教學設(shè)計的概念和作用分享

1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 一、 教學設(shè)計的概念和作用教學系統(tǒng)設(shè)計（Instructional System Design，簡稱ISD），通常也稱教學設(shè)計（Instructional Design），這門學科的發(fā)展綜合了多種理論和技術(shù)的研究成果，參與教學系統(tǒng)設(shè)計研究與實踐的人員由于其背景的不同，他們往往會從不同的視野來界定和理解教學設(shè)計的概念，因此人們在教學設(shè)計的定義上尚未取得完全的統(tǒng)一。加涅認為：“教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。”（加涅，1992）肯普提出：“教學系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互了解的各

2、部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程?！保掀?，1994）史密斯等的觀點：“教學設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程。”（史密斯、雷根，1999）梅瑞爾在其新近發(fā)表的教學設(shè)計新宣言一文將教學設(shè)計界定為：“教學是一門科學，而教學設(shè)計是建立在教學科學這一堅實基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學設(shè)計也可以被認為是科學型的技術(shù)（science-based technology）。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境。” (梅瑞爾，1996)

3、 帕頓在什么是教學設(shè)計一文中提出：“教學設(shè)計是設(shè)計科學大家庭的一員，設(shè)計科學各成員的共同特征是用科學原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程?！保ㄅ令D，1989）烏美娜等認為：“教學系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程?！?（烏美娜，1994）何克抗等認為：“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。”（何克抗，2001）上述幾種定義反映了人們對教學系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)涵理

4、解的不同角度以及各自的側(cè)重點，有的突出教學系統(tǒng)設(shè)計的系統(tǒng)特征，如加涅、肯普、烏美娜、何克抗等，有的側(cè)重于學習經(jīng)驗與學習環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)，如梅瑞爾，有的則從設(shè)計科學的角度出發(fā)突出了教學系統(tǒng)設(shè)計的設(shè)計本質(zhì)，如帕頓等。通過對這些定義的分析比較，我們認為教學系統(tǒng)設(shè)計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序。教學系統(tǒng)設(shè)計既是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一項復雜的教學技術(shù)。學習教學設(shè)計具有十分重要的意義。1.有利于教學理論與教學實踐的結(jié)合為了使教學活動高效、

5、有序，人們一直致力于探討教學的機制，對教學過程、影響教學的因素及其相互關(guān)系進行研究，并形成了一套獨立的知識體系教學理論。但這種理論偏重于理論上的描述和完善，對于教學的改進產(chǎn)生的是非直接的作用，因為理論到實踐仍然是有距離的，而且實踐是有豐富情境、發(fā)展變化的，有些時候也不完全能夠套用現(xiàn)成的理論。2.有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長教學既是一門科學也是一門藝術(shù)。說它是一門科學，乃是因為教學是在科學理論的指導下進行，是能夠通過建立在系統(tǒng)論思想基礎(chǔ)上的科學方法教學設(shè)計使理論轉(zhuǎn)化為實踐；說它是一門藝術(shù)，是因為教師可以憑借自己的經(jīng)驗和直覺選擇適合的教學策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學效果

6、，教師在教學中所展示的人格、語言魅力以及表現(xiàn)出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術(shù)般的享受。要掌握這門藝術(shù)固然有天生的成分，但對于絕大多數(shù)教師來說卻不是幾年內(nèi)所能達到的，尤其是對于青年教師。長期以來，青年教師的培養(yǎng)大多通過模仿和經(jīng)驗積累的方式，這種師傅帶徒弟式的做法有其積極意義，但是對于提高青年教師教學水平的效果卻是緩慢的，因為這種“只可意會，不可言傳”的藝術(shù)往往很難通過傳授得到，而連教學基本技能都不高的教師在教學中是很難有藝術(shù)可言的。3.有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力教學設(shè)計是系統(tǒng)解決教學問題的過程，按照問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)（鑒別）問題、選擇和建立解決問題的方案

7、、試行方案及評價與修改方案，可見教學設(shè)計和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學設(shè)計優(yōu)化學習的過程中，設(shè)計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題，用科學的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計、試行過程不斷地反思解決方案，在這個過程中科學思維習慣得以有效的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。因此，教學設(shè)計所帶來的不僅僅是教學設(shè)計的基本原理和必要的知識，更重要的是設(shè)計人員從中領(lǐng)會到的解決問題的思維方式和科學態(tài)度，他將從中學會創(chuàng)造性地解決問題的原理和方法4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進教

8、育技術(shù)的發(fā)展 近年來，我國教育技術(shù)發(fā)展迅速，關(guān)注新技術(shù)應(yīng)用研究的不僅僅是教育技術(shù)專業(yè)人員，教育技術(shù)實踐應(yīng)用的領(lǐng)域大大拓寬了。在這個廣闊的研究與實踐群體中，不乏那些僅僅將現(xiàn)代教育技術(shù)當作教學手段的改進、補充的人，由于對技術(shù)的盲目熱衷而經(jīng)歷一些失敗的嘗試后，有人就開始懷疑一切新技術(shù)的應(yīng)用，懷疑教育技術(shù)的存在價值。然而現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)給教育所帶來的不僅僅是手段上的革新，更重要的是對信息時代人才培養(yǎng)觀念、人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了教育觀念、教學內(nèi)容、教學方式的深刻變革。教學設(shè)計作為教育技術(shù)學科體系的重要組成部分，是開發(fā)、管理、應(yīng)用、評價其他四個研究范疇的基礎(chǔ)，它將教學當

9、作社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，強調(diào)在社會大背景下從整體出發(fā)來創(chuàng)設(shè)教與學的系統(tǒng)，關(guān)注技術(shù)要素對教學系統(tǒng)中其他要素（教學內(nèi)容、教與學的方、評價手段等）所產(chǎn)生的重要影響，這使得人們對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識更加深刻，關(guān)注深層次的信息技術(shù)與課程整合，關(guān)注多種學習方式的融合（即 Blending Learning 的思想）。因此，教學設(shè)計是一門將教育技術(shù)理論和思想方法運用于教學實踐中的新學問，它有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，同時也使教育技術(shù)理論在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到升華與完善，從而促進教育技術(shù)的深入發(fā)展。二、 各種學習理論的主要觀點以及其對教學的指導意義理論名稱主要觀點適用情況對教學的指導作用對師生的要

10、求行為主義學習是個體某些條件限制下產(chǎn)生的反應(yīng)；個體習得的行為是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。側(cè)重于學習的外部行為研究，對陳述性知識和技能方面的學習有指導意義。教師要觀察學生行為變化，及時強化；支持了程序式教學設(shè)計。對學習者的認知加工和學習環(huán)境的豐富程度都沒有特別高的要求。認知主義學習是個體對事物經(jīng)由認識、辨別、理解從而獲得新知識的過程，在這個過程中，個體認知結(jié)構(gòu)將發(fā)生改變。比較適合那些需要進行較高認知加工的任務(wù)，比如問題解決技術(shù)（規(guī)則的演繹、推導與簡單應(yīng)用）。在教學實踐中，強調(diào)要根據(jù)學生已有的心理結(jié)構(gòu)，提供適當?shù)膯栴}情景，支持了信息加工式教學設(shè)計。對學習者的認知加工能力有了較高的要求。人本主義主張研究人的整體意識性、人的尊嚴、價值及其本性；強調(diào)“以學生為中心”，著眼于學生獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展和人格的自我實現(xiàn)。對學生完善的個性和人格的培養(yǎng)；對個性強，性格孤僻的學生的教育。重視合作學習和發(fā)揮學生主動性；重視學習動機、情意教育；支持雙主式教學設(shè)計。教師要有對自身職業(yè)和學生的熱愛，要有責任心。建構(gòu)主義強調(diào)學生在學習過程中主動建構(gòu)知識的意義；力圖在更接近實際的情境學習中，以個人原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識，賦予新知識個人理解的意義。適合于非