(shí)間少，讀的形式少，讀的指導(dǎo)少。一、朗讀的時(shí)間缺乏。充滿于語(yǔ)文課堂的講問(wèn)教學(xué)擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘。朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，注重于形式，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就啪啪鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。要有好的朗讀效果，必需要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，不讓學(xué)生

2、多讀，就不可能到達(dá)正確、流利的朗讀效果。學(xué)生是課堂的主人，課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己讀懂的，不是靠教師講懂的。文貴自得，自得才能進(jìn)步閱讀才能。二、朗讀的對(duì)象不廣。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子。讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大局部學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，而一局部成績(jī)不理想的同學(xué)，教師由于怕耽誤上課時(shí)間卻連一次時(shí)機(jī)都沒(méi)有。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能進(jìn)步閱讀教學(xué)的質(zhì)量；怎能做到使學(xué)生會(huì)讀；怎能使學(xué)生在朗讀中理解課文呢？在課堂朗讀教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生常有個(gè)別朗讀的時(shí)機(jī)，大多數(shù)學(xué)生只是在齊讀時(shí)跟在別人后面哼幾句。長(zhǎng)此以往，這局部學(xué)生就失去了朗讀的

3、激情與動(dòng)力。要想使學(xué)生都能進(jìn)入角色，去細(xì)心品位課文內(nèi)容，可根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和朗讀程度的上下，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補(bǔ)作用，進(jìn)步閱讀效果。三、朗讀指導(dǎo)拘于形式方式單調(diào)。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、僵硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這局部，或把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)，學(xué)生習(xí)以為常無(wú)動(dòng)于衷。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字詞讀得重或輕些，把某幾個(gè)句子讀得快些慢些，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。學(xué)生會(huì)說(shuō)話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話

4、時(shí)呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會(huì)更加深學(xué)生對(duì)課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言尤其會(huì)使學(xué)生著迷。范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會(huì)強(qiáng)烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。四、朗讀的目的不明確。朗讀時(shí)，全班讀了分組讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反響。學(xué)生只是被教師指揮著讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地念著經(jīng)。這樣的朗讀容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。在閱讀教

5、學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。所以朗讀要以理解為根底，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。五、朗讀在課堂中的運(yùn)用只求形式不求效果。據(jù)我觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三四次，但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效。往往是朗朗書(shū)聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀等等。閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)就是讀，朗讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生本來(lái)來(lái)本地讀，平心靜氣